從教學觀的發(fā)展看教案的變化

1、新教學觀與教案的變化朱俐軍當新課程改革向我們走來的時候，新的教學觀也由傳統(tǒng)的以知識本位、智力本位轉(zhuǎn)向以幼兒發(fā)展為本，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂的思考、真實的體驗、整合的內(nèi)容、彰顯個性的多元化評價。作為教育課程的一個重要組成部分-教案設(shè)計也在悄然發(fā)生變化。 “幼兒期是所有兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，是終身教育不可逾越的階段。”二十一世紀的兒童需要面向未來進行學習，與之相應(yīng)的教育也就面臨著未來的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織報告學會學習中指出：“當教育的使命是替一個未知的世界培養(yǎng)未知的兒童時，環(huán)境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中

2、構(gòu)成一幅未來的藍圖。”新教學觀明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由傳統(tǒng)的以知識本位、智力本位轉(zhuǎn)向以幼兒發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合。隨著教學觀的改進，教育的結(jié)構(gòu)也應(yīng)加以改進。而教育的結(jié)構(gòu)從根本上講就是教育課程的結(jié)構(gòu)，幼兒教育改革的重心就是教育課程的改革。教案設(shè)計是教育課程的一個重要組成部分，是教師的知識向能力轉(zhuǎn)化的一個過程，教案設(shè)計是課堂教學的基礎(chǔ)，而提高教案質(zhì)量是每個教師特別是正在進行教育改革、學習發(fā)展中的教師要解決的一個重要課題。在教師教育觀、兒童觀發(fā)展的同時，作為教與學的載體教案也悄然發(fā)生著變化。（一）教

3、學準備一、目標計劃的制定從重認知到重體驗，能力和情感長期以來，幼兒教育的狀態(tài)是：教師預(yù)先制定計劃，然后嚴格按照計劃進行。由此出現(xiàn)了兩種矛盾：一是教師預(yù)設(shè)的計劃和幼兒需要之間的矛盾；二是教師預(yù)設(shè)的計劃與幼兒生成之間的矛盾。傳統(tǒng)的教學要求與目標往往強調(diào)幼兒“學會”“掌握”多少內(nèi)容，過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等方面的內(nèi)容，造成了幼兒被動的學，教師主動的教，抑制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在新的教學目標中，制定計劃的出發(fā)點和歸宿點都應(yīng)是為幼兒發(fā)展服務(wù)的。教師心中既要有計劃，更要有幼兒。新的教學目標側(cè)重于幼兒的感受、體驗和探索與合作，教學是為幼兒提供運用技能的機會，鼓勵每位幼

4、兒在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二、主題確定從鉆研教材到關(guān)注幼兒傳統(tǒng)的教學中，教師選擇的主題是按大綱要求，依據(jù)教學參考循序漸進、按部就班地進行的，主要的精力和時間是研究教材，即研究準備使用什么教材，如何把自己準備好的材料信息分在每一周每一天教給幼兒。這樣，就導(dǎo)致教師既無法真正滿足幼兒的需要，也使幼兒成為了知識的被動接受者。而新教案中主題的產(chǎn)生沒有固定的程式和計劃，它的產(chǎn)生既可以源于幼兒生活、學習中的即時需要，源于幼兒偶然所遇到的問題而形成，也可以源于教師的主觀引導(dǎo)。它要求教師了解，關(guān)注每一個幼兒，關(guān)注幼兒們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因。真正做到尊重幼兒的意愿和需

5、要，尊重幼兒個性的發(fā)展。教師根據(jù)自己對幼兒的分析來創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，在與幼兒共商的基礎(chǔ)上形成主題。三、內(nèi)容選擇從單方面到多方面整合傳統(tǒng)的教學設(shè)計將原本具有綜合性的學習內(nèi)容分解為一個一個的獨立單元，相對而言，在這種學習中所學得的知識是彼此分離的，沒有連帶性的。這樣的結(jié)果不利于幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。新的幼兒園課程具有兩大特色：一是突現(xiàn)經(jīng)驗性，強調(diào)幼兒更適宜于通過運用多種感觀，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式；二是強調(diào)各種活動的總和即幼兒園課程（指幼兒園的一日活動）。（二）教學過程一、學習方式從教師講授到幼兒操作在我國延續(xù)了幾千年的傳統(tǒng)教學觀念，把教師的教學局限在“傳道、授業(yè)、解惑”這一偏

6、重知識傳承的范圍之內(nèi)。教師在教學過程中往往只注重對知識的結(jié)論性給與，而忽視了知識的產(chǎn)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過程；只注重本學科知識能力的培養(yǎng)，而忽視了幼兒所學知識的遷移、滲透和綜合能力的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)的教案往往非常詳細，每一句話每一個可能出現(xiàn)的問題都是教師預(yù)設(shè)的，而對于幼兒可能會出現(xiàn)的反應(yīng)、問題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗加以假設(shè)。新教案則為教師和幼兒預(yù)留了充足的發(fā)展空間，根據(jù)本班幼兒的實際水平，優(yōu)化教與學的方式，鼓勵幼兒在教師預(yù)設(shè)的情境中動手嘗試，玩一玩、試一試、看一看、想一想，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，變原先被動的接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助幼兒積累感性的直接經(jīng)驗。二、活動方式由單

7、一到綜合以往的教學往往是教師一人面向全體的教授，是單向的信息傳遞方式，即使分小組也是由教師指定的，這種整齊劃一的活動方式很難顧及到每位幼兒的發(fā)展。新教案在活動方式上充分考慮到這一點，采用了多種組織方式：以談話法為主的師生之間雙向交流方式；以自由結(jié)合小組的幼兒之間的互動交流方式；以師生共同討論、研究做實驗的綜合交流方式。這些活動方式把幼兒個體的自我反饋，幼兒群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學方式能使幼兒通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的幼兒實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。三

8、、參與方式由重指導(dǎo)到重觀察傳統(tǒng)的教學觀念認為，教師是在“教”幼兒以往不會的東西，因此重在指導(dǎo)幼兒如何獲得正確的經(jīng)驗，往往急于主動地介入幫助幼兒，使幼兒失去了嘗試失敗、自己建構(gòu)經(jīng)驗的機會。而新課程觀強調(diào)教師是幼兒學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)積極地傾聽、細心地觀察，真正意義地了解幼兒的興趣和需要。體現(xiàn)在教案上就是增多了教師關(guān)于幼兒活動的觀察記錄，教師緊隨幼兒敏銳捕捉、不懈探索，走進幼兒的心靈世界。（三）教學評價一、評價標準由重統(tǒng)一到重差異性多元智能理論指出：每個幼兒均具有天賦的、獨特的內(nèi)在潛能，這種潛能代表著一種原始的“可能”，喚醒這種“可能”、拓展這種“可能”，將“可能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實”，

9、進而在“現(xiàn)實”基礎(chǔ)上，產(chǎn)生最大的“可能”，是當前教育面臨的最大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教案評價中往往只關(guān)注目標整體的落實情況，很少考慮到個體的差異性，而新的教案要求建構(gòu)以幼兒為本，促進幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)展的評價體系，內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維度，不僅從認知上還要從情感、氣質(zhì)多方面進行評析，真正了解幼兒的發(fā)展水平。二、評價方式由重結(jié)果到重過程傳統(tǒng)的評價著重取得“正確性”的結(jié)果，而新教案強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的運用，允許幼兒嘗試“錯誤”，強調(diào)幼兒親身參與探索活動中獲得的感悟與體驗。因此重在學習過程中的評價將能使教師學會實踐和反思，豐富專業(yè)知識和教育經(jīng)驗，使幼兒和教師在探索活動中共同發(fā)展。總之，在新教育觀念指導(dǎo)