中學化學實驗創(chuàng)新設計專業(yè)知識講座課件

1、本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。背背 景景 1 1“新課程改革”“教育現代化”自主、合作、探究學習方式“探究式教學理念”“STSE”教育理念 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。探究式教學探究式教學 化學課堂教學的最終目標是轉變學生的學習方式，促進學生自主學習，從而使學生獲得主動發(fā)展，因此，在化學教學中要注重引導學生進行探究式學習。 化學課程改革的根本目標本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。探究式教學

2、探究式教學以探究為主的教學以探究為主的教學 指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！癝TSESTSE”教育理念教育理念 “STSE” 是科學技術社會環(huán)境英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。 它強調了在科學教育中加強科學技術

3、與社會的關系，以及科學技術在社會生產、生活中的應用。作為當前國際理科教育改革的潮流和熱點。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。背背 景景 2 2“化學是中心學科“化學是實踐學科”科學地位實踐特點“學科的重要性”“學習的方法論”本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學是中心學科 化學數學、物理學生命、材料、環(huán)境科學分類（復雜程度）中 游上 游下 游本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學是實踐學科是學生

4、學習化學的一種重要的學習方式,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑.實踐性自主性創(chuàng)造性綜合性趣味性“學習的方法論”本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 內內 容容本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。一、中學化學實驗教學創(chuàng)新理念一、中學化學實驗教學創(chuàng)新理念教學有意境，創(chuàng)新無止境。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。指導思想指導思想（化學實驗教學設計與創(chuàng)新（化學實驗教學設計與創(chuàng)新 ） 引導學生質疑、調查、探

5、究，在實踐中學習；引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習； 通過探究性實驗教學激發(fā)學生創(chuàng)新欲望和興趣；通過探究性實驗教學激發(fā)學生創(chuàng)新欲望和興趣； 實驗教學中突出化學實驗教學中突出化學技術技術社會相互聯(lián)系。社會相互聯(lián)系。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?；纠砟罨纠砟睿ɑ瘜W實驗教學設計與創(chuàng)新（化學實驗教學設計與創(chuàng)新 ） 通過以化學實驗為主的多種探究活動，通過以化學實驗為主的多種探究活動， 使學生體驗科學研究的過程，使學生體驗科學研究的過程， 激發(fā)學習化學的興趣，激發(fā)學習化學的興趣， 強化科學探究的意識，強化科學探究的意識， 促進

6、學習方式的轉變，促進學習方式的轉變， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。二、二、化學實驗教學的層次與方法化學實驗教學的層次與方法 教學層次性教學層次性 方法科學性方法科學性學生的學習心理學科知識特點由淺入深本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法化學實驗教學的層次與方法 1、引導、引導 2、促使、促使 3、提高、提高 4、教會、教會 5、培養(yǎng)、培養(yǎng) 教學層次性教學層次性 方法科學性方

7、法科學性由淺入深措施本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法（具體措施）化學實驗教學的層次與方法（具體措施） 1、引導引導學生明確化學實驗的學生明確化學實驗的基本特征基本特征 2、促使促使學生建立化學實驗的學生建立化學實驗的思維模型思維模型 3、提高提高學生聯(lián)系化學實驗的學生聯(lián)系化學實驗的對比能力對比能力 4、教會教會學生熟知化學實驗的學生熟知化學實驗的規(guī)則知識規(guī)則知識 5、培養(yǎng)培養(yǎng)學生理解化學實驗的學生理解化學實驗的誤差處理誤差處理本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處

8、，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法（具體措施）化學實驗教學的層次與方法（具體措施） 1、引導引導學生明確化學實驗的學生明確化學實驗的基本特征基本特征“化學實驗的基本特征化學實驗的基本特征”本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法（具體措施）化學實驗教學的層次與方法（具體措施） 2、促使促使學生建立化學實驗的學生建立化學實驗的思維模型思維模型 使學生建立使學生建立“觀察與分析實驗現象觀察與分析實驗現象”的思維模型的思維模型觀察和描述對蠟燭及其燃燒的探究實驗本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為

9、科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。“觀察與分析實驗現象觀察與分析實驗現象”的思維模型的思維模型本實驗中的內容是“關注物質的性質關注物質的變化關注物質的變化過程及其現象”。對物質在變化前、變化中或變化后的現象進行細致的 “觀察與描述”.對實驗局部的特點的品析與記憶。如：蠟燭燃燒火焰分三層等。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法（具體措施）化學實驗教學的層次與方法（具體措施） 3、提高提高學生聯(lián)系化學實驗的學生聯(lián)系化學實驗的對比能力對比能力本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學

10、依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法（具體措施）化學實驗教學的層次與方法（具體措施）實驗室一般實驗都遵從“實驗原理實驗操作實驗現象實驗結論”邏輯思路從竹子中抽出一定體積氣體、再從空氣中抽出同等體積的氣體，再將它們分別注入等體積的同一質量分數的石灰水中，觀察到實驗現象有什么不同？如為了強化空氣中不只是有氧氣組成，將點燃的木炭先放在裝有空氣的瓶中燃燒，再放入氧氣瓶中燃燒。 對比是一把對比是一把“解剖刀解剖刀”, “從相同之處找不同，從不同之中找相同”，而對比聯(lián)系方法能將“解剖刀”磨得更加鋒利。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。

11、文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 對比是一把對比是一把“解剖刀解剖刀”, “從相同之處找不同，從不同之中找相同”，而對比聯(lián)系方法能將“解剖刀”磨得更加鋒利。實驗內容實驗內容：用鎂、鋁、鋅、鐵、銅五種金屬做成它們各自：用鎂、鋁、鋅、鐵、銅五種金屬做成它們各自元素符號的形狀，將它們各自放在小燒杯中，然后向小燒元素符號的形狀，將它們各自放在小燒杯中，然后向小燒杯里注入少量的鹽酸中。我們來回味本實驗在不同教學時杯里注入少量的鹽酸中。我們來回味本實驗在不同教學時段的操作與功能。段的操作與功能。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?；匚?/p>

12、回味1：第一次應用是在上緒言課之初展示該實驗 回味回味2：在第一單元課題1教學時第二次用到該實驗，因為第一單元課題1的學習目標之一是學習觀察實驗現象的方法。 回味回味3：在學習元素符號時老師第三次回味該實驗，我們把鎂、鋁、鋅、鐵、銅各做成了它們各自元素符號的模樣。目的是讓學生在激情高昂觀察實驗現象的同時，不知不覺認識相關的元素符號。 回味回味4：在金屬活動順序教學中，教師再次提出該實驗，并與下冊教材在P11頁卡通畫作對比（如上圖）， 回味回味5：在學習酸的化學性質時最后一次提示這一實驗分析酸的化學性質。（前設后置的方法）本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之

13、處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法（具體措施）化學實驗教學的層次與方法（具體措施） 4、教會教會學生熟知化學實驗的學生熟知化學實驗的規(guī)則知識規(guī)則知識“化學課程要求學生遵守化化學課程要求學生遵守化學實驗室的規(guī)則，初步形成學實驗室的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習慣。良好的實驗工作習慣。”新課程標準新課程理念提倡同學們的自主學習，提倡同學們的自主學習，目的是張楊同學們的個目的是張楊同學們的個性性.從新課標對實驗技能提出六個方面的內容分析，規(guī)從新課標對實驗技能提出六個方面的內容分析，規(guī)則性知識是實驗技能的一部分，又是其它實驗技能則性知識是實驗技能的一部分，又是其它實驗技能的基礎，所以

14、規(guī)則要記、規(guī)則要練、規(guī)則要用。的基礎，所以規(guī)則要記、規(guī)則要練、規(guī)則要用。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 化學實驗教學的層次與方法（具體措施）化學實驗教學的層次與方法（具體措施） 5、培養(yǎng)培養(yǎng)學生理解化學實驗的學生理解化學實驗的誤差處理誤差處理難點：難點：“量化實驗”和處理實驗誤差定位在：定位在：“講明道理，理解不深究”這一層面，同學們只要能從“量”的變化中解釋實驗所證明的問題；能在處理“量”的準確性上認識誤差產生的主要原因。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。小

15、小 結結 不同實驗內容學習目標不同；不同實驗內容學習目標不同； 不同階段實驗內容學習目標各有側重不同階段實驗內容學習目標各有側重 認識上述五類實驗知識與方法對于化學實認識上述五類實驗知識與方法對于化學實驗教學是十分有利的。驗教學是十分有利的。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。1、開發(fā)實驗儀器、開發(fā)實驗儀器 創(chuàng)設教學情景創(chuàng)設教學情景本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。方

16、案方案1.開發(fā)簡單實驗儀器開發(fā)簡單實驗儀器 開發(fā)一些簡單的儀器裝置，在化學教學中也能發(fā)揮出獨特的作用1、開發(fā)實驗儀器、開發(fā)實驗儀器 創(chuàng)設教學情景創(chuàng)設教學情景本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。舉例：舉例：開發(fā)簡單實驗儀器開發(fā)簡單實驗儀器 微型電解實驗裝置微型電解實驗裝置噴泉實驗裝置噴泉實驗裝置本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。方案方案2.尋找儀器替代用品用日常生活用品替代一些化學儀器，不僅節(jié)約開支，而且實驗效果很好。例如在“面粉爆炸實驗”的改進 用半個酒瓶替代塑料瓶

17、，玻璃管與橡膠管連接，用嘴吹氣，方便、火焰效果好紙板蓋蓋上即可，不能封死，保證安全。優(yōu)點優(yōu)點:1、開發(fā)實驗儀器、開發(fā)實驗儀器 創(chuàng)設教學情景創(chuàng)設教學情景本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。化學實驗方法定義根據化學實驗目的，通過運用實驗儀器、設備、裝置等物質手段，在特定的實驗條件下，變革化學實驗對象的狀態(tài)或性質，通過實驗觀察獲得各種化學科學事實，以探究化學問題的一種科學研究方法以期：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。突出實驗課的實踐性、自主性、創(chuàng)造性、綜合性、趣味性本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處

18、，請聯(lián)系本人或網站刪除。方案方案1.改進常規(guī)的實驗方法（主要手段）改進常規(guī)的實驗方法（主要手段）新課程積極倡導探究性實驗方法，以探究化學問題舉例舉例鐵絲在氧氣中燃燒實驗此實驗按照義務教育課程標準實驗教科書中的做法，難以成功。原實驗步驟：在螺旋狀的細鐵絲末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲點燃火柴梗，至其快燃盡時伸入充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中。容易失敗的原因：對火柴梗燃燒的程度難以把握。如果火柴梗過長，會看不到鐵絲在氧氣中燃燒的現象；只能看到火柴梗在氧氣中燃燒的現象。如果火柴梗過短，由于紅熱的鐵絲冷卻很快，也會看不到鐵絲在氧氣中燃燒的現象。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿

19、模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。舉例舉例鐵絲在氧氣中燃燒實驗 改進后的方法把細鐵絲的一端盤成螺旋狀，另一端用坩堝鉗夾住。用小燒杯盛一定量的無水乙醇，待用。把酒精燈和充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶放在較近的位置，并點燃酒精燈。用坩堝鉗夾住細鐵絲的一端并將有螺旋狀的另一端伸入到無水乙醇中，利用無水乙醇的表面張力，使細鐵絲有螺旋狀一端蘸滿無水乙醇。取出后，馬上在酒精燈上點燃，并迅速伸入到充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中，可以看到鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質。此方法極易成功，實驗效果好；也不會再為火柴梗燃燒的程度而擔憂；更適合于開設學生實驗；無污染，并節(jié)約了

20、資源。改進后的方法優(yōu)點本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。舉例舉例“探究燃燒的條件”實驗創(chuàng)新設計 原實驗方法不足：其一，白磷燃燒產生大量的白煙會污染空氣，因此，教材要求實驗在通風櫥中或抽風設備下進行，然而很多學校不具備這樣的條件；其二，給水下的白磷通入的氧氣需要提前準備好，或在實驗時一邊制氧氣一邊將氧氣通入水中，這樣操作起來就較為繁瑣。 改進方法：第一，當銅片上的白磷燃燒時，將一內壁沾有水的小燒杯罩在白磷上；第二，取下銅片后，用一支空試管向下罩住水下的金屬圓柱體（白磷）改進后方法優(yōu)點1白磷燃燒后，用內壁沾有水的小燒杯吸收五氧化二磷

21、，既能讓學生觀察到白磷燃燒的現象，又能減少白磷燃燒對空氣的污染。 2將空試管倒扣在水中的金屬圓柱體（白磷）上，白磷迅速燃燒，不需要制備氧氣，操作簡單，現象明顯。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。舉例舉例收集呼出氣體有技巧原實驗方法不足：要求收集兩瓶人呼出的氣體，在實際操作中往往不能達到預期的實驗效果，前者向呼出氣體中滴入數滴澄清石灰水難以看到澄清石灰水變渾濁，后者向呼出氣體中伸入燃著的木條木條火焰沒有多大的變化，更談不上木條火焰熄滅，都導致實驗失敗。改進方法：將兩個集氣瓶灌滿水倒立在水槽內放好，深吸一口氣，呼出近一半的氣體，再將

22、剩下的氣體吹入集氣瓶內，不必進行換氣就可以收滿一瓶氣體。同樣方法再收集一瓶氣體。改進后方法優(yōu)點收集的呼出氣體含二氧化碳多。因為一開始呼出的氣體還沒有來得及與肺泡外血液中的氣體充分交換，呼出的氣體中原來吸入的成分較多。后呼出的氣體與肺泡外血液中的氣體充分交換，呼出的成分較多。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。方案方案2.掌握現代儀器的科學使用方法掌握現代儀器的科學使用方法新課程積極倡導探究性實驗方法，以探究化學問題舉例舉例實驗測定酸堿滴定曲線此實驗不僅操作難度大，而且很難繪制出標準的滴定曲線,難以成功。原實驗步驟：1、酸堿中和滴定

23、操作；2、采集數據；3、處理數據（人工計算或excel軟件處理4、繪制曲線。使用與計算機相連的pH傳感器的連續(xù)測定，會得到理想的實驗效果。方法：準確量取方法：準確量取2000 mL NaOH溶液后，放在電磁攪拌器上，調整轉速至適合的溶液后，放在電磁攪拌器上，調整轉速至適合的速度，將標定后與計算機相連的速度，將標定后與計算機相連的pH傳感器的電極探頭浸入溶液中，用傳感器的電極探頭浸入溶液中，用50 mL酸式滴酸式滴定管滴加稀鹽酸，按照定管滴加稀鹽酸，按照1 mL/10 s的流速調節(jié)旋鈕，形成穩(wěn)定的流速調節(jié)旋鈕，形成穩(wěn)定“水流水流”，連續(xù)測定，連續(xù)測定500 s，數據的采集和處理由計算機同時完成，

24、可以形成非常理想的酸堿滴定曲線。，數據的采集和處理由計算機同時完成，可以形成非常理想的酸堿滴定曲線。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！皩嶒炋骄炕有汀苯虒W模式的功能目標使學生養(yǎng)成自主探索、研究的主動學習的習慣；教會學生如何學習；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學生學會怎樣發(fā)現問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設如何推理論證，形成全新的課堂學習環(huán)境。操作過程大體分為三個階段操作過程大體分為三個階段“教師拉著學生走”“教師引著學生走”“學生摸著石頭走”階段階段1 階段階段2 階段階段3 本文

25、檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熇鴮W生走”階段階段1 “教師”任務1教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗。教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗。2教師講解、分析實驗設計的思路和方法。教師講解、分析實驗設計的思路和方法。3教師根據設計思路和方法進行演示實驗。教師根據設計思路和方法進行演示實驗。4教師選擇并布置學生要模仿的實驗主題。教師選擇并布置學生要模仿的實驗主題?！皩W生”任務1理解和揣摩教師的實驗設計的思路和方法。理解和揣摩教師的實驗設計的思路和方法。2根據教師的要求，學生模仿設計并進行實驗。根

26、據教師的要求，學生模仿設計并進行實驗。特點：教師強化示范為主，學生領悟模仿為輔本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熇鴮W生走”階段階段1 舉例蠟燭燃燒產物的探究實驗蠟燭燃燒產物的探究實驗1提出問題：蠟燭燃燒產物是什么？2查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產品，主要成分是碳氫化合物。天然氣的主要成分是甲烷，甲烷是碳氫化合物，它燃燒后生成水和二氧化碳。3提出猜想：蠟燭燃燒產物可能為水和二氧化碳氣體。4設計實驗方案：二氧化碳氣體的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗證二氧化碳氣體的生成。用什么樣的儀器？考慮到

27、蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導出的方案不可取?？梢圆捎迷诨鹧嫔戏秸譄姆桨?。特點：教師強化示范為主，學生領悟模仿為輔本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熇鴮W生走”階段階段1 舉例蠟燭燃燒產物的探究實驗蠟燭燃燒產物的探究實驗5進行實驗：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。 6收集數據：燒杯內壁有水霧；石灰水變渾濁。7整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現。8得出結論：蠟燭燃燒產物為水和二氧化碳氣體。 特點：教師強化示范為主，學生領悟

28、模仿為輔本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熇鴮W生走”階段階段1 舉例蠟燭燃燒產物的探究實驗蠟燭燃燒產物的探究實驗5進行實驗：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。 6收集數據：燒杯內壁有水霧；石灰水變渾濁。7整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現。8得出結論：蠟燭燃燒產物為水和二氧化碳氣體。 特點：教師強化示范為主，學生領悟模仿為輔本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熇鴮W生走

29、”階段階段1 舉例蠟燭燃燒產物的探究實驗蠟燭燃燒產物的探究實驗結論：一旦實驗成功，學生會有很大的成就感，激發(fā)了他們對化學學科的學習興趣，在培養(yǎng)他們化學科學素養(yǎng)的同時，又增添了學生對化學學科主動學習的動力和信心。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熞鴮W生走”階段階段2 “教師”任務1教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗主題。教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗主題。2教師提供理論幫助，適時指導學生的實驗設計思路和方法。教師提供理論幫助，適時指導學生的實驗設計思路和方法。3教師對學生的實驗進行評價。

30、教師對學生的實驗進行評價?！皩W生”任務1學生小組討論和協(xié)商實驗設計的思路和方法。學生小組討論和協(xié)商實驗設計的思路和方法。2學生根據教師的建議，初步進行實驗。學生根據教師的建議，初步進行實驗。3學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。特點：學生設計和實驗為主，教師引導和幫助為輔本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熞鴮W生走”階段階段2 舉例催化劑的特點1提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？2查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質相似。催化劑的特點是：（1）能改變

31、其它物質的化學反應速率（2）在化學反應前后，本身的質量不變 （3）在化學反應前后，本身的化學性質不變。3提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4設計實驗方案：方案分三個小實驗進行。（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學反應速率。（2）探究氧化鐵在化學反應前后，本身的質量是否改變（3）探究氧化鐵在化學反應前后，本身的化學性質是否改變。特點：學生設計和實驗為主，教師引導和幫助為輔本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！敖處熞鴮W生走”階段階段2 舉例催化劑的特點在學生整個探究過程中，教師應融入學生之中，不斷巡視各小組的表現

32、情況，及時給予必要的幫助和指導。實驗現象明顯，實驗結論明確，學生們的興奮之情溢于言表。 特點：學生設計和實驗為主，教師引導和幫助為輔結論：這樣的探究過程充分體現了學生的主體地位，學生親身體驗到類似于科學家發(fā)明發(fā)現的過程，不僅有利于學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。“學生摸著石頭走”階段階段3 “教師”任務1教師根據教材和課標及學生興趣的要求設置不同的實驗主題。教師根據教材和課標及學生興趣的要求設置不同的實驗主題。2教師對學生的實驗進行評價。教師

33、對學生的實驗進行評價?！皩W生”任務1學生選擇自己小組感興趣的實驗主題。學生選擇自己小組感興趣的實驗主題。2學生小組討論和協(xié)商實驗設計的思路和方法。學生小組討論和協(xié)商實驗設計的思路和方法。3學生獨立完成實驗的設計和操作。學生獨立完成實驗的設計和操作。4學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。5 學生對教材中的實驗探究活動素材進行改進和創(chuàng)新。學生對教材中的實驗探究活動素材進行改進和創(chuàng)新。特點：學生獨立設計和實驗為主，教師鼓勵和評價為輔。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！皩W生摸著石頭走”階段階段3

34、 舉例濃氨水和酚酞試液的實驗知識背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。現象：B和C燒杯無現象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結論：C 中的氨分子運動到A中使酚酞變紅。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！皩W生摸著石頭走”階段階段3 舉例濃氨水和酚酞試液的實驗教師演示完本實驗后，學生經過認真的分析和思考后，對此實驗進行了創(chuàng)新：把實驗裝置改成：1)將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實驗現象：無色酚酞從右到左依次變紅。2)將滴有濃氨水的

35、濾紙放在試管內，管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。 觀察到的實驗現象：棉花變紅。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除?！皩W生摸著石頭走”階段階段3 舉例濃氨水和酚酞試液的實驗教師演示完本實驗后，學生經過認真的分析和思考后，對此實驗進行了創(chuàng)新：把實驗裝置改成這樣：用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團，棉團上噴上酚酞試液，小燒杯內放濃氨水，并用一個不透明的盒子蓋上，過一會后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好。“鐵樹開花鐵樹開花”本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，

36、請聯(lián)系本人或網站刪除?！皩W生摸著石頭走”階段階段3 舉例將二氧化碳通入澄清的石灰水驗證量守恒定律人教版化學九年級上冊第五單【實驗5-2】鎂條燃燒后比燃燒前質量增加的實驗，該實驗不是在密閉容器內進行的，教材設計該實驗的用意是做一個有氣體參加的且反應后總質量增加的實驗，但在該實驗中鎂條在空氣中燃燒，由于燃燒產生大量白煙飄散到空氣中，損失一部分生成物氧化鎂，導致燃燒后產物的質量沒有增加反而減少，與【實驗5-1】相同，沒有形成鮮明對比且鎂條燃燒時放出耀眼的強光，會對同學們的眼睛造成一定的傷害。針對這一情況可引導學生將該實驗改為向澄清石灰水中吹氣的活動與探究實驗，符合教材本意，有氣體參加，反應后總質量增

37、加，得到和【實驗5-1】相反的結果，使學生理解了一切化學反應都遵守質量守恒定律；也使學生理解了質量守恒定律中的關鍵詞。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。實驗互動探究實驗互動探究 結論： 這樣的探究過程充分體現了學生的自主創(chuàng)造能力，學生親身體驗到類似于科學家發(fā)明發(fā)現的過程，具有極大地科學成就體驗感和滿足感，有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。四、四、化學實驗教學設計與創(chuàng)新案例化學實驗教學設計與創(chuàng)新案例經典案例：注射器在實驗設計中應用1 作

38、某些儀器的代用品作某些儀器的代用品注射器=集氣瓶+量筒+滴管+分液漏斗+燒杯要探究久未開啟的菜窖屋內的氣體成分，怎樣取樣？本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。注射器在實驗設計中應用 案例1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（量氣體體積）用45mL試管作反應容器，磷的燃燒均在密閉容器里進行，可防止白煙污染空氣。用注射器測量磷燃燒消耗的氧氣體積（右圖）。操作：檢查裝置的氣密性。裝藥品，連好儀器。夾緊彈簧夾，加熱白磷，觀察現象。燃燒結束，試管冷卻后松開彈簧夾，可以看到活塞慢慢左移，以測定空氣中氧氣的體積分數。環(huán)保，綠色化學本文檔所提供

39、的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。注射器在實驗設計中應用 案例由于注射器上有計量單位，可用作一些對比實驗用的量具。右圖是用肥皂水區(qū)分硬水和軟水的實驗。用注射器取等體積的肥皂水加入盛有等體積硬水和軟水的燒杯中，攪拌。操作簡便，現象明顯。 簡便，現象明顯1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（量液體體積）本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。注射器在實驗設計中應用 案例右圖中的注射器代替了分液漏斗，可隨時添加藥品，不斷產生O2。還可控制氧氣的生成速率。用注射器，取液、滴加都很方便，也

40、可控制試劑用量和滴速，節(jié)省試劑。簡便，可控，節(jié)約1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（分液漏斗）本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。注射器在實驗設計中應用 案例右圖將塊狀固體放入干燥管中，塞緊一根帶彈簧夾的導管，原本將其放入盛酸的燒杯中反應，現用盛酸注射器接在干燥管上，裝配成了氣體發(fā)生裝置，該裝置能隨時控制反應的進行?？捎脕碇迫2或CO2。 簡便，可控1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（燒杯）本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。注射器在實驗設計中應用 案例水和

41、乙醇能夠互溶的實驗，用注射器替代膠頭滴管，將盛有色水的試管傾斜，注射器裝好乙醇后如右圖慢慢推活塞，分層現象明顯，操作簡便，節(jié)約時間。簡便，可控，環(huán)保1作某些儀器的代用品作某些儀器的代用品（滴管）本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。四、四、化學實驗教學設計與創(chuàng)新案例化學實驗教學設計與創(chuàng)新案例經典案例：注射器在實驗設計中應用2改變容器內的氣體壓強改變容器內的氣體壓強2.1檢查裝置的氣密性連接好裝置（注射器內留有一半體積的空氣），打開彈簧夾，向長頸漏斗中注入水，使其下管口必須液封，慢慢推注射器的活塞，瓶內氣壓增大，長頸漏斗內形成一段水柱

42、，過一會后水柱的液面不下降。再慢慢往外拉活塞至初始位置以后，瓶內氣壓減小，液柱下降，下管口有氣泡冒出。說明裝置不漏氣。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。經典案例：注射器在實驗設計中應用2改變容器內的氣體壓強改變容器內的氣體壓強2.2研究化學反應對氣壓的影響將NaOH溶液注入盛有CO2的集氣瓶中，振蕩，小氣球很快膨脹起來。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。經典案例：注射器在實驗設計中應用2改變容器內的氣體壓強改變容器內的氣體壓強2.3研究沸點隨氣壓的變化圖中打開彈簧

43、夾，將NaOH溶液注入燒瓶中振蕩，試管內95的水會立即沸騰。（氣壓減小，沸點降低。） 本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。經典案例：注射器在實驗設計中應用2改變容器內的氣體壓強改變容器內的氣體壓強2.4 除去裝置內生成的二氧化硫氣體（1）按圖準備好裝置并制取一瓶氧氣，把盛有燃著硫的裝置伸進充滿氧氣的集氣瓶中，塞緊膠塞，比較硫在空氣里和氧氣里燃燒現象有什么不同。 （2）實驗結束后，把注射器中的氫氧化鈉溶液注入集氣瓶中，振蕩以除去裝置內生成的二氧化硫氣體。裝置制作簡單，操作方便；密封性強，安全、環(huán)保。 本文檔所提供的信息僅供參考之用，

44、不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。經典案例：注射器在實驗設計中應用4 用于排送氣體用于排送氣體測定變質的燒堿樣品中Na2CO3的質量分數，設計了圖2所示的裝置。反應的開始、結束都要用注射器反復的排送氣體。本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。 小小 結結 體積小巧體積小巧 節(jié)省試劑節(jié)省試劑 操作簡便操作簡便 可靠安全可靠安全 減少污染減少污染 應用廣泛應用廣泛 一器多用一器多用注射器利用注射器利用 優(yōu)點：優(yōu)點：2008年上海高考化學試題的年上海高考化學試題的26題就是利用注射器來考查實驗題就是利用注射器來考查實驗的創(chuàng)新能力的創(chuàng)新能力本文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學依據，請勿模仿。文檔如有不當之處，請聯(lián)系本人或網站刪除。四、四、化學實驗教學設計與創(chuàng)新案例化學實驗教學設計與創(chuàng)新案例經典案例 之 微型綠色實驗設計 儀器容量小、藥品用量少、操作簡單、實驗過程快儀器容量小、藥品用量少、操作簡單、實驗過程快、現象明顯、實驗成功率高、節(jié)省實驗時間、安全、現象明顯、實驗成功率高、節(jié)省實驗時間、安全性高、