精簡(jiǎn)版-中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[第2版劉恩山]-要點(diǎn)

1、中學(xué)生物教學(xué)論要點(diǎn)考綱要點(diǎn)1.中學(xué)生物學(xué)課程1.1中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位1、 生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)屬于學(xué)科課程。生物學(xué)課程是科學(xué)課程。生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。生物學(xué)課程作為必修課程的性質(zhì)和地位。2、生物學(xué)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向提供幫助生物學(xué)課程既有學(xué)科特有的課程價(jià)值，又有泛學(xué)科的課程價(jià)值，在生物科學(xué)迅速發(fā)展并日益影響我們社會(huì)變革和發(fā)展的今天，這門(mén)課程在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值和作用正備受人們的關(guān)注。3、中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置生物學(xué)課程的設(shè)置是指：這一課程在哪些學(xué)段

2、中開(kāi)設(shè)，課程形式以及在各學(xué)科授課總學(xué)時(shí)中所占的比例（課時(shí)要求）。 它反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物課程地位、作用及其他課程相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 在實(shí)行課程同意管理（集權(quán)管理）的國(guó)家和地區(qū)，課程設(shè)置一般在政府頒布的課程計(jì)劃或課程方案中描述。分科課程和綜合課程：中學(xué)生物學(xué)課程的課程內(nèi)容的組織方式。 與生物學(xué)相關(guān)的綜合課程包括：生物學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和空間等學(xué)科內(nèi)容的綜合理科課程，也稱(chēng)作“科學(xué)”、或“自然科學(xué)”。分科課程應(yīng)稱(chēng)作“生物學(xué)”。多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程仍按習(xí)慣稱(chēng)之為“生物”。綜合課程和分科課程各占有優(yōu)勢(shì)和局限。我國(guó)綜合理科課程成為初中生物學(xué)（科學(xué)）課的主要設(shè)課方式。高中學(xué)段的生物課是分科課程。

3、1.2中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2001年7月，教育部頒布了全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)；2003年2月，教育部又頒布了普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）。1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)駕御課程的基本規(guī)范和要求。2、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱教育部頒布的另外一種課程文件是課程計(jì)劃。課程計(jì)劃規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的課程門(mén)類(lèi)及課時(shí)分配。生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中學(xué)習(xí)的成果。生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教學(xué)大綱對(duì)比：共同點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題”的依據(jù)，也就是

4、常說(shuō)的“4個(gè)依據(jù)”的作用。不同點(diǎn)：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（二）物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求；（三）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求包括認(rèn)知,情感和能力三個(gè)領(lǐng)域,而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求；（四）物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見(jiàn)的行為；（五） 生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一門(mén)教科書(shū)。 3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：第一部分：前言。 第二部分：課程目標(biāo)。 第三

5、部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 第四部分：實(shí)施建議?？季V要點(diǎn)2.科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)2.1科學(xué)的本質(zhì)和特征（一）定量化；（二）觀察與實(shí)驗(yàn)；（三）人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中對(duì)預(yù)期的要求（四）在自我更正的過(guò)程中積累；（五）科學(xué)過(guò)程： 確認(rèn)和表述問(wèn)題； 根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)； 為檢驗(yàn)假設(shè)而尋找證據(jù)； 根據(jù)證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)假設(shè)的真實(shí)性，如有必要對(duì)假設(shè)進(jìn)行修改； 得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問(wèn)題之中；2.2生物科學(xué)素養(yǎng)1、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出1987年，Ewing等人1989年，Jone在美國(guó)生物教師發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章1992年，Gibbs等人1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指

6、南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的我國(guó)是在2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為初中生物學(xué)課程的主要目的。2、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng) 課標(biāo)描述生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與

7、技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）；生物學(xué)知識(shí)和操作技能生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的概念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感，價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。試描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。（1）他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類(lèi)對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展；（2）他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度；對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；（3）他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題；能夠創(chuàng)造性的思維；知道如何正確的利用技術(shù)；能夠在與

8、生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。3、生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)功能化的生物學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)多維的生物學(xué)素養(yǎng)考綱要點(diǎn)3.生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論3.1行為主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或引起行為、能力和心理傾向較持久的改變過(guò)程。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與適應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不適應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出的反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為學(xué)習(xí)理論中主要有三種理論：巴甫洛夫(18491936）華生18781958）為代表的經(jīng)典條件作用理

9、論；桑代克（EdwardLee Thorndike，18741949）的聯(lián)結(jié)主義理論斯金納（BurrhusFrederick Skinner，19041990）的操作條件作用理論。 根據(jù)華生經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到以下啟示：學(xué)習(xí)是從原有的刺激反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。刺激反映聯(lián)結(jié)理論說(shuō)明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論又叫試誤學(xué)習(xí)理

10、論，是在多次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過(guò)一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的?！皩W(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；按排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意。”桑代克在此基礎(chǔ)上提出一系列的學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律； 叫練習(xí)律； 效果律。桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示：按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能得到鞏固，否則會(huì)逐漸被遺忘。從效果中可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒(méi)有答案，不知道對(duì)還是錯(cuò)，即沒(méi)有反饋的練

11、習(xí)是沒(méi)有效果的。從桑代克后來(lái)對(duì)效果律來(lái)看，獎(jiǎng)賞和懲罰的作用并不等同，獎(jiǎng)賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表?yè)P(yáng)少用批評(píng)的教育措施。斯金納是行為主義派的重要代表人物。他提出 “刺激反應(yīng)強(qiáng)化”理論。在把操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論應(yīng)用于人類(lèi)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則、及時(shí)反饋原則等，形成了程序教學(xué)理論。3.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義心理學(xué)家則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)論主要包括：布魯納（Jerome S. Bruner, 1915-）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（David P.Aus

12、ubel,1918-）的意義學(xué)習(xí)論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動(dòng)思考、探索求知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維：布魯納認(rèn)為，大量事實(shí)都表明，直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像和圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早的語(yǔ)言化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。強(qiáng)調(diào)信

13、息的提?。翰剪敿{認(rèn)為，人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)記憶具有最好的效果。布魯納1966年出版的教學(xué)理論的探討，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四點(diǎn)：要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚。教師從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織。教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接。教材難度的安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。教材太容易，學(xué)生沒(méi)有成就感；教

14、材太難，容易產(chǎn)生失敗感；教材難度適當(dāng)才能維持學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式叫做講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)材料。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解是用語(yǔ)要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

15、同時(shí)，講解要遵守漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的原則。漸進(jìn)分化是從一般概念的說(shuō)明，逐漸進(jìn)入詳細(xì)內(nèi)容的講解，即從概括到分化。整和協(xié)調(diào)是將分化后的知識(shí)再前后聯(lián)結(jié)起來(lái)，使之成為一個(gè)整合性的協(xié)調(diào)性的知識(shí)整體。3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、建構(gòu)主義的理論來(lái)源 杜威（John Dewey,1859-1952）的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論： 維果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：維果斯基強(qiáng)調(diào)，個(gè)人學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到 重要的支持和促進(jìn)作用。 皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來(lái)源：2、建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識(shí)問(wèn)題知識(shí)是什么以及知識(shí)來(lái)自何處。

16、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人來(lái)代替。在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式4、建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)，老師和學(xué)生一樣同時(shí)在建構(gòu)自己的知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須隨著教學(xué)情境的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)一下幾點(diǎn)：從

17、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；角色的調(diào)整；布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考；重視合作的學(xué)習(xí)方式。5、建構(gòu)主義對(duì)生物教育的啟示著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)教材的編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度生物教育改革要以提高人來(lái)生活品質(zhì)為最高目標(biāo)考綱要點(diǎn)4.基本教學(xué)技能4.1導(dǎo)入技能1、什么是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。2、掌握導(dǎo)入技能的目的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引資和鋪墊。明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做

18、什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。3、導(dǎo)入技能的類(lèi)型直接導(dǎo)入 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 舊知識(shí)導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入 事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入4、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)引起注意-激起動(dòng)機(jī)-組織指引-建立聯(lián)系。5、應(yīng)用原則與要點(diǎn)導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力4.2教學(xué)語(yǔ)言技能1、什么是教學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。2、掌握語(yǔ)言技能的目的教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。教學(xué)語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性。不

19、斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。3、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素：1語(yǔ)音和吐字 2音量和語(yǔ)速 3語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏 4詞匯 5語(yǔ)法特殊語(yǔ)言技能是在特定的交流中而形成的語(yǔ)言技能教師在課堂上無(wú)論講解還是提問(wèn)，從一個(gè)完整的段落來(lái)看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個(gè)要素（階段）構(gòu)成的，即引入、介入和評(píng)核。1引入2介入提示：為使學(xué)生做出正確回答，教師提出問(wèn)題、提供知識(shí)及提示行為的依據(jù)。重復(fù)：對(duì)學(xué)生回答的重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視，以做出判斷。追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問(wèn)題，經(jīng)引發(fā)思考，得出正確的回答。3評(píng)核評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析，加以評(píng)論。重復(fù)：教師

20、重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）繼續(xù)提出問(wèn)題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料作分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)學(xué)科性和科學(xué)性原則 教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性指的是：第一，用詞必須準(zhǔn)確；第二，講一段話，必須合乎邏輯。教育性和針對(duì)性原則1教育性 2 針對(duì)性簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則1簡(jiǎn)明性原則 2啟發(fā)性原則怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性呢？首先，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重的態(tài)

21、度，要飽含豐富的感情，以情激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。第三，教學(xué)語(yǔ)言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題，這就要求教師的語(yǔ)言必須具備極強(qiáng)的邏輯性。教師要善于運(yùn)用分析、綜合、抽象和概括等思維形式來(lái)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，從而使學(xué)生的理性思維得到訓(xùn)練。為使教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，教師常常把教學(xué)內(nèi)容作問(wèn)題化的處理。問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的難易、提問(wèn)的順序和時(shí)機(jī)，都直接關(guān)系到教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，上述幾方面都應(yīng)作周密的考慮。4.3提問(wèn)技能 1、什么是提問(wèn)提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)

22、教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。2、提問(wèn)的目的在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，可以把他們引入“憤”“悱”的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思維、主動(dòng)求知。提問(wèn)過(guò)程是揭示矛盾的過(guò)程，通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。從教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。3、提問(wèn)類(lèi)型回憶提問(wèn)理解提問(wèn)1一

23、般理解 2深入理解 3對(duì)比理解運(yùn)用提問(wèn)分析提問(wèn)綜合提問(wèn)評(píng)價(jià)提問(wèn)1評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn) 2判斷方法有優(yōu)劣4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)提問(wèn)原則要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，將問(wèn)題聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面。問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，可以用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生可能的回答及相應(yīng)的處理方法。依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師要以與學(xué)生一起思考的態(tài)度提問(wèn)，不用強(qiáng)制或懲罰回答的態(tài)度提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。

24、應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。對(duì)于學(xué)生的答案，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。提問(wèn)的要點(diǎn)1清晰與連貫 2停頓與語(yǔ)速 3指派與分配 4提示4.4講解技能1、什么是講解技能講解又稱(chēng)講授，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式，是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，剖析其組成要素和過(guò)程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)言技能是講解的一個(gè)條件，但不是講解。講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，在

25、主客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語(yǔ)言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。示意如下： 信息（知識(shí)）主要流向主體（教師） 客體（學(xué)生） 媒體：語(yǔ)言講解的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生的盲目性，有較高傳輸速率。講解的缺點(diǎn)：主要缺點(diǎn)之一是置學(xué)生于被動(dòng)地位，不能解決師生交流和反饋問(wèn)題，這樣會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個(gè)缺點(diǎn)是只聽(tīng)不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。第三個(gè)缺點(diǎn)是只靠聽(tīng)信息，保持率（記憶）不高。2、講解的目的講解的首要目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)生動(dòng)、活潑和有效性地講解，使學(xué)生產(chǎn)生

26、學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過(guò)降價(jià)內(nèi)容的思想性來(lái)影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問(wèn)題的方法，從而為提高學(xué)生女工的能力創(chuàng)造條件。3、講解技能的類(lèi)型解釋式解釋式又稱(chēng)說(shuō)明、翻譯式。講解內(nèi)容分為：1意義解釋。 2結(jié)構(gòu)、程序說(shuō)明。 3翻譯性解釋。 4附加說(shuō)明。描述式1結(jié)構(gòu)要素性描述 2順序性描述原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再仔細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法，又可分為演藝中心式和歸納中心式。原理中心式講解模式是：原理中心講解，從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又

27、回到一般性概括的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類(lèi)比、抽象和概括等邏輯方法去說(shuō)明一個(gè)過(guò)程或事實(shí)。在推證過(guò)程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。問(wèn)題中心式它是以解答問(wèn)題為中心的講解。問(wèn)題中心式講解一般程序：首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題，也可直接提出問(wèn)題；進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；然后選擇解決問(wèn)題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)論并進(jìn)行總結(jié)。講解技能和一般模式：引入（引入題目導(dǎo)論），主體（議論

28、、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個(gè)部分。4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)原則目標(biāo)要具體、明確。準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。講解的過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。增強(qiáng)針對(duì)性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和前知識(shí)掌握情況等，都是針對(duì)的內(nèi)容。要點(diǎn)注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用，如語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)義準(zhǔn)確、精煉、有趣，語(yǔ)調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，音量適中并富于變化等。注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般不超過(guò)15分鐘，以10分鐘以下最好，長(zhǎng)的講解可分幾段進(jìn)行。注意

29、突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。注意變化技能的運(yùn)用，這樣會(huì)提高記憶效果。注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。注意講解與其他技能的合理配合。4.5強(qiáng)化技能1、什么是強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。2、強(qiáng)化技能的目的引起學(xué)生的注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激起學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)。形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。3、強(qiáng)化技能的類(lèi)型語(yǔ)言強(qiáng)化它是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。標(biāo)志強(qiáng)化它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的行為。動(dòng)作強(qiáng)化它是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作，

30、來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。如用非語(yǔ)言方式（身態(tài)語(yǔ)言）肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。活動(dòng)強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生的行為使學(xué)生可以相互影響，學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。變化方式進(jìn)行強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用交換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對(duì)同以教學(xué)內(nèi)容，概念、規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激（信息）反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。4、運(yùn)用原則與要點(diǎn)目的明確注意多樣化要努力做到恰當(dāng)，可靠應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，教師的教學(xué)情感要真誠(chéng)4.6演示技能1、什么是演示技能演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)

31、學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。2、演示技能的目的為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問(wèn)題。由于演示是由教師很規(guī)范的動(dòng)作來(lái)完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。一個(gè)單元或一次課的開(kāi)始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過(guò)程，了解變化的來(lái)龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，根據(jù)

32、需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直接教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)和新概念?；脽?、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開(kāi)闊視野，展示真實(shí)情境。3、演示技能的類(lèi)型分析法分析法是從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)運(yùn)用感知到的材料進(jìn)行系列分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。歸納法歸納法是通過(guò)提出問(wèn)題，觀察若干個(gè)實(shí)驗(yàn)或幾組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。質(zhì)疑法質(zhì)疑法是結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過(guò)宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。

33、展示法可展示多種多樣的生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像，有助于說(shuō)明抽象原理的圖解，用以解釋某一過(guò)程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說(shuō)明圖，用于綜合分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等?？烧故驹S多實(shí)物教具，使學(xué)生對(duì)展示生物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí)。還可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動(dòng)模型，使某些典型的機(jī)械、設(shè)備的外觀和內(nèi)部構(gòu)造都呈現(xiàn)出來(lái)。聲像法放映各種有色、能動(dòng)能靜、變化多樣、新奇生動(dòng)、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果。4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)針對(duì)性和目的性適用性和鮮明性示范性和可靠性演示與講授統(tǒng)一性為了做好演示實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記下列十項(xiàng)要點(diǎn)：

34、安全第一，準(zhǔn)備迅速，裝置簡(jiǎn)易，簡(jiǎn)潔明快，容易理解，現(xiàn)象明顯，便于觀察，示范準(zhǔn)確，整潔有序，用料經(jīng)濟(jì)。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全、簡(jiǎn)易明顯、便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)。4.7板書(shū)板畫(huà)技能1、什么是板書(shū)板書(shū)即教師為輔導(dǎo)課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?hào)。板書(shū)有兩種：一種是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地放映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言，往往寫(xiě)在黑板正中，稱(chēng)之為正板書(shū)。另一種是在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂，或者作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字，往往寫(xiě)在黑板的兩側(cè)，稱(chēng)之為副板書(shū)。2、板書(shū)的設(shè)計(jì)目的提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

35、板書(shū)還能從認(rèn)識(shí)過(guò)程、論證過(guò)程、操作過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來(lái)設(shè)計(jì)，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書(shū)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會(huì)使學(xué)生感受到板書(shū)的形式之美，而且會(huì)從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會(huì)到教師的內(nèi)在的品格之美。板書(shū)在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。3、板書(shū)的類(lèi)型提綱式提綱式的板書(shū)，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。表格式表格式板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、生物的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)和對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。表格式的板書(shū)有化繁為簡(jiǎn)、對(duì)照鮮明的特點(diǎn)。這樣的板書(shū)，可以加深對(duì)事物特

36、點(diǎn)及屬性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析，概括的能力。圖示式圖示式的板書(shū)用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。這種板書(shū)適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。綜合式綜合式的板書(shū)，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書(shū)里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算式和方程式它以教學(xué)運(yùn)算來(lái)表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計(jì)算題，這就是計(jì)算式的板書(shū)4、應(yīng)用原則與要點(diǎn)根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性。設(shè)計(jì)板書(shū)還要注意文字、語(yǔ)言的示范。以

37、字為例，首先字形要正確，不能寫(xiě)錯(cuò)字。第二，字體要正確。第三，寫(xiě)字的筆順要正確。除文字之外，板書(shū)的語(yǔ)言也要規(guī)范。書(shū)寫(xiě)的形式要工整，不能潦草、馬虎。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好的板書(shū)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫(xiě)到教案上。4.8結(jié)束技能1、什么是結(jié)束技能結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。2、結(jié)束技能的目的重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意的要點(diǎn)。概括本單元或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念、規(guī)律和關(guān)鍵。檢查或自我監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過(guò)完成各種類(lèi)型的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、

38、進(jìn)行小結(jié)、改錯(cuò)和評(píng)價(jià)等，使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析自己的思維過(guò)程和方法。使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、寫(xiě)、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能），結(jié)束部分一般為自主練習(xí)階段，單個(gè)的下屬技能逐步結(jié)合成總括技能，能獨(dú)立做出整套動(dòng)作，并通過(guò)活動(dòng)，使技能更加熟練。布置思考和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。3、結(jié)束技能的類(lèi)型系統(tǒng)歸納在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。小結(jié)時(shí)，可采作“綱要信號(hào)”、概念圖或列表對(duì)比等方式。比較異同將新學(xué)概

39、念與原有概念，或者將并列概念，對(duì)立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比較，即找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。集中小結(jié)在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)同一事物的特性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識(shí)的規(guī)律。領(lǐng)悟主題通過(guò)精要論述或提示本質(zhì)的提問(wèn)，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。鞏固練習(xí)在結(jié)束部分，恰當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又可使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，獲得調(diào)整下節(jié)教案的信息。4、應(yīng)用原則和要點(diǎn)在講授新知識(shí)近尾聲時(shí)，

40、要及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及課堂教學(xué)情境等，采用恰當(dāng)方式，把所學(xué)新知識(shí)，即使歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。授課結(jié)束時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答和實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)思維和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展（如集合思想和創(chuàng)造性思維等）培養(yǎng)抽象、概括能力和口頭與書(shū)面表達(dá)能力。課的結(jié)束，包括封閉型和開(kāi)放型。封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開(kāi)放型的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富想象力。布置作業(yè)，應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)，使每位同學(xué)都能記錄

41、下來(lái)。結(jié)束的時(shí)間要掌握緊湊。4.9課堂組織技能1、什么是課堂組織技能在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱(chēng)為教師的課堂組織技能。 2、課堂組織的目的1組織和維持學(xué)生的注意。2引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。3加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。4幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造良好的課堂氣氛。3、課堂組織技能的類(lèi)型管理性組織管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。教師在課堂管理組織的時(shí)候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。1課堂秩序的管理2個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理教

42、師可使用以下三種方法：（1）做出安排，使他們不能得到獎(jiǎng)賞，從而自行停止不良行為。（2）獎(jiǎng)勵(lì)與行為替換。教師為不良行為的學(xué)生提供合乎要求的替換行為。為了達(dá)到效果，對(duì)替換行為的獎(jiǎng)賞必須是有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，而選擇替換行為。（3）教育與懲罰相結(jié)合。指導(dǎo)性組織1閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)組織。2課堂討論的指導(dǎo)組織誘導(dǎo)性組織誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過(guò)程中，教師用充滿感情、親切和熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.10現(xiàn)代教育技術(shù)使用技能1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指在計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境下，教師與學(xué)生運(yùn)用事先編制的教學(xué)軟件進(jìn)行

43、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。計(jì)算機(jī)教學(xué)的有利特點(diǎn)之一就是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)屏幕上的變化來(lái)進(jìn)行思考、并做出反應(yīng)。設(shè)計(jì)好的優(yōu)秀軟件，可以幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理和概念有更為深入的認(rèn)識(shí)，并在解決問(wèn)題過(guò)程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)。多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)及其在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：信息采集、處理和傳遞的多樣性 人機(jī)交互智能化學(xué)習(xí) 提高學(xué)習(xí)效果隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和寬帶網(wǎng)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的結(jié)合會(huì)使生物資源更為可觀。2、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用電子郵件（E-mail）；網(wǎng)絡(luò)論壇；博客；個(gè)人主頁(yè)形式；瀏覽網(wǎng)上動(dòng)物園、植物園和博物館；網(wǎng)上沖浪實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)展；網(wǎng)上生物學(xué)課程；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生

44、的探究活動(dòng)和專(zhuān)題研究；通過(guò)信息高速公路實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家咨詢和教師互助考綱要點(diǎn)5.生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5.1教學(xué)設(shè)計(jì)的原理1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的諸環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的作用教學(xué)設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)工作走上了科學(xué)化的道路教學(xué)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性3、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法；以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)；以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。5.2生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與要素1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)對(duì)象

45、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià)2、生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序前端分析：學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋與修正5.3生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)方案與分析教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，編寫(xiě)教案的過(guò)程是教師備課工作的最后一個(gè)階段。1、關(guān)于教案對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：整個(gè)備課過(guò)程是決定教學(xué)的整體安排的過(guò)程，教案則是做可操作性準(zhǔn)備的過(guò)程。編寫(xiě)教案學(xué)要一個(gè)構(gòu)思謀劃-編制提綱-書(shū)寫(xiě)詳案-試講修改-完善實(shí)用的過(guò)程。 教案一般包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、活動(dòng)安排、教學(xué)用具、教學(xué)方法、課時(shí)安排、內(nèi)容要點(diǎn)（

46、板書(shū)設(shè)計(jì)）、教學(xué)進(jìn)展、教學(xué)后記，有的還加上教材特點(diǎn)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等。教案并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫(xiě)法和繁簡(jiǎn)程度因人而異。常見(jiàn)的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，但通常是以上幾種形式穿插使用的綜合式。每位教師的教案具有明顯的個(gè)性化傾向，這主要取決于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法、學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和對(duì)教案的管理要求。教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)測(cè)，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程序不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)時(shí)間靈活調(diào)整使用。5.4說(shuō)課與評(píng)課考綱要點(diǎn)6.教學(xué)策略教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。6.1概念圖策略1、概念圖及其理論

47、基礎(chǔ)概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。概念圖源自于美國(guó)康乃爾大學(xué)Joseph D.Novak等人的一個(gè)研究計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是研究學(xué)生在12年的學(xué)校生活中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變情況。概念圖的開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。2、概念圖的特征概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的。概念圖中包含著交叉連接。概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。3、概念圖的制作要有效地應(yīng)用概念圖策略，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖在學(xué)習(xí)繪制概念圖

48、的過(guò)程中，從一個(gè)繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始。繪制第一個(gè)概念圖，知識(shí)領(lǐng)域不要選擇太寬。選擇了知識(shí)領(lǐng)域之后，接下來(lái)是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念。畫(huà)出概念圖的草圖。把草圖畫(huà)在易擦寫(xiě)的紙上或用電腦軟件繪制，這樣可以隨時(shí)對(duì)概念層級(jí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)草圖進(jìn)行修正。要意識(shí)到?jīng)]有完美的概念圖，對(duì)概念圖進(jìn)行修正是完全必要的。草圖完成后，開(kāi)始尋找交叉連接。交叉連接是不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接，它反映了各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。繪制概念圖不僅要注意以上步驟，同時(shí)也要注意繪制規(guī)范概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專(zhuān)有名詞，在一個(gè)概念圖中只出現(xiàn)一次。一個(gè)概念圖通常只用來(lái)表達(dá)一個(gè)主概念；主概念之下分出幾個(gè)相關(guān)的支概念，支概念下又可分出幾個(gè)支概念

49、，依次分下去。連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)具體明確的詞。連接概念的直線可以交錯(cuò)。概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)，而聯(lián)系詞則不同。4、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容概念圖作為學(xué)的工具概念圖作為評(píng)價(jià)工具：一方面可以評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息概念圖可以在課程中用于評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)概念理解的程度和范圍的變化。6.2探究性學(xué)習(xí)1、探究學(xué)習(xí)的含義我國(guó)全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）認(rèn)為，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究一般過(guò)程通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施

50、計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。探究教學(xué)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生?！碧骄拷虒W(xué)的特征可以歸納為：學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探求自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；保持學(xué)生的好奇心；讓小和尚參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。2、探究形式發(fā)現(xiàn)式探究 發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我

51、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這種教學(xué)法就是我們常說(shuō)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。開(kāi)放性的問(wèn)題 封閉性的問(wèn)題推理性探究推理性探究是“沒(méi)有動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。它的主要特點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考；學(xué)生直接或間接地觀察現(xiàn)象，如親手做、教師示范、看視頻和閱讀等；學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)和討論來(lái)得出或歸納出概念。推理性探究教學(xué)過(guò)程往往包括教師講述、師生共同討論、學(xué)生運(yùn)用推理方法形成概念等步驟。實(shí)驗(yàn)式探究實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋報(bào)告全過(guò)程。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)。3、探究技能觀察它是指利用五種感覺(jué)視、聽(tīng)、味、嗅、觸和一些觀察事物和自然現(xiàn)象。觀察

52、又可分為定性觀察和定量觀察。分類(lèi)它是指依照事物的相同性和相異性分門(mén)別類(lèi)。分類(lèi)的作用在于使不同事物變得更有條理、易于理解、方便記憶、容易處理。測(cè)量它是指運(yùn)用適當(dāng)工具進(jìn)行度量，利用熟悉事物作度量標(biāo)準(zhǔn)顯示結(jié)果。推論推論是對(duì)觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過(guò)程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事物做出合理的猜測(cè)和推斷。預(yù)測(cè)它是對(duì)將要發(fā)生的現(xiàn)象的斷定。交流它是指應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見(jiàn)和情感清楚、準(zhǔn)確而全面地表達(dá)出來(lái)。圖表 統(tǒng)計(jì)圖 方程式 文字與語(yǔ)言 圖畫(huà) 符號(hào) 模型數(shù)量關(guān)系的識(shí)別它是指找出資料或數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系。如在測(cè)量的基礎(chǔ)上比較兩個(gè)物體的大小。時(shí)空關(guān)系的識(shí)別它是指以一個(gè)物體或時(shí)

53、間為參照，描述另一個(gè)物體所處的時(shí)空位置。構(gòu)建假設(shè) 它是指對(duì)整個(gè)事件作出一個(gè)將被證實(shí)的陳述，即預(yù)測(cè)變量之間的相互關(guān)系，它能引導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。辨別控制變量它是指對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中變量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，找出影響事件的所有變量、可處理和持續(xù)控制的變量（自變量）和自變量而改變的變量（因變量）。確定可操作性定義它是指定義實(shí)驗(yàn)中所用到的所有變量，說(shuō)明如何測(cè)量一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量。解釋數(shù)據(jù)它是指組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)它是指進(jìn)行一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，。包括提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，作出假設(shè)，識(shí)別并控制變量，操作性定義這些變量，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)證據(jù)作出合理判斷，用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研

54、究方法和結(jié)論，闡明觀點(diǎn)。6.3合作學(xué)習(xí)1、合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。2、合作學(xué)習(xí)的原則和方法積極主動(dòng)相互依賴(lài)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)成員負(fù)起責(zé)任來(lái)人際間的社會(huì)協(xié)作技能評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控6.3研究性學(xué)習(xí)1、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的含義是學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外的資源，開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)題研究的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)科專(zhuān)題研究的一個(gè)方面，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一。2、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體目標(biāo)親近周?chē)匀画h(huán)境，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)，獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自我管理；發(fā)展實(shí)踐能力，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法；學(xué)會(huì)在自己的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成從多種渠道主動(dòng)獲取、分析、處理和利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，學(xué)會(huì)用科學(xué)家解決問(wèn)題的方法思考問(wèn)題，善于提出革新性、創(chuàng)造性見(jiàn)解，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，善于與他人溝通、聯(lián)系、合作和交流