初中物理《探究——運動和力的關(guān)系》教案

1、初中物理探究運動和力的關(guān)系教案內(nèi)容簡析初中物理中的慣性是 “運動與力的關(guān)系”知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯(lián)，明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)運動和力的關(guān)系乃至整個力學(xué)的基礎(chǔ)。慣性是一個抽象的概念，是本節(jié)教學(xué)的重點和難點。 “慣性”是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，但實際中，由于許多物體的運動狀態(tài)在發(fā)生改變，這影響了慣性的顯露，干擾了人們對慣性的正確認(rèn)識。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“慣性”時，認(rèn)為物體只有在不受力或受平衡力時才具有慣性。另外， 基于初中學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，初中物理“慣性”教材中沒有安排“決定慣性大小”的內(nèi)容，學(xué)生在解釋慣性現(xiàn)象時，往往會經(jīng)驗地認(rèn)為：速度大的物體慣性也大。為此，教學(xué)過

2、程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的慣性概念，并讓他們了解慣性的大小因素，是“慣性”教學(xué)的難點，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。目標(biāo)定位探究運動和力的關(guān)系 一節(jié)中包含認(rèn)識慣性、探究運動和力的關(guān)系兩部分內(nèi)容。我們在日常生活中碰到的慣性現(xiàn)象很多，但慣性是一個非常抽象的概念，教學(xué)中我們只有通過大量的慣性現(xiàn)象的感知，才能使學(xué)生領(lǐng)悟慣性的內(nèi)涵?；诖耍抑贫艘韵陆虒W(xué)目標(biāo)：1知識與技能（ 1） 理解慣性使物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，知道慣性現(xiàn)象。（2）會解釋簡單的慣性現(xiàn)象。2過程與方法（1）通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。（2）在解釋生活中的慣性現(xiàn)象過程中，進行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。3情感態(tài)

3、度與價值觀通過對慣性現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。方法闡釋物理是一門培養(yǎng)、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此， 在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點，應(yīng)著重采用實驗、討論的教學(xué)方法。即：通過對慣性現(xiàn)象的觀察、分析、對比和討論，加深學(xué)生對慣性概念的理解，從而達(dá)到會用慣性概念解釋現(xiàn)象的目的。同時在設(shè)疑激趣、情境創(chuàng)設(shè)、生活體驗、語言交際、激勵評價等活動方式，更要完整貫穿于課堂教學(xué)活動，以此來提高動態(tài)生成課程資源的運用層次和效果。教學(xué)流程環(huán)節(jié)一 視頻導(dǎo)入新課引入：（多媒體演示）在一輛公共汽車?yán)?/p>

4、，人很多，突然前面有個小孩橫穿馬路，司機一個急剎車，后面的男青年撞到了前面女青年的身上， “瞧你這德性！ ”“不，是慣性！ ”車?yán)镆黄逍?。師：今天我們就來學(xué)習(xí)什么是慣性?！驹O(shè)計意圖】生動的視頻畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會帶來良好的視覺沖擊效果，把學(xué)生的注意力和興奮點調(diào)動起來，進入美妙的慣性學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二驚奇實驗展示，感悟靜止物體慣性1、精彩展示課前我選出6 個學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，兩人一組，提前練習(xí)如下三個實驗中的一個，課上讓他們精彩展示。（ 1）將紙條壓在玻璃杯下，猛然抽出玻璃杯下的紙條。（ 2）將八個象棋疊起來，讓兩個學(xué)生展示迅速擊打最下面一枚棋子的實驗。（ 3）在裝有水的杯子上放一硬紙片，紙板上

5、放一雞蛋，迅速擊打雞蛋下的硬紙板實驗。2、問題導(dǎo)引這幾個實驗的共同特點是什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從水杯、落下的棋子和雞蛋的初狀態(tài)、末狀態(tài)的角度分析，同時還要進一步分析抽出去的紙條、硬紙板是否影響了水杯、雞蛋原來的運動狀態(tài)。3、討論歸納總結(jié)得出結(jié)論：原來靜止的物體，具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)?！驹O(shè)計意圖】三個驚奇的實驗展示，給學(xué)生帶來非常強烈的感官刺激， 會把課堂氣氛進一步帶入高潮。選取 6 個學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生課前提前練習(xí)展示的實驗，一方面在全體學(xué)生驚奇、佩服的眼光中感受到成功的喜悅，為他們今后加強學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理注入了自信和興趣。 另一方面會活躍課堂氣氛，也會增強其他學(xué)生課下試一試的欲望。環(huán)節(jié)三

6、實驗演示，感悟運動物體慣性1、實驗演示（1）將小木塊放在小車上，小木塊隨小車一塊運動，小車突然停止，木塊飛出實驗。（2）勻速運動的電動車上面小球落下，恰好進入下面籃筐實驗。2、問題導(dǎo)引這兩個實驗的共同特點是什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從木塊、小球的初狀態(tài)、 末狀態(tài)的角度分析，同時還要進一步分析小車靜止與運動是否影響了木塊、小球原來的運動狀態(tài)。3、討論歸納總結(jié)得出結(jié)論：原來運動的物體，具有保持運動狀態(tài)的性質(zhì)?！驹O(shè)計意圖】在讓學(xué)生感悟、總結(jié)慣性概念的過程中，分成了兩步進行：第一步探究靜止的物體具有保持靜止的性質(zhì)；第二步探究運動的物體具有保持運動的性質(zhì)。這種拆分概念，小臺階、小坡度逐步總結(jié)的方法，有效降低了學(xué)

7、生學(xué)習(xí)概念的難度。環(huán)節(jié)四繼續(xù)感知，給學(xué)生一個全方位認(rèn)識慣性的“天地”前面學(xué)生、老師分別展示靜止的物體和運動的物體都具有慣性的實驗。 基于教材上的幾個慣性實驗都是用固體做的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考液體和氣體具有慣性的實例，有沒有一些現(xiàn)象或?qū)嶒災(zāi)苷f明？在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉出了一些液體和氣體具有慣性的實例。如： 有的 學(xué)生聯(lián)系生活實際舉出“倒洗臉?biāo)敝愂吕乙沧隽恕皩⒈兴疂姵鋈ァ钡膶嶒灒?讓學(xué)生來說為什么杯子靜止下來了，水會繼續(xù)向前運動，從而得出液體具有慣性的結(jié)論。還有的同學(xué)舉出“用電風(fēng)扇吹風(fēng)”之類例子，來說明氣體也具有慣性，我又做了一個“站在遠(yuǎn)處吹滅燭焰”的實驗，讓學(xué)生來認(rèn)識氣體慣性的存在。通過

8、以上實驗、觀察和思考，學(xué)生對“慣性是一切物體在任何時刻都具有的屬性”就會有一個比較全面而又深刻的認(rèn)識?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生們通過這一環(huán)節(jié)感知，對“慣性”概念的建構(gòu)將更加全面。環(huán)節(jié)五慣性現(xiàn)象的解釋，讓概念了然于胸1、觀看視頻。讓學(xué)生觀看拍打灰塵、鍋爐工人填碳、足球罰出的“香蕉球”在空中的運行軌跡、 2008 年奧運會男子百米決賽沖刺終點、 駕駛員系安全帶等方面的視頻錄像。學(xué)生以小組為單位討論分析上述生活中慣性現(xiàn)象。在學(xué)生討論補充過程中，師生共同總結(jié)，解釋慣性現(xiàn)象的基本步驟：分析要研究的物體原來處于什么狀態(tài)（運動或靜止）哪個物體（或物體的某一部分）受到外力作用后發(fā)生什么樣的變化物體由于慣性還要保持原來

9、的（運動或靜止）狀態(tài)。所以2、舉例慣性的 “利”、 “弊”。慣性的應(yīng)用十分廣泛，對人類有利的一面我們要加以充分利用，同學(xué)們能不能舉出一些利用慣性的例子？學(xué)生舉例：例如斧頭松了，利用慣性可將斧頭牢牢地套在斧柄上，跳遠(yuǎn)運動員助跑后，利用慣性能跳得遠(yuǎn)些，我國摩托車運動員利用慣性飛越黃河，當(dāng)然也有對人類不利的一面，對此同學(xué)們能否舉出一些例子？例如，開車不可超速，駕駛員帶上安全帶等?！驹O(shè)計意圖】通過上述事例的解釋，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生的語言表達(dá)能力、 辯證的看問題和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生對慣性概念的理解更進了一步。環(huán)節(jié)六運用對比法，把學(xué)生從經(jīng)驗錯誤的“牢籠”中解救

10、出來經(jīng)過上述環(huán)節(jié)對“慣性”的知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“慣性”概念有了充分的理解，但仍有不少同學(xué)認(rèn)為： “跳遠(yuǎn)時人的助跑速度越大，人的慣性就越大，因而人跳得就越遠(yuǎn)”； “交通要道上規(guī)定車速，是怕車速過大導(dǎo)致慣性過大而不能及時停車，造成交通事故”。很顯然，學(xué)生認(rèn)為：物體的速度越大，它的慣性就越大。事實上，物體的慣性大小由物體質(zhì)量的大小決定，與速度大小無關(guān)。若我們在課堂教學(xué)中直接把這一結(jié)論灌輸給學(xué)生，他們會覺得這與實際不符，內(nèi)心就不能真正接受。如何讓初中學(xué)生能從情感上真正接受慣性的大小的因素呢？在實際課堂教學(xué)中我設(shè)計了一個對比實驗，即讓學(xué)生觀察比較“質(zhì)量大、 速度小的物體與質(zhì)量小、速度大的物體哪個的運動狀

11、態(tài)難改變”的實驗，進而認(rèn)識慣性的大小的決定因素。我用表面光滑程度相同的鐵皮制作了一個如圖所示的裝置，兩斜 面與水平面的傾角相同，為了能便于碰撞，表面制成了凹槽形。取一只乒乓球和一個同體積的實心鐵球作為研究對象，顯然鐵球的質(zhì)量比乒乓球的大。實驗時，讓乒乓球從一個斜面頂部滾下，讓鐵球從另一斜面中部滾下，即保證它們剛運動到水平面時，在相撞前鐵球的速度在數(shù)值上比乒乓球的大。接著讓學(xué)生觀察兩球相撞后它們的運動方向?？梢钥吹剑浩古仪蚋淖兞嗽瓉淼倪\動方向，而鐵球的運動方向沒有改變， 這是要求學(xué)生思考，兩球中哪個的運動狀態(tài)難改變？哪個的慣性大？是質(zhì)量大的鐵球還是運動速度大的乒乓球？通過以上對比，學(xué)生就能比較順

12、利地接受慣性的大小應(yīng)由物體質(zhì)量的大小決定這一結(jié)論。【設(shè)計意圖】在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，學(xué)生經(jīng)常存在速度越大 “慣性”越大的誤區(qū)，教師在學(xué)生詢問時常常感到不好解釋，通過上述實驗，使學(xué)生思維產(chǎn)生劇烈碰撞，真正讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷擯棄這種錯誤概念理解。教有所思本節(jié)課我用日常生活中的物品來做實驗，一方面迎合了中學(xué)生好奇、好勝、喜歡表現(xiàn)自己的心理特點，另一方面彌補了實驗器材的不足，在本節(jié)課的概念教學(xué)中，我特別注意了以下幾點：1重視學(xué)生的生活經(jīng)驗、重視實驗教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每個學(xué)生自己去感受事物、觀察、分析、思考、實驗，只有這樣才能真正掌握知識，這是別人不能代替的，讓學(xué)生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的能力和實驗的能力。如擊打棋子，擊打雞蛋下的硬紙板，這些實驗?zāi)軌蛭⒁饬?、激發(fā)興趣。再如：運動小車上的物體，遇到障礙物突然停止，物體會怎樣？這個實驗再現(xiàn)了汽車緊急剎車時的慣性表現(xiàn)，與生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知的過程，也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)交往和合作的過程。 在學(xué)生實驗活動中，通過小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、小組間互相合作，讓學(xué)生不僅學(xué)會了知識和方法，而且學(xué)會了合作