兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)

1、 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式行為規(guī)范行為規(guī)范社會(huì)結(jié)構(gòu)社會(huì)結(jié)構(gòu)期望水平期望水平學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系人關(guān)系人變變 關(guān)系人關(guān)系人孩子入學(xué)后，必須離開孩子入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母第二個(gè)母親親”角色的關(guān)系人角色的關(guān)系人幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。擔(dān)。 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式小學(xué)中正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒小學(xué)中正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng) 行為規(guī)范行為規(guī)范通常

2、在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。將漸漸被理性和規(guī)則所控制。 社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。 期望水平的斷層。家長和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)期望水平的斷層。家長和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。子游戲、看電視的時(shí)間等。 學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩