新課程理念下的英語語法教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專題三 新課程理念下的高中英語語法教學(xué) 【課標(biāo)要求】高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。7 級(jí)語法知識(shí)目標(biāo)：1 掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的常用表達(dá)方式；2 理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式；3 使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述事物，簡單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等；4 掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。8 級(jí)語法知識(shí)目標(biāo)：1 進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的表達(dá)方式；2 進(jìn)一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；3 使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描

2、述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等；4 學(xué)習(xí)并掌握常見語篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。9 級(jí)語法知識(shí)目標(biāo)：在八級(jí)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用；逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對(duì)較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。  【教學(xué)建議】 一、語法教學(xué)內(nèi)涵 （一）語法的內(nèi)涵 對(duì)于語法的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的語法概念與現(xiàn)代語法概念有所不同，同一時(shí)代的人對(duì)語法的認(rèn)識(shí)也會(huì)不同。一般說來，對(duì)語法的看法有以下幾種。1. 語法是一種知識(shí) 持語法知識(shí)論觀點(diǎn)者認(rèn)為，語法是語言學(xué)家和語言教師所研究的一門知識(shí)，包括描述性知識(shí)和程序性知識(shí)。描述性知識(shí)由各種語法規(guī)則組成，包括詞法、句法和

3、章法，包括詞類、從句、時(shí)態(tài)和語態(tài)、情態(tài)等；程序性知識(shí)指如何運(yùn)用語法完成交際任務(wù)的知識(shí)。第一種知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)獲得，而第二種知識(shí)表現(xiàn)為一種能力，必須通過訓(xùn)練和應(yīng)用才能掌握。2. 語法是一種技能 持語法技能觀點(diǎn)者認(rèn)為，掌握了語法知識(shí)不等于能說出或?qū)懗龇险Z法的句子，更不等于能用正確的句子交流思想。學(xué)習(xí)者要通過各種練習(xí)，要反復(fù)使用才能掌握語法。對(duì)于那些本族人來說，語法更是一種技能，一種自動(dòng)的技能，因?yàn)樗麄兒芸赡苷f不出所使用的語法規(guī)則。3. 語法是一種交際基礎(chǔ) 很多人認(rèn)為，合乎語法就等于語言正確無誤。但是，語法不僅要解決語言正確的問題，還應(yīng)保證意義得當(dāng)，使用得體。因此，語法不應(yīng)該只是簡單的句子結(jié)構(gòu)和單

4、詞的用法，同時(shí)包括形態(tài)和語篇，包括語域在語言使用中的作用。因此，學(xué)者提出了交際語法這個(gè)概念，語法成為有效交際的基礎(chǔ)。（二）語法學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中十分重要的一部分，同樣遵循學(xué)習(xí)的最一般規(guī)律，但是語法學(xué)習(xí)也有其特殊性。因此有必要了解語法學(xué)習(xí)的一點(diǎn)特征，以便設(shè)計(jì)更好地設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動(dòng)。1. 語法自然習(xí)得論 鑒于母語中語法的習(xí)得是在自然的環(huán)境中習(xí)得的，人們可以不進(jìn)校門就掌握語法的使用，語法學(xué)習(xí)也是無意識(shí)的。第二語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，在特定教學(xué)法（如浸入式教學(xué)法）中學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以在沒有顯性語法教學(xué)的情況習(xí)得語法。因此，有人提出，語法不用教，學(xué)生可以自然習(xí)得。2. 語法學(xué)習(xí)序列論 二語習(xí)得研究者發(fā)現(xiàn)，

5、不管采用什么樣的順序教授語法，語法習(xí)得的順序基本是固定的。因此，在編寫教材時(shí)，教材編寫人員一般也會(huì)考慮語法的習(xí)得順序。我們可以清楚地看到，教材中總是先簡單句后復(fù)合句，先一般現(xiàn)在時(shí)后一般過去時(shí)，先肯定句，后疑問句和否定句，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也多遵循這一順序。3. 行為主義語法學(xué)習(xí)論 語法是語言結(jié)構(gòu)性的最好展示，也自然受結(jié)構(gòu)主義和行為主義的影響最大。人們一般認(rèn)為，熟能生巧，因此，認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。加之聽說教學(xué)法和結(jié)構(gòu)性教材的使用，行為主義學(xué)習(xí)論更是受到學(xué)習(xí)者的重視。很多學(xué)習(xí)者也把大部分時(shí)間用在語法規(guī)則的背誦和練習(xí)之中，雖然這種練習(xí)還不一定符合機(jī)械訓(xùn)練的要求。4. 語法學(xué)習(xí)交際論 與行為

6、主義學(xué)習(xí)不同，交際教學(xué)論認(rèn)為，語法的學(xué)習(xí)是為交際服務(wù)的，語法的掌握也必須通過應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。語法只是一個(gè)媒介，而不是語言學(xué)習(xí)的目的。在語言使用中顯性的語法知識(shí)未必有效，最重要的是潛意識(shí)中促進(jìn)語言使用的語法意識(shí)。因此，持交際學(xué)習(xí)論者認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)必須通過活動(dòng)、交際和完成任務(wù)的方式進(jìn)行。5 顯性語法學(xué)習(xí)與隱性語法學(xué)習(xí) 語法學(xué)習(xí)的過程有兩種形式，一種是顯性的，另一種是隱性的。是顯性學(xué)習(xí)方式有助于掌握語法，還是隱性學(xué)習(xí)方式有助于掌握語法呢？我們可以通過教學(xué)研究案例來分析兩種學(xué)習(xí)方式對(duì)語法學(xué)習(xí)的作用。1989 年， Scott 在一個(gè)高級(jí)法語口語班進(jìn)行了顯性與隱性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?？谡Z班同學(xué)分成兩個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)組接

7、受顯性教學(xué)，學(xué)生聽教師講解語法規(guī)則；控制組接受隱性教學(xué)，聽含有相同語法項(xiàng)目的故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使控制組多聽上十遍，不論是在口頭測試中還是在筆頭測試中都無法超過實(shí)驗(yàn)組。另外 Ellis 等人的研究也都證明的顯性教學(xué)的優(yōu)勢。 Krashen, Jones, Zelinski & Usprich (1978) 通過研究發(fā)現(xiàn)，顯性教學(xué)對(duì)成人來說效果尤為明顯。但 Flix & Simmet 1981), Rod Ellis (1984) 所做的有關(guān)代詞的教學(xué)研究和 Kalia (1988) 所做的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語直接引語的研究卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組（顯性教學(xué)）的同學(xué)進(jìn)步比控制組的同學(xué)要慢得多。 Li

8、ghtbown (1985) 的研究甚至發(fā)現(xiàn)顯性教學(xué)反而阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展對(duì)語法的了解可以促進(jìn)語言的習(xí)得過程，但是，顯性的知識(shí)很難促成自然習(xí)得，教學(xué)的最佳方式是顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的結(jié)合。既有對(duì)語法描述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又通過各種交際活動(dòng)使用語法，培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力。（三）語法教學(xué)內(nèi)容 一般情況，語法教學(xué)以形式結(jié)構(gòu)為中心，很少注意語意和語用功能。但是，語法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面，除語言形式 / 結(jié)構(gòu) (form) （包括詞素、語音 / 音素形式、句法形式等）之外，還應(yīng)該包括 “ 意義 / 語義 (meaning)” 和語用。語意包括語法形式與結(jié)構(gòu)的語法意義和內(nèi)容意義，語用主要形態(tài)為功能

9、，指語言在一定的社會(huì)語境，一定的語篇中的表意功能。語法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的形式和意義，更要使學(xué)生清楚形式的運(yùn)用，賦予語法以交際意義。二、語法教學(xué)策略 1 演繹教學(xué)策略演繹學(xué)習(xí)法 (Deductive learning) 與歸納學(xué)習(xí)法 (Inductive learning) 是人類大腦認(rèn)識(shí)事物、開展思維活動(dòng)的兩種不同的方法。就語法學(xué)習(xí)來說，歸納法和演繹法也是理解和掌握語言規(guī)則的不同手段。演繹教學(xué)法實(shí)施的過程是從一般到特殊的過程，教師先是學(xué)習(xí)者介紹和講解抽象的語法規(guī)則，以便于學(xué)習(xí)者對(duì)這些語言規(guī)則產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，然后教師借助于范例進(jìn)一步對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行說明，接下來就是按照語法規(guī)則套用練習(xí)。 顯

10、然，演繹教學(xué)策略要求學(xué)習(xí)者具有一定的思考、分析和比較的能力。例如，教師將一個(gè)含有助動(dòng)詞的問句寫在黑板上，或者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意課文上提供的范例，然后詳細(xì)解釋句中所包含的語法規(guī)則，包括結(jié)構(gòu)形式和位置變化等。此時(shí)教師很有可能用漢語講解，并與漢語中的類似結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，或者將新學(xué)到的英語語法結(jié)構(gòu)與以前學(xué)到的結(jié)構(gòu)加以對(duì)比。接下來，學(xué)習(xí)者根據(jù)一些提示信息，嘗試運(yùn)用學(xué)到的規(guī)則進(jìn)行語言表達(dá)。 傳統(tǒng)的外語語法教學(xué)法都是采用演繹法，其突出特點(diǎn)就是教師直接對(duì)語法點(diǎn)進(jìn)行講解，然后舉例分析其用法。演繹法教學(xué)策略往往以孤立的方式來教語法，不太注重語言的意義，而且所做的練習(xí)大多是機(jī)械的替換或變換練習(xí)，例如： 練習(xí)：運(yùn)用所給短語

11、仿造句子。 green lawn clean house pretty garden nice flowers 范例： Mary has the largest house in this city. 學(xué)習(xí)者根據(jù)提供的范例，輸出下列句子： Mary has the greenest lawn in this city. Mary has the cleanest house in this city. Mary has the prettiest garden in town. Mary has the nicest flowers in town. 又如，教師可以在語法講解后，要求學(xué)習(xí)者將所

12、給的語言結(jié)構(gòu)變換為另外一種類似的結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)習(xí)者更深刻、更全面地了解所學(xué)語法知識(shí)點(diǎn)： 練習(xí)：運(yùn)用所給的副詞或副詞短語將下列句子變成過去式。 Now she works in Beijing. (last year, New York) We have English and Chinese today. (yesterday, music and drawing) She usually gets up at six. (this morning, five) 學(xué)習(xí)者根據(jù)提供的范例，輸出下列句子： Last year she lived in New York. Yesterday we h

13、ad music and drawing. This morning she got up at five. 與歸納法相比，演繹教學(xué)策略也有其優(yōu)點(diǎn)，首先，演繹教學(xué)策略非常適合具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。而且，如果是所學(xué)語法規(guī)則比較復(fù)雜時(shí)，教師在課堂上采用演繹法能夠節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)， 掌握了語法的準(zhǔn)確性在很大程度上能夠提高學(xué)習(xí)者的自信心。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，語法講解應(yīng)簡明扼要，輔以清晰的語言運(yùn)用實(shí)例，并且，不可過多地沉湎于規(guī)則的例外情況。2. 歸納教學(xué)策略歸納教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)從特殊到一般，學(xué)習(xí)者首先接觸一些含有要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，以對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步印象。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)該語

14、法規(guī)則進(jìn)行觀察，并針對(duì)其特征進(jìn)行抽象概括，歸納成規(guī)則。然后再進(jìn)行大量的練習(xí)。也就是說，歸納教學(xué)策略傾向于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師向?qū)W習(xí)者提供包含要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的材料，通過聽或讀的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)出語法的使用規(guī)則。 歸納教學(xué)策略主張，只要為學(xué)習(xí)者提供足夠的含有要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，學(xué)習(xí)者就能夠自動(dòng)掌握語法規(guī)則，教師無需講解。如果再輔以具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)作表情、影像等直觀手段，創(chuàng)建一個(gè)包含運(yùn)用語法規(guī)則的具體情景，學(xué)習(xí)者更容易建立語法規(guī)則與語言情景之間的直接聯(lián)系，也就更容易理解語言規(guī)則所表達(dá)的意義，同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。例如，教師為了演示 this is, these a

15、re 這兩種語言結(jié)構(gòu)的用法，可以指著一本書或圖片說： This is a book; This is a picture. 然后，指者一摞書或多幅圖片說： These are books; These are pictures 。 然后可以借助教師內(nèi)的其它物品舉出類似的例子。學(xué)習(xí)者借助于情景很容易理解上述兩種語言結(jié)構(gòu)的單復(fù)數(shù)關(guān)系，然后，學(xué)習(xí)者再通過觀察、分析、綜合等思維過程，歸納出該語法規(guī)則的用法特點(diǎn)。接下來，教師向?qū)W習(xí)者提供一些提示，如圖片或動(dòng)作等，讓學(xué)習(xí)者嘗試使用新學(xué)到的語法規(guī)則。最后，教師也可以要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解歸納出新學(xué)到的語法點(diǎn)。 許多人主張歸納法教學(xué)策略要優(yōu)于演繹教學(xué)策略，原

16、因是歸納法比較符合語言習(xí)得的自然順序，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極探索的精神，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 事實(shí)上，合理的方法應(yīng)是演繹法與歸納法的有機(jī)結(jié)合。如果只采用演繹法，容易造成填鴨式教學(xué)法，不利于學(xué)習(xí)者積極性的發(fā)揮。如果只采用歸納法，雖然有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，但若是方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，容易出現(xiàn)事半功倍的效果。因此，既不能只采用歸納教學(xué)策略，也不能只采用演繹教學(xué)策略，兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，以歸納為主，適當(dāng)演繹。況且，任何教學(xué)方法的選擇都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、語言點(diǎn)難易程度不同而不同。例如，如果是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說能力的語法教學(xué)，則應(yīng)采用歸納法；如果是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀寫能力的語

17、法教學(xué)，則應(yīng)采用演繹法；如果所教授的語法點(diǎn)比較簡單，則采用歸納法，如果所教授的語法點(diǎn)難度較大，則應(yīng)采用歸納法。 為此，英語教師必須要了解這兩種語法教學(xué)策略的心理學(xué)基礎(chǔ)。功能心理學(xué)主張應(yīng)當(dāng)采用演繹法來教語法；行為主義心理學(xué)主張以句型教學(xué)代替語法教學(xué)；認(rèn)知心理學(xué)主張應(yīng)在真實(shí)的交際環(huán)境下掌握語法等等?？傊?，我們?cè)谟⒄Z語法教學(xué)過程中，要根據(jù)具體情況，采用不同的教學(xué)方法。 3. 任務(wù)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，因此，語法教學(xué)應(yīng)該融入聽、說、讀、寫任務(wù)活動(dòng)中，使語法真正服務(wù)于交際。但是，由于語法教學(xué)仍然是任務(wù)教學(xué)的中心，語法教學(xué)過程實(shí)施的任務(wù)教學(xué)策略具有以

18、語言形式為中心的特點(diǎn)。這類活動(dòng)又分為兩種，一種是具有隱性特點(diǎn)的語法活動(dòng)，如教形容詞、副詞比較級(jí)時(shí)，教師先向?qū)W習(xí)者提供下列圖表，然后讓學(xué)習(xí)者與自己的同桌討論一些食品和煙酒的價(jià)格、味道、重要性等，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的真實(shí)意見進(jìn)行語言輸出。 學(xué)習(xí)者根據(jù)自己真實(shí)的看法，輸出下列對(duì)話： 學(xué)習(xí)者 A: I think beer is cheaper than fruit. 學(xué)習(xí)者 B: No, no, I think fruit is cheaper than beer, and is more healthy. 由于這類問題并不存在對(duì)錯(cuò)與否的說法，完全取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人真實(shí)看法的表達(dá)，因此，更能激發(fā)學(xué)習(xí)

19、者的學(xué)習(xí)興趣，在思想交流的過程當(dāng)中逐漸內(nèi)化語言規(guī)則。 另外一種以形式為中心的語法學(xué)習(xí)任務(wù)具有顯性特點(diǎn)，其任務(wù)內(nèi)容通常是語法問題，例如，教師將寫有正確與錯(cuò)誤兩類句子的卡片發(fā)給學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀、討論，選擇出符合語法規(guī)范的正確形式，最后總結(jié)包含該語法點(diǎn)的語法規(guī)則。 在開展語法任務(wù)前，教師應(yīng)當(dāng)借助閱讀材料或聽力內(nèi)容向?qū)W習(xí)者展示要學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師按照教師的安排完成運(yùn)用語法形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師安排學(xué)習(xí)者分析一個(gè)包含 be going to 語法結(jié)構(gòu)的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論和認(rèn)識(shí)該語法結(jié)構(gòu)的表意和交際功能，然后組織學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際或想象來談?wù)摷磳⒌絹淼募倨谟?jì)劃安排，

20、并將那些具有相似或相同假期計(jì)劃的學(xué)習(xí)者組合在一起，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，以激發(fā)更多的語言輸出。語法任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題富有針對(duì)性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中對(duì) often, usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never, seldom, sometimes, often, usually, always 等詞匯之間的頻度對(duì)比，然后安排學(xué)習(xí)者完成下列句子： 頻度對(duì)比： never seldom sometimes often usually always 1. Tom work

21、s hard. 2. He is on time for work. 3. He is late. 4. He is early for work. 5. He makes mistakes when he writes the file. 6. He answers the phone politely. 7. He is angry. 8. He is happy. 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)以上內(nèi)容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學(xué)習(xí)者在積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，又能夠進(jìn)一步感知、理解和

22、學(xué)習(xí)語法，從而促進(jìn)語法技能的發(fā)展。 4. 語法評(píng)價(jià)策略為了檢查語法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)者能夠掌握所學(xué)語法規(guī)則，以行為主義為心理學(xué)基礎(chǔ)的語法教學(xué)實(shí)踐主張采用選擇填空等形式對(duì)某一節(jié)課、某一單元或某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查。而以社會(huì)語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)上語法教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)應(yīng)借助交際活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對(duì)語法教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檎Z法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。如果學(xué)習(xí)者通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)語言的規(guī)律，并在真實(shí)的情景中靈活運(yùn)用語言知識(shí)規(guī)則進(jìn)行交際，才算是真正掌握了語法規(guī)則，這也正是我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)將來時(shí)態(tài)的掌握情況，教師應(yīng)利用幻燈、圖片、電化設(shè)備等創(chuàng)造真實(shí)、

23、半真實(shí)的交際語境，設(shè)計(jì)兩個(gè)公司職員商討周末休假計(jì)劃的角色扮演活動(dòng)，要求交際者運(yùn)用將來時(shí)態(tài)詢問對(duì)方的計(jì)劃安排。下面是兩位學(xué)習(xí)者根據(jù)老師的要求完成的對(duì)話： A: Hi, Mike. What are you going to do during the weekend? B: Im going to stay at home for a rest. Are you also stay at home? A: No, Im going to Qingdao. I want to the beach. B: Oh, when are you leaving? A: Tomorrow. B: Im re

24、ally happy that well have a rest. A: I know. And we really need a rest, too. Say, Im thirsty. Lets get something to drink. B: Good idea. 很顯然，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情景中自由靈活地運(yùn)用所學(xué)語法規(guī)則表達(dá)思想，交際者的反應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己控制。通過觀察和錄音等手段，教師對(duì)學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。事實(shí)上，無論采用怎樣的評(píng)價(jià)策略，其目的都應(yīng)包括以下方面： 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)的進(jìn)一步掌握和語法技能的進(jìn)一步發(fā)展 學(xué)習(xí)過程中的記憶規(guī)律是記憶曲線以時(shí)間為自變量呈

25、現(xiàn)下降趨勢，因此，學(xué)習(xí)者為了取得理想的評(píng)價(jià)效果，都會(huì)對(duì)一個(gè)階段內(nèi)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促使自己對(duì)語法知識(shí)的掌握更系統(tǒng)化和條理性，這必然能夠促進(jìn)其對(duì)語法知識(shí)的進(jìn)一步掌握和語法技能的進(jìn)一步發(fā)展。 有助于教師了解學(xué)習(xí)者掌握語法、記憶語法和理解語法的情況 了解的廣度與深度與評(píng)價(jià)方式有關(guān)，有的評(píng)價(jià)方式側(cè)重考察學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)理解的精確程度，有的評(píng)價(jià)方式側(cè)重考察學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，有時(shí)又是較綜合的、全面的評(píng)價(jià)。 為教師下一步的教學(xué)提供信息反饋 評(píng)價(jià)雖是在某一學(xué)習(xí)者階段結(jié)束后對(duì)該階段學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，但同時(shí)又是下一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段的開始。通過評(píng)價(jià)獲得的信息反饋，既有助于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的成功之處

26、，也有助于發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中存在的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供可靠的信息。 為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更明確的指導(dǎo) 評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者某一階段的學(xué)習(xí)效果作一小結(jié)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更明確的指導(dǎo)。例如，教師以討論的形式與學(xué)習(xí)者共同研討評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，提出今后學(xué)習(xí)應(yīng)注意的方面：是對(duì)語法知識(shí)本身理解的不夠透徹？還是在記憶上花的功夫有所欠缺？還是需要開發(fā)更多的運(yùn)用語法知識(shí)的交際情景？并且，應(yīng)注重幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合評(píng)價(jià)中反映出的問題去進(jìn)行自我分析。 【教學(xué)案例】教學(xué)案例一初步學(xué)習(xí)定語從句時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-2 分鐘 啟動(dòng)教學(xué)，呈現(xiàn)任務(wù) 學(xué)校要舉辦一個(gè) English Festival, 我們需

27、要一個(gè)英語主持人。給學(xué)生機(jī)會(huì)，看看誰可以做這個(gè)主持人。 并提出了做一個(gè)好的主持人的要求。 聽教師講解，了解任務(wù)要求。 以真實(shí)的任務(wù)啟動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更有效的學(xué)習(xí)。 第 3-4 分鐘 呈現(xiàn)語法項(xiàng)目 告訴學(xué)生作為主持人，介紹嘉賓的方法。 Ladies and Gentlemen, here comes the next actor/ who is . 并邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演嘉賓，教師作為主持人，來介紹嘉賓。 了解介紹嘉賓的方法。 學(xué)生首次接觸定語從句，不宜講解過多語法內(nèi)容，而應(yīng)該讓其明白語法項(xiàng)目主要是讓其運(yùn)用的。 給學(xué)生一個(gè)范例讓學(xué)生進(jìn)行模仿，注意語句語

28、調(diào)。 第 5 分鐘 操練語法項(xiàng)目 讓學(xué)生跟著教師朗讀介紹嘉賓的句子。 跟著教師朗讀句子。 讓學(xué)生跟讀，使學(xué)生掌握定語從句這一語法項(xiàng)目。 第 6 分鐘 操練語法項(xiàng)目 詢問學(xué)生是否了解了主持人介紹嘉賓的方法。讓學(xué)生自己陳述句子。 陳述主持人介紹嘉賓的方法。 讓學(xué)生自己陳述上面的句子，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠掌握這個(gè)句子。 第 7-11 分鐘 運(yùn)用語法項(xiàng)目 讓學(xué)生兩人一組討論，自己想要介紹的嘉賓。然后到講臺(tái)前表演，一個(gè)扮演嘉賓，一個(gè)作為主持人，然后互換。 教師在學(xué)生扮演過程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。 討論自己想要介紹的嘉賓，然后合作做介紹嘉賓的活動(dòng)。 讓學(xué)生在互相扮演活動(dòng)中運(yùn)用語法項(xiàng)目。   教學(xué)案例

29、二歸納表達(dá)喜歡的理由的不同語言結(jié)構(gòu)時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-2 分鐘 導(dǎo)入 提供給學(xué)生一個(gè)新的選修課 English stories, 詢問學(xué)生是否喜歡這一課程。 發(fā)表對(duì)于 English stories 選修課的喜歡與否或看法。 發(fā)表對(duì)事物的看法。 第 3-5 分鐘 呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目 把學(xué)生的回答寫在黑板上。 各抒己見發(fā)表看法。 引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的說出句式豐富的表達(dá)法。 第 5-7 分鐘 學(xué)習(xí)新的表達(dá)法 請(qǐng)學(xué)生分析黑板上的句子，找出不同的表達(dá)方式。教師用粉筆勾畫出一些不同表達(dá)法的用詞部分幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的句式特點(diǎn)。 仔細(xì)觀察黑板上的句式特點(diǎn)，找出不同的表達(dá)法。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不

30、同的表達(dá)法。 第 7-10 分鐘 總結(jié)新的表達(dá)法 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言表達(dá)法。 認(rèn)真聽老師的講解。 總結(jié)鞏固，利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。 第 10-11 分鐘 練習(xí)新語言項(xiàng)目 教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論利用新學(xué)的表達(dá)法發(fā)表對(duì)于其他選修課程的看法。 和小組同學(xué)一起討論交流，盡量運(yùn)用多種表達(dá)法。 培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)精神。 第 11-12 分鐘 展示運(yùn)用新語言 請(qǐng)同學(xué)發(fā)表各自的看法，評(píng)價(jià)學(xué)生的新語言表達(dá)應(yīng)用情況。 運(yùn)用新所學(xué)的句式對(duì)本學(xué)期的選修課發(fā)表喜愛或不喜愛的意見。 運(yùn)用新語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新語言。   教學(xué)案例三通過課文的閱讀理解學(xué)習(xí)定語從句時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-5 分

31、鐘 導(dǎo)入 要求學(xué)生閱讀 PEP 第 26 頁的文章 “A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP” 回答以下問題： How far is Tangshan from Beijing? How many people died and injured in the earthquake in Tangshan? What happened to the hospitals in the city? What was the degree of the second earthquake after the first big one? Who did the Army dig o

32、ut? 了解閱讀要求，進(jìn)行閱讀。 逐個(gè)回答問題。 讓學(xué)生閱讀課文回答問題。在設(shè)置問題時(shí)，其答案都包含有定語從句。為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。 第 6-10 分鐘 呈現(xiàn) 講解 讓學(xué)生觀察這些句子的特點(diǎn)，都使用了定語從句。 逐題詢問學(xué)生為什么使用定語從句。 觀察句子的特點(diǎn)，回答教師問題。 觀察句子，對(duì)定語從句的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確定語從句的使用目的。   教學(xué)案例四運(yùn)用定語從句時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-2 分鐘 呈現(xiàn)任務(wù) 現(xiàn)在越來越多的外國人希望了解中國人， China Today 雜志開設(shè)了一個(gè)專欄介紹中國人。現(xiàn)在請(qǐng)你用定語從句更準(zhǔn)確地描述一個(gè)你熟悉的中國人，至少用一個(gè)定語從句寫一篇 150 詞的英語書面材料，投寄給雜志。 我們可以用這樣的句子： Hes the man who you are looking for. Betheune left for China in 1938 when the war between China and Japan was under way. 了解寫作的要求，準(zhǔn)備寫作。 以真實(shí)的任務(wù)開展教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更積極的學(xué)習(xí)。 第 3-6 分鐘 完成任務(wù) 讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并讓其中一個(gè)學(xué)生在黑板上寫作文。 根據(jù)要求進(jìn)行寫作。 鍛煉學(xué)生運(yùn)用定語從句進(jìn)