“模仿”在作文教學中的運用探微

1、“模仿”在作文教學中的運用探微摘要隨著高中語文新課程標準的實施，對高中語文課程性質(zhì)及要求有非常明確的界定，語文作為工具性和人文性統(tǒng)一的學科，對學生的語文綜合素養(yǎng)的要求越來越高。本文結(jié)合作文教學的實際情況探究“模仿”在作文教學中運用的技巧和規(guī)律，從而提高學生的作文水平和語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞寫作模仿創(chuàng)新新課標在“實施建議”部分對寫作作了如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應重視培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，

2、為學生提供廣闊的寫作空間。”為了實現(xiàn)這一教學要求，許多老師作了許多有益的嘗試，但沒有哪一種得到大范圍的推廣，我認為，一個重要的原因是在沒有任何現(xiàn)成習作的借鑒下，一味地強調(diào)學生的創(chuàng)造，實在是難以做到的。因為“創(chuàng)造性思維”不是無根之水，它不能憑空產(chǎn)生。創(chuàng)造總是從模仿開始的，并且高中生已經(jīng)有了一定的生活積累，他們能在生活中發(fā)現(xiàn)某些道理，他們最需要學習的是怎樣用文字把生活表現(xiàn)出來，因此，在作文教學中如何去模仿非常值得研究。1、 “模仿”在作文教學中的理論基礎(chǔ)模仿是人類的天性。行為主義心理學認為“模仿”是人類學習不可逾越的階段。在藝術(shù)方面，模仿甚至被認為是藝術(shù)的本質(zhì)。希臘美學家思想的集大成者亞里士多德認

3、為藝術(shù)是對現(xiàn)實的“模仿”。他甚至認為，藝術(shù)所具有的這種“模仿”功能，使得藝術(shù)甚至比它所“模仿”的現(xiàn)象世界更加真實。模仿是寫作常用的方法。模仿的目的是借鑒，而不是抄襲；是創(chuàng)新而不是守舊。通過模仿性寫作教學研究使學生做到觸類旁通、舉一反三，為獨立創(chuàng)造打基礎(chǔ)，最終獨辟蹊徑、獨樹一幟、自成風格。寫作的過程正是一個模仿、掌握、熟練、創(chuàng)新的過程。而在今天，讓學生在閱讀中選擇適合自己模仿的范本，并在模仿之中創(chuàng)新出自己的表達方式，依然是一個有效合理的作文教學方法。2、 “模仿”在作文教學中的現(xiàn)狀1 .否定模仿，片面強調(diào)創(chuàng)新。目前，許多老師一到作文課便把模仿丟到一邊，一味強調(diào)創(chuàng)作，似乎覺得學生在小學時期便應具有

4、創(chuàng)造意識，甚至否定學生模仿的作品，打擊他們的寫作熱情。一位中學老師教完了荔枝蜜一課，布置學生也寫一篇關(guān)于蜜蜂的文章，一位學生在習作中設計自己夢見自己變成了一只蜜蜂，記錄下這只蜜蜂的見聞感受，完了他非常得意于自己的“創(chuàng)作”，喜滋滋等著老師評個高分，殊不知作文本發(fā)下來，上面寫著大而鮮紅的“抄襲”倆字，學生當即感到羞辱和委屈，找老師問原因，老師只冰冷地回答說，現(xiàn)在許多文章都有寫到夢境的，一個中學生能寫出這樣的語言來，肯定是抄襲了那些文章。我認為，就憑“許多文章都有寫到夢境”就斷定抄襲未免武斷，只要內(nèi)容不同，表達的思想情感不同，借用它的寫作形式，最多也只能算是模仿借鑒。2 .模仿工具化，八股化。目前許

5、多老師也開始懂得“模仿”在作文教學中的重要性，他們會要求學生在修辭、結(jié)構(gòu)等方面對一些優(yōu)秀的文章進行模仿，特別在結(jié)構(gòu)這一方面，許多教師花了不少的心血，上百度輸入“議論文的結(jié)構(gòu)”一詞，我們可以搜到四十一萬三千篇相關(guān)的作品。但有部分老師卻把這些章法當成了工具，特別在高考備考之時，老師往往給學生設計一些固定的“套路”，議論文一般的結(jié)構(gòu)是“開頭提觀點，中間六段三事例三評論，結(jié)尾收束全文”。記敘文一般的結(jié)構(gòu)是“開頭一段先聲奪人，中間三段矛盾展開加細節(jié)描寫，結(jié)尾巧妙點題”。等等，結(jié)果作文便顯得千人一面，八股守舊。當模仿工具化、機械化之時，創(chuàng)新也就被禁錮了，因此如何正確地去模仿正是當今作文教學中待解決的問題。

6、三、在作文教學中如何正確模仿1 .模仿優(yōu)秀作家的語言風格，繼而形成自己的語言風格。語言是文章的載體，是讀者首先接觸的東西，文章也就首先靠語言吸引讀者，作家在寫作過程中語言運用的綜合反映我們稱語言風格，如葉圣陶的清淡平實，徐志摩的濃麗奔放，韓寒的幽默調(diào)侃，郭敬明的唯美飄逸。我們大可以讓學生挑選自己喜愛的文風，在自己的習作中加以模仿學習，再創(chuàng)新出屬于自己的文風。2 .模仿名家名篇對生活的思考進而形成自己對生活的洞察能力。許多名家的作品令人喜愛并不單單是因為其語言，更重要的是其中包含的對人生的思考和感悟。因此我們在指導學生模仿名家名篇時不能犯“語言至上”的錯誤，應明確文學創(chuàng)作的靈魂應該是思想。當今作文教學強調(diào)個性化寫作，許多學生在習作中一味抒發(fā)對家人、對學校的不滿，雖然有些語言不俗，然而格調(diào)不高。因此教師們一定要明確評價機制，在閱讀教學中有意識地突出名家名篇深刻的思想情感，并拓展到現(xiàn)實生活中，有意識地去強調(diào)生活與寫作的關(guān)系，讓學生在模仿中加強對生活的思考能力。綜上所述，教師在作文教學中應相信“模仿”的作用，另一方面應防止模仿“工具化”、“機械化”，做到目標明確，指導到位，正確引導學生從語言風格和對生活的思考等方面對名家經(jīng)典進行模仿，明確地區(qū)分“模仿”與“抄襲”，形成正確的評價機制，鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，相信經(jīng)過一定的訓練，學生定能形成自己的寫作風格，作文將不