培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文習慣

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文習慣,對于學生完成作文非常有必要。養(yǎng)成良好的作文習慣,有利于學生寫出有價值,有成就感的作文。古人說:"少成若天性,習慣如自然。"這句話倡導我們積極培養(yǎng)學生良好的作文習慣,對寫作來說非常重要。在寫作教學中,我們往往會發(fā)現(xiàn),學生的作文水平程度差異明顯,在一大部分稚嫩之作中,總有那么一些同學的作文讓老師拍案叫絕。只要稍作了解,就會發(fā)現(xiàn),這些同學之所以"會寫"或能寫出成功的習作,完全源于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習慣,平時注意多看,多思。多看了,胸有成竹,信手拈來;多思考,下筆有神,洋洋灑灑,一揮而就。而那些"苦于"作文或作

2、文程度差的同學,總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學,心中總有許多苦悶和憂愁,在他們的頭腦中常常蒙著作文神秘的面紗?？蓯雷约鹤魑乃教岵桓?。究其根源,都是因為自己沒有養(yǎng)成良好寫作習慣的緣故。那么,如何培養(yǎng)學生良好的作文習慣呢 我就結(jié)合自己的教學談談我的看法。一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習慣文章是為了表達自己的心靈世界,同時讓別人看了能夠達到交流思想的目的。只有會說真話,肯于吐露心聲的文章,寫出的那些文字才能產(chǎn)生說服力和感染力,才能與讀者產(chǎn)生共鳴,且讓人久久回味。有些同學在寫作中,一味地說套話,以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的,其實,這種思想的框框是完全應該摒棄的。

3、語文教育老前輩們都強調(diào)學生作文"要說自己想說的話"。他們常說:"有真情實感的文章才是好文章,才能打動讀者的心,使讀者受到鼓舞,得到啟迪。"葉圣陶先生說:"在作文教學中,首先要求學生說老實話,絕不允許口是心非,弄虛作假。"語言學家呂叔湘先生也說:"對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容,少搬'公式',少說廢話。"學生作文內(nèi)容是否有發(fā)自內(nèi)心的真情真意,是衡量作文的一個重要尺度。每次作文時應以敞開心靈,表現(xiàn)個性,真實坦白地抒寫自己為寫作的首要原則。真誠是一切文學之本,尤其是初學寫作者學生所必須遵從的。1、

4、倡導學生寫出自己真實的生活感受。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:"我們作文,要寫出誠實的,自己的話"。(葉圣陶語文教育論集359頁)但是,由于作文訓練脫離實際,沒有表達的明確動機,表達的具體對象和表達的實際內(nèi)容,就不免陷入虛假和空泛的誤區(qū)。因為不是出自肺腑,文章是不會生動,自然,感人的。鑒于此,在作文教學中,教師要引導學生把自己心中所想,口中要說的話無拘無束,自由自在地寫下來,有話則長,無話則短,要說"誠實的自己的話",而不是"鸚鵡學舌"。同時,我們在作文教學中,生活中還應該多尊重孩子的獨特感受和個性體驗,例如當我們讀到"小路熱烈地奔向

5、大路"這樣的句子時,不應以簡單的對錯去判斷,而應欣賞表達的獨特性,鼓勵詩意化語言的運用,使"我手寫我口,我手寫我心"的作文宗旨落到實處。生活是寫作的源泉。每一個學生的生活都是一部內(nèi)容豐富的大書,教師要引導學生選擇自己熟悉的對象,即自己看到的,聽到的,想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事來寫,為說真話,實話,心里話提供基礎。然而,不少學生"身在寶山不識寶",對身邊的人,事,物不加留意,沒有素材積累,于是每到作文時便搜腸刮肚,作文就難免"空話。大話,套話"連篇了。因此,教師要把"厚積而薄發(fā)"的道理講給學生,讓學生學會觀察

6、生活,體驗生活,并通過日記,周記,隨筆等形式隨時把觀察所得記錄下來,存人自己的題材庫,防止"材料用時方恨少"。2、創(chuàng)設情景,讓學生在習作中表達飽滿的激情前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:"只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想,感情和詞語。"因此,我們主張通過多種方法和手段,把課堂上的有情有趣,讓學生也學得有情有趣,使學生易于動口,樂于表達。葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)生命活力一文中說:"一個真正關注人的發(fā)展的教學設計,會為師生在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,會關注學生的個性差異和為每個學生提供主

7、動積極活動的保證。"如此看來,活動是生命發(fā)展的過程,也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動是作文的不竭源泉,因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的,也是最珍愛的,更是樂于表達的。因此,作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的活動,引導他們捕捉生命的真美感受,傾訴于作文之中。在一次習作前,我說:"我最近想到大家的家里家訪,大家一定會款待我的,我不需要什么,只要你們自己做一道菜就行。所以,大家今天回去先實踐一下。"第二天的課堂上,我讓學生把昨天的做菜感受寫下來。 這節(jié)課中,我盡量與學生多交流,因為這樣才能使師生之間的感情交流達到水乳交融的境界。學生就是在這樣的氛

8、圍中,極其樂意地將為我做菜時的真情淋漓盡致地表達出來。在這種愉悅的情緒中,他們也必定會想法設法讓自己的語言詳細具體又明了。因此,情境的創(chuàng)設讓學生輕輕松松地達到真切地表達。 總之,這樣的作文教學,學生置身于一個" 真實交際的情境"之中,表達需求是真實的,活動是學生親身經(jīng)歷生活,體驗生活,情感是真實的,學生的寫作進入了"角色",便會感到胸中充滿情意,文思汩汩如泉,"如梗在喉,不吐不快",寫出來的習作自然而又真實。二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成用心觀察的習慣觀察是一種有目的,有計劃,比較持久的借助各種感覺器官接受外部特征的心理活動,目

9、的是看清事物具體屬性和總體屬性,觀察力是對客觀事物的分析和綜合的能力。觀察力為學生從事學習,掌握科學文化知識奠定了基礎,它好比一把金鑰匙,可以開啟學生智慧之鎖,培養(yǎng)觀察的優(yōu)良品質(zhì),能力和習慣。羅丹說"生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)",同樣對于我們的眼睛來說,不是事物缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn),缺少體悟。觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的真善美,假惡丑,積累生活,思考生活,才能擁有自己的思想,對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致,則描寫的事物越生動形象。因此,在平時的語文教學中必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察感知的習慣。在作文教學中,既要培養(yǎng)學生的一般觀察能力,又要培養(yǎng)藝術觀察的能

10、力;既要培養(yǎng)直接觀察的能力又要培養(yǎng)間接觀察的能力。一般觀察能力是基本要求,在此基礎上不要忽視對藝術觀察能力的培養(yǎng),藝術觀察用情感體驗來對事物進行闡釋,在作文中表現(xiàn)為多視角,多緯度,多感官的運用,是一篇佳作的基本標準。間接觀察比直接觀察更理想化,規(guī)則化,復雜化。每一篇教材或作品,都是生活的一面鏡子,社會的一個縮影,自然的一個畫面,都是作者對生活,社會,自然加工后的再創(chuàng)造。間接觀察是生活的再現(xiàn),有利于學生理解現(xiàn)實中的一些事物,也有利于學生掌握寫作規(guī)律。這是寫文章是否形象生動的保證。生活中有許多精彩的生活畫面,如何讓學生不錯過這些畫面,及時地捕捉住觀察對象呢 1、從興趣點入手。學生對自己感

11、興趣的事經(jīng)常是津津樂道 ,就是上課了也還想再說一說,如果是自己不感興趣的事,一個字也不想提,所以要培養(yǎng)學生的觀察習慣,得先從學生感興趣的事或物著手,起初可以不加限制,學生自由選觀察的內(nèi)容,自己對什么感興趣就觀察什么,但觀察之后,必須把觀察到的記下來。2、多提醒。首先提醒學生觀察前要做到胸有成竹,心中對觀察的事物要有一個數(shù),觀察什么 按什么順序觀察 其次提醒學生要細心。一個粗枝大葉的人是不會觀察到細微之處的。觀察前,就該有細心的心理準備,要做生活的有心人;觀察時,用心看,仔細瞧,多動腦,把看到的都要記在大腦里;觀察后,提醒學生要做好記錄,對那些已經(jīng)觀察清楚的事物要及

12、時寫下來。這些都特別要給學生強調(diào)。3、多引導。一種是教師對全體學生有目的地引導。教師根據(jù)教材的安排引導學生去觀察,或者是教師發(fā)現(xiàn)了新鮮的物或景讓學生多來看來說,然后再來寫一寫。如我們惠農(nóng)新建了新區(qū),我就試著讓學生去觀察廣場的建筑物,然后全班一起來集中思考理清順序,最后進行課余小練筆。還可以引導學生觀察熟悉的校園等。另一種是相機引導。這種是引起那些沒有觀察意識,對眼前生活熟視無睹的學生的觀察興趣。今天剛遲到的幾個同學是什么表情 上學路上看到什么新鮮事 老師的穿著有什么變化 4、多看多練。多練才每能掌握方法,多練才能形成習慣。多練學生才能對這種方法加以熟練地運用,也是

13、在反復地運用之后才形成了一種習慣。如每周寫一篇觀察日記,要寫自己的新發(fā)現(xiàn),生活中的新事物。5、多展示。多給學生觀察后的展示機會,提高學生的觀察興趣。只讓他去觀察,而不注重給以他展示的舞臺,長此以往,學生也會失去興趣,更別說用心去觀察。比如我們來比比看,今天誰把校園的這盆菊花觀察得最仔細。我是利用課前的幾分鐘按座位交流你今天觀察到的內(nèi)容,并將此予以記錄,同期末成績進行總評?？梢?在良好的觀察習慣中,寫出的文章更生動形象。只要我們善于觀察,善于想象,寫作就會變得得心應手,水到渠成。三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成多閱讀,常練筆的習慣1、養(yǎng)成閱讀的習慣 我們每一個人,憑直接經(jīng)驗,對社會的視野總是有局限,要

14、積累素材,也不可能樣樣親歷,這就必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎,是獲取寫作范例的途徑。杜甫說過:"讀書破萬卷,下筆如有神",這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收,積累的過程,思想,素材,感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。(1)榜樣示范。學生模仿能力強,具有良好閱讀習慣的教師,家長,同學的榜樣示范,能產(chǎn)生極好的導向作用。在一個長年不訂一份報,父母及周圍的人都不喜歡讀書看報的環(huán)境中,就很難培養(yǎng)出有經(jīng)?？磿磮罅晳T的孩子來。因此,應利用召開家長會的時機,向家長宣傳培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣的重要性,經(jīng)常把養(yǎng)成了&qu

15、ot;不動筆墨不讀書"的同學看過的書在班上展覽,共同欣賞他在書上留下的那些"筆墨",號召大家向他學習,班上邊讀書邊做記號的同學也就越來越多了。當榜樣的示范潛移默化地成為學生的閱讀實踐行為,并經(jīng)過一段時間的鞏固后,良好習慣的雛形也就形成了。 (2)具體指導。利用閱讀教學指導學生看書時注意力要集中,能邊看邊思考;遇到不理解的詞語或問題,能自覺使用工具書,查找答案;閱讀時勤于動筆,寫下自已的疑問,感想;善于收集與文章相關的資料。讀書方法需要指導,良好閱讀習慣的養(yǎng)成也需要指導。培養(yǎng)學生養(yǎng)成通過剪報積累資料的習慣,就應該指導學生看到好的文章,最好馬上剪下;如果暫時

16、不能剪,就應該立即做上記號,到許可的時候,要記著把它剪下;如果是他人的報紙,應設法把所需要的材料復印下來。對剪下來的材料需按內(nèi)容進行分類,以便用時能比較快地找到它們,以備再讀。更能為寫作提供豐富的材料。一旦需要,這些儲存就會蜂擁而至,跳出來供你應用;你可以很自然地隨手拈來,不費思索而順理成章,進而推陳出新,把自己的情意表達得生動,完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。2、養(yǎng)成勤練筆的習慣現(xiàn)行語文教材以單元為主,一個單元一次作文訓練,間隔時間長,學生練筆次數(shù)少,而且容易產(chǎn)生教學與作文相脫離,形成講課是講課,作文是作文的"兩張片"情況。如果,在對每篇課文進行閱讀教學的同時

17、,針對所學課文適當進行作文小練筆,就能彌補這一不足。同時這也是符合語文課程標準所提出的"作文教學要和閱讀教學緊密配合"這一原則,施教過程中,因課文不同,進行的作文練筆的方式也相應不同。四,培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改習作的習慣。"好文章一半在起草,一半在修改"。修改是寫作不可缺少的重要步驟,是提高文章質(zhì)量的有效方法,而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。課程標準也要求學生養(yǎng)成"多寫多改"的習慣。從學生寫作文起,就應該教給學生自改作文的方法,調(diào)動學生自改作文的興趣,多方面培養(yǎng)學生自改的習慣。1、出示范例,學習模仿。這種評改以教師為主要參與者,學生則是

18、在教師的引導下進行修改。學生初學修改作文,必須有個模仿學習的過程,在明確了修改目標后,我把學生的作文抄在幻燈片上,借助投影,學習用規(guī)范的修改符號,進行修改示范,讓學生清楚地看到整個修改過程,看懂每個修改符號的意思。通過講評,指導學生了解這次習作主要改什么,怎么改,使他們在今后的改文中有章可循。剛學修改,切不可操之過急,讓學生先試著修改教師注上修改符號的一部分作文,反復練習,在學生熟悉修改符號之后,教師可在遣詞造句,文采,條理性方面加強要求。這種評講,給學生指明了修改的方向,減緩了學生修改習作的難度,為學生修改作文鋪好路,架好橋。2、先讀后改,促進提高。這種評改以學生為主要參與者,教師起著組織,

19、引導作用。方法有四:一是指讀改字詞,即指著文章一句句地讀,可以發(fā)現(xiàn)錯別字,意思重復等明顯的錯誤,并及時加以修改。二是朗讀改語病,如有拗口和連接不暢的地方,必定有毛病,要及時查出原因,動筆修改。三是默讀改篇,即先從整體入手,看看選材是否符合題意,中心是否集中,段落是否清楚,內(nèi)容是否具體,結(jié)構(gòu)是否完整,然后根據(jù)問題,進行充實,調(diào)整,刪減,修改。四是品讀求提高,對水平相當高的學生可以提出更進一步要求,即對自己的習作在選材準確,內(nèi)容具體,語句通暢的基礎上,通過自我品讀,在遣詞造句方面再下一番功夫。如有時,我會讓學生自己挑選推薦好的章節(jié),讓小作者自己上講臺在班上朗讀,還讓小作者自己說說構(gòu)思的過程。這種做法即體現(xiàn)了推薦者的為賞識能力,又訓練了小作者的朗讀水平。教師如果再加以贊賞和肯定,學生修改作文的積極性就更加高漲,就會興趣盎然,千方百計地去修改好自己的作文。3、相互評改,取長補短。這種評改強調(diào)師生互動,生生互動。我首先選一篇中等水平的習作打印發(fā)給人手一份,提出適當?shù)男薷囊?然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講,對改得好的,及時給予鼓勵,并隨機指導如何修改?；蛘呃秒娊淌侄?把有代表性的習作打到屏幕上,請全班學生根據(jù)本次習作要求,各抒己見,進行口頭修改。評議比修改又深化了一層,難度也更大