第五章 問(wèn)題解決的教學(xué)與創(chuàng)造性

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述問(wèn)題解決概述1第三節(jié)第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)223主要內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 問(wèn)題解決的過(guò)程及影響因素問(wèn)題解決的過(guò)程及影響因素教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v答案：教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)給定信息目標(biāo)狀態(tài)障礙教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v1.定義：?jiǎn)栴}就是給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。v2.成分：給定信息、目標(biāo)狀態(tài)、障礙v1.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題: 根據(jù)給定狀態(tài)和起

2、始狀態(tài)的界定v2.常規(guī)問(wèn)題vs.真實(shí)問(wèn)題:按照問(wèn)題的領(lǐng)域范圍劃分教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v1.定義：?jiǎn)栴}解決者面臨問(wèn)題情境而沒(méi)有現(xiàn)成的方法可以利用時(shí)，將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過(guò)程。其結(jié)果是超越所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。v2. 常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的 （1）目的性 （2）認(rèn)知性 （3）序列性教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)貓學(xué)習(xí)解決迷籠問(wèn)題是桑代克最經(jīng)貓學(xué)習(xí)解決迷籠問(wèn)題是桑代克最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。典的實(shí)驗(yàn)。1898年，桑代克將饑餓的年，桑代克將饑餓的貓關(guān)在迷籠內(nèi)，并給貓?jiān)O(shè)置了可以通貓關(guān)在迷籠內(nèi)，并給貓?jiān)O(shè)置了可以通

3、過(guò)不同動(dòng)作逃離迷籠獲得食物的方法。過(guò)不同動(dòng)作逃離迷籠獲得食物的方法。桑代克認(rèn)為貓是在進(jìn)行桑代克認(rèn)為貓是在進(jìn)行“嘗試嘗試錯(cuò)錯(cuò)誤誤” 的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)嘗試嘗試錯(cuò)誤的行為動(dòng)作逐漸減少，錯(cuò)誤的行為動(dòng)作逐漸減少，正確行為動(dòng)作逐漸增加的過(guò)程。他進(jìn)正確行為動(dòng)作逐漸增加的過(guò)程。他進(jìn)而認(rèn)為而認(rèn)為問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)“嘗嘗試試錯(cuò)誤錯(cuò)誤”性質(zhì)的漸進(jìn)過(guò)程。性質(zhì)的漸進(jìn)過(guò)程。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)苛勒苛勒“頓悟頓悟”說(shuō)說(shuō)苛勒（苛勒（W.Kohler） 苛勒（苛勒（19171917）提出一種闡明）提出一種闡明問(wèn)題解決的性質(zhì)和過(guò)程的模式。問(wèn)題解決的

4、性質(zhì)和過(guò)程的模式。他他以黑猩猩為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)七年以黑猩猩為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)七年的研究，的研究，認(rèn)為問(wèn)題解決要求看出問(wèn)認(rèn)為問(wèn)題解決要求看出問(wèn)題情境中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)題情境中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)頓頓悟（悟（insightinsight）過(guò)程。）過(guò)程。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v在苛勒的黑猩猩問(wèn)題解決系列實(shí)驗(yàn)中，他認(rèn)為黑猩猩的問(wèn)題解決是由于它突然對(duì)問(wèn)題情境中的手段（木箱、木棒）和目的（香蕉）之間的關(guān)系有所理解，是由于頓悟而實(shí)現(xiàn)的。他還認(rèn)為，人也是依靠頓悟來(lái)解決問(wèn)題的。v 一般而言，簡(jiǎn)單的

5、、主體已有經(jīng)驗(yàn)可循的問(wèn)題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的“嘗試錯(cuò)誤”；而對(duì)于復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，大多需要經(jīng)過(guò)“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程，才能產(chǎn)生頓悟。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v（1）意識(shí)到問(wèn)題的存在v（2）識(shí)別出問(wèn)題v（3）提出假設(shè)v（4）接受或拒絕試探性的假設(shè)v（5）形成和評(píng)價(jià)結(jié)論教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v教學(xué)過(guò)程v（1）兒童要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)活動(dòng)v（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物v（3）兒童要占有資料，從事必要的觀察v（4）兒童展開(kāi)自己想出來(lái)的解決問(wèn)題的方法v（5）兒童要有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)其想法教育心理學(xué)教育心理學(xué)

6、臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v問(wèn)題解決的過(guò)程就是通過(guò)一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。v問(wèn)題狀態(tài)：?jiǎn)栴}解決者在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到各種問(wèn)題情景，這些問(wèn)題情景的總和達(dá)成了問(wèn)題狀態(tài)。 v問(wèn)題解決的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題情景建構(gòu)起一個(gè)心理表征，也就是問(wèn)題空間。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v基克(ML. Gick)提出的問(wèn)題解決過(guò)程模式教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)vA.在理解和表征問(wèn)題的過(guò)程中，需要完成以下工作：v1.識(shí)別相關(guān)信息 v2. 理解信息含義v3.整體表征 v4.問(wèn)題歸類教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)1.識(shí)別相關(guān)信息識(shí)別相關(guān)信息v抽屜里有混在一起的黑色襪

7、子和白色襪子，黑襪和白襪的比例是4:5，如果在黑暗中取襪子，至少要拿出幾只，才能保證得到一雙顏色相同的襪子？v黑白襪子的數(shù)量顯然不是問(wèn)題的關(guān)鍵信息，但是它干擾了對(duì)問(wèn)題的理解。v因?yàn)橐m子的顏色只有黑色和白色，因此只需從抽屜里取出3只襪子，就能保證得到一雙顏色相同的襪子。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)2. 理解信息含義理解信息含義v小船在靜水中比在流水中每小時(shí)快12里。v這是個(gè)關(guān)系命題，描述了兩種速度之間的關(guān)系。小船在靜水中的速度和流水中速度的關(guān)系。假如理解成小船在靜水中的速度是每小時(shí)12里，那就錯(cuò)誤的表征了問(wèn)題。v3.整體表征整體表征v有個(gè)道士爬山，他清晨6點(diǎn)出發(fā)，直到晚上6點(diǎn)才到達(dá)山頂。

8、第二天凌晨6點(diǎn)，從山頂沿上山的道路下山，速度是上山速度的2倍。試問(wèn)，山路上是否存在這樣一個(gè)點(diǎn)：道士恰好在同一時(shí)刻經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)？v假想是兩個(gè)道士,一個(gè)上山,一個(gè)下山,會(huì)相遇嗎?教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)4.問(wèn)題歸類問(wèn)題歸類v有研究表明，有些學(xué)生只看一下標(biāo)準(zhǔn)代數(shù)題開(kāi)頭的幾句話，就馬上作出決定，并且把問(wèn)題歸為某一類中。一旦將問(wèn)題歸為某一類，一個(gè)特定的圖示就激活了。vB.問(wèn)題表征的結(jié)局v1.聯(lián)想起一個(gè)合適的頓悟式解決方案（找到一個(gè)可以利用的圖式），問(wèn)題得到解決v2.沒(méi)有現(xiàn)成的圖式可以利用，重組問(wèn)題情境，尋找解決問(wèn)題的方案教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v算法算法式策略式策略指將達(dá)到目標(biāo)的各

9、種可能的方法都列出來(lái)，具體化，逐一加以嘗試。v算法式策略費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有些算法式策略有時(shí)在實(shí)際中根本不可能實(shí)現(xiàn)。v啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略指根據(jù)目標(biāo)的指引，試圖不斷地將問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而只試探那些對(duì)成功趨向目標(biāo)狀態(tài)有價(jià)值的算子。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略v1.手段-目的分析v把總目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問(wèn)題劃分成許多子問(wèn)題后，尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的手段。v操作步驟v（1）認(rèn)清問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)v（2）分解問(wèn)題的總目標(biāo)為若干個(gè)小目標(biāo)v（3）選擇手段將初始目標(biāo)向第一個(gè)小目標(biāo)推進(jìn)v（4）達(dá)到第一個(gè)小目標(biāo)后，向第二個(gè)小目標(biāo)推進(jìn)v（5）如果某一手段行

10、不通，就退回到原來(lái)狀態(tài)，重新選擇手段教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v2.爬山法v 其基本思想是：先設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后向目標(biāo)方向走到與起始點(diǎn)鄰近的某一節(jié)點(diǎn)，逐步逼近目標(biāo)。v9個(gè)大人和兩個(gè)小孩要過(guò)河，而渡河用的船每次只能載一個(gè)大人或兩個(gè)小孩，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)船要在河中橫渡多少次？ （一個(gè)來(lái)回等于兩次橫渡）教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v3.逆向反推法v逆向反推法指從目標(biāo)開(kāi)始狀態(tài)出發(fā)倒推到目標(biāo)所需的前一個(gè)中間狀態(tài)及其算子，直至退至初始狀態(tài)。v4.類比思維v當(dāng)我們面對(duì)某個(gè)問(wèn)題，而對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)域知識(shí)所知甚少時(shí)，類比是有效的方法。v一般是先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，然后去獲取與當(dāng)前情景相關(guān)或者相似的熟悉領(lǐng)域

11、的知識(shí)，加以利用。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v5.簡(jiǎn)化策略v在問(wèn)題解決過(guò)程中，先拋開(kāi)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，直接抓住問(wèn)題的關(guān)鍵信息，將抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的形式，解決簡(jiǎn)化了的問(wèn)題，再解決復(fù)雜的問(wèn)題。v在一張桌子前，從左到右依次并排坐著ABCD四個(gè)人，請(qǐng)根據(jù)以下信息，指出誰(shuí)有小轎車vA穿藍(lán)襯衫，穿紅襯衫的人有自行車，D有摩托車，C靠著穿綠襯衫的人，B靠著有小轎車的人v穿白襯衫的人靠著有摩托車的人，有三輪車的人距有摩托車的人最遠(yuǎn)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v當(dāng)表征某個(gè)問(wèn)題并選好某種解決方案后，下一步就要執(zhí)行計(jì)劃、嘗試解答。v當(dāng)選擇并完成某個(gè)解決方案之后，還應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。v評(píng)價(jià)結(jié)果的方法

12、之一，就是尋找能夠證實(shí)或證偽這種解答的證據(jù)，對(duì)解答進(jìn)行核查。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v1.理清問(wèn)題及其情境限制v2.澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和厲害關(guān)系v3.提出可能的解決方法v4.評(píng)價(jià)各種方法的有效性v5.對(duì)問(wèn)題表征和解決的反思監(jiān)控v6.實(shí)施、監(jiān)察解決方案v7.調(diào)整解決方案教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v1.問(wèn)題情境v問(wèn)題情境就是指問(wèn)題的知覺(jué)方式v問(wèn)題的知覺(jué)方式與人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題解決就越容易；反之，問(wèn)題解決就越難。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)如下圖所示：已知正方形的內(nèi)切圓的半徑為2cm，求紅色部分的面積。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v2.噪音v

13、噪音影響人的注意力，影響人的思維v實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)： a強(qiáng)噪音、弱噪音 b事先告知、事先不告知有噪音v結(jié)果結(jié)果： 1.預(yù)知的噪音，其強(qiáng)度不影響問(wèn)題解決 2.不可預(yù)知的噪音，強(qiáng)度越大，對(duì)問(wèn)題解決的影響越大教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)主觀因素v1.定勢(shì)：心理的一種暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)。v思維定勢(shì)：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程中作特定加工方式的準(zhǔn)備，它限制著形成假設(shè)的范圍，并使所嘗試的問(wèn)題解決方法固定化v克服思維定勢(shì)的有效方法是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn) 結(jié)果表明，如果被試先進(jìn)行一定的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)所練習(xí)的問(wèn)題都結(jié)果表明，如果被試先進(jìn)行一定的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)所練習(xí)的問(wèn)題

14、都可以應(yīng)用三杯方法（即可以應(yīng)用三杯方法（即B-A-2C）來(lái)解決的話，則被試就形成了定勢(shì)，）來(lái)解決的話，則被試就形成了定勢(shì)，從而使后面的解題速度加快。第二組沒(méi)有產(chǎn)生定勢(shì)的被試直接使用了從而使后面的解題速度加快。第二組沒(méi)有產(chǎn)生定勢(shì)的被試直接使用了最簡(jiǎn)便的解決問(wèn)題的方法（即最簡(jiǎn)便的解決問(wèn)題的方法（即A-C或或A+C）。）。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v2.功能固著v人們傾向于將某種功能賦予某個(gè)物體而不能認(rèn)識(shí)到物體還有別的功能。v功能固著是通過(guò)練習(xí)獲得的，是后天習(xí)得的。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)問(wèn)題答案問(wèn)題答案教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩

15、子接在一起利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)v知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量數(shù)量：一般情況下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，越有利于問(wèn)題的解決v知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量質(zhì)量：是否是活的知識(shí)，專家知識(shí)。v專家知識(shí)的一個(gè)重要特征是按照層次分門(mén)別類的組織v實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)兩種浮力材料，考察學(xué)習(xí)效果v1組：浮力材料來(lái)自傳統(tǒng)教科書(shū)v2組：根據(jù)對(duì)專家浮力知識(shí)的分析，按照層次分門(mén)別類的組織v結(jié)果結(jié)果：回憶成績(jī)：2組比1組高出40% v 解決問(wèn)題成績(jī)： 2組比1組高出25%教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)v作用作用v組織者的作用：架設(shè)舊知識(shí)和問(wèn)題解決之間的橋梁v認(rèn)知變量的作用

16、：影響問(wèn)題解決過(guò)程中概念和簡(jiǎn)單規(guī)則的重組，進(jìn)而影響問(wèn)題解決方法的產(chǎn)生v良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)v問(wèn)題解決會(huì)修改原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會(huì)影響以后的問(wèn)題解決教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v5.記憶和理解v實(shí)驗(yàn)：任務(wù)：玩一種撲克游戲v實(shí)驗(yàn)1組：死記硬背游戲規(guī)則v實(shí)驗(yàn)2組：通過(guò)推理學(xué)習(xí)游戲v測(cè)驗(yàn)：是否記住了游戲規(guī)則v 是否能將學(xué)會(huì)的技巧用于解決同類的問(wèn)題v結(jié)果：實(shí)驗(yàn)1組學(xué)會(huì)玩撲克游戲的時(shí)間短于實(shí)驗(yàn)2組； 實(shí)驗(yàn)2組的遷移成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)1組v記憶：有助于短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)問(wèn)題解決v理解：有助于長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用和遷移教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v6.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)v在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

17、與問(wèn)題解決的效率成正比低高低高問(wèn) 題 解決效率動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)水平與解決問(wèn)題的效率的關(guān)系（倒動(dòng)機(jī)水平與解決問(wèn)題的效率的關(guān)系（倒U U行曲線）行曲線）教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v7.醞釀效應(yīng)v反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解答而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，再回過(guò)頭來(lái)解決，常常很快找到解決方法。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v（一）一般問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練v1.創(chuàng)作式思維教程v提供偵探故事先就某個(gè)迷案提供一些線索要求讀者回答問(wèn)題v2.德波諾的CoRT教程v 德波諾的CoRT教程教學(xué)生如何看待他們可能在校外面臨的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)特的解答。v3.批判性思維教程v批判性思維：通過(guò)邏輯地、系統(tǒng)地

18、檢查問(wèn)題、依據(jù)的證據(jù)以及解決方案來(lái)對(duì)就結(jié)論進(jìn)行評(píng)估教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v4.弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程v 以色列教育學(xué)家弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程。v5.問(wèn)題解決模式：魯賓斯坦v供大學(xué)生使用的訓(xùn)練教程。教程的主要目的是向?qū)W生提供許多可使用的問(wèn)題解決工具。學(xué)習(xí)表征問(wèn)題的抽象技術(shù)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v（二）一般性問(wèn)題解決能力訓(xùn)練注意的問(wèn)題v1.影響問(wèn)題解決的因素很多，很難決定訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；v2.在實(shí)驗(yàn)室條件下的短期結(jié)果能否推演到學(xué)校和日常生活情境中問(wèn)題解決能力的長(zhǎng)期變化上；v3.訓(xùn)練效果的普遍性。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（三）教學(xué)實(shí)際中問(wèn)題解決的培養(yǎng)v1

19、.創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑；v開(kāi)放的環(huán)境，愉快的氣氛v2.提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題；v難度設(shè)置照顧大多數(shù)人的水平和能力v對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)v3.幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題；v提倡采用形象表征的方法v4.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣；v教給學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v5.幫助學(xué)生從記憶中提取信息；v提供回憶線索，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題v6.訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟；v出聲思維訓(xùn)練v7.提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；v8.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)v解題過(guò)程中的監(jiān)控，解題之后的反思教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨

20、沂大學(xué)臨沂大學(xué)v（一）創(chuàng)造性的本質(zhì)1.創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在作品（產(chǎn)物）、個(gè)性特質(zhì)、過(guò)程三個(gè)方面。2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心3.創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（二）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)1.流暢性：在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，體現(xiàn)在用詞、聯(lián)想、表達(dá)、觀念流暢性上。2.靈活性：開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力，要克服反應(yīng)定勢(shì)和功能固著。3.獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生不尋常反應(yīng)的能力教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v（三）智力等其他因素與創(chuàng)造性的關(guān)系v第一、創(chuàng)造性似乎需要中等以上的智力v第二、大腦兩半球的單側(cè)化研究發(fā)現(xiàn)右半球與創(chuàng)造性有關(guān)v第三、思維必須以大量的信息為基礎(chǔ)v第四、創(chuàng)造

21、性受到動(dòng)機(jī)和個(gè)性等因素影響v第五、創(chuàng)造性非常容易受到環(huán)境的影響教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v從大量研究中，可以歸納這樣幾點(diǎn)：v1、創(chuàng)造性比智力受環(huán)境影響更大。v2、過(guò)于嚴(yán)格、要求服從的教育不利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。 v3、某些社會(huì)文化特征對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要的影響。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（一）直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合 直覺(jué)思維是依靠直覺(jué)突然地看到解決問(wèn)題的途徑，預(yù)感到問(wèn)題或情境的意義和結(jié)果，并直接指向目標(biāo)。邏輯思維是指遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出符合邏輯的結(jié)論。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，直覺(jué)思維和分析思維是結(jié)合在一起，相輔相成的。直覺(jué)思維促使產(chǎn)生假設(shè)，經(jīng)過(guò)分析思維的嚴(yán)密論證

22、以判斷其正誤。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（二）輻合思維和發(fā)散思維相結(jié)合（二）輻合思維和發(fā)散思維相結(jié)合 輻合思維是一種向單一結(jié)論推進(jìn)，并符合命題要求的思維方式。發(fā)散思維則是假設(shè)一個(gè)問(wèn)題有多種答案。 創(chuàng)造性思維需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用發(fā)散思維，提出多種假設(shè)或可能的解決辦法，同時(shí)，運(yùn)用輻合思維，選擇或檢驗(yàn)?zāi)骋环N假設(shè)。（二）輻合思維和發(fā)散思維相結(jié)合教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v（一）腦激勵(lì)法 Brain Storming （醞釀效應(yīng)）v 腦激勵(lì)法腦激勵(lì)法，其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)想法區(qū)分開(kāi)來(lái)。v基本做法：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v（二）分合法（二）分合法 Synetics（Gordon，1961）v核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉”。v熟悉的事物陌生化的過(guò)