教學設計和教案的區(qū)別

1、教學設計和教案的區(qū)別（一） 一、概念的范疇不同 教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念， 又叫課時計劃， 是以課時為單元設 計的具體教學方案， 是教學中的重要環(huán)節(jié)。 教案的基本組成部分是教學進程， 內(nèi) 含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配 教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于 20 世紀 60 年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教 學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有 很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。 課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇 二、對應層次不同 教學設計是把學習者作

2、為它的研究對象， 所以教學設計的范圍可以大到一個 學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂 教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。 教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。 也是考察一個教師備課的一 個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容， 因此教學設計與教 案的層次關(guān)系是不完全對等的。 三、設計的出發(fā)點不同 教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)， 它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理 解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。 強調(diào)教師的主導地位， 卻常常忽略了學生的主 體地位。 教學設計是 “一切從學生出發(fā)”， 以學生對知識的理解能力、 掌

3、握程度為依據(jù)， 教師在設計中既要設計教， 更要設計學， 怎樣使學生學得更好， 達到更好的教學 效果是教學設計的指導思想。 四、包含的內(nèi)容不同 教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用， 課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。 教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、 學情分析、 教學策略的制定、 媒體的分析使用及教學評價等七個元素， 然而在實 際的教學工作中， 我們討論比較多的是學習目標、 教學策略和教學評價三個主要 教案與教學設計的內(nèi)容對比 （ 1） 目的與目標 教案中稱之為教學目的， 多來源于教學大綱的要

4、求， 比較抽象，可操作性差， 使課程重視了整體性、 統(tǒng)一性， 忽視了學生個性的發(fā)展， 淡漠了世界觀和人生觀 的修養(yǎng)。 教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定， 教 學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。 （ 2） 重難點分析與教學內(nèi)容分析 教案中的重難點分析主要由教學大綱指出， 是教師上課講解的主要內(nèi)容和教 案的重要組成部分； 教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析， 有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性， 分 析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。 （3）教學進程與新課程教學過程設計 教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。 重視對

5、學生進行封閉式 的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。 教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教 學過程的設計流程不一樣。 但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象， 又是教學 活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。 （ 4） 教學方法和教學用具 教案中的教具使用比較簡單， 多為模型、 掛圖等公開發(fā)行的教具， 缺乏針對 性和創(chuàng)新性； 教學設計非常重視媒體的選用和使用， 而且注意使用時的最佳作用和最佳時 機，有較理想的教學效果。 5）教學評價 教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯； 教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、 形成能力的狀況作出準確而及時 的評價

6、，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。 1. 由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變； 2. 由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和 “能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變； 3. 由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教 學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。 總之，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化， 特別是現(xiàn)代教育思想和 現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力； 教學設計雖然有了自己的理論框架， 但還需要在教育實踐中充實和完善。 由 于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。 而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展， 很可能 在不久的教育實踐

7、中二者回走上相互融合的道路。 完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學 設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。 教學設計與教案的區(qū)別（二） 教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別， 從內(nèi)容上來區(qū)分， 教案是原來我們老師備 課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分， 教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系 統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整 體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。 教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式 化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術(shù)。 在教學

8、系統(tǒng)的設計過程 中，通過系統(tǒng)分析技術(shù) （學習需要分析、 學習內(nèi)容分析、 學習者分析） 形成制定、 選擇策略的基礎(chǔ)； 通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù) （教學策略的制定、 教學媒體的 選擇等）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修正、終結(jié)性評價等）使解決 與人有關(guān)的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成， 并在實施中取得最好的效果。 從 這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣， 目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系， 或者整個單元， 再到某節(jié)課。另外， 從定義中我們也會得到這樣一個結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分， 教學設計技術(shù)將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術(shù)

9、應用， 掌握教學設 計的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。 教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。 教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃， 一個教案就是 一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說， 整個教學過程的安排， 包括開頭語、 各教學層次銜接語、 結(jié)束語等都要用文字表 達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。 教學設計應包括教學計劃的設計、 教學計劃的執(zhí)行、 教學活動的評價與反饋。 教學設計沒有固定的模式， 是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。 教師學習進 行教學設計除了了解有關(guān)的基本原理和方法外， 主要是通過案例學習來模

10、仿、 分 析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學設計的技能，提高教學 質(zhì)量。 一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映， 如果說教案著重于寫 “教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述 “為什么這樣教”的問題。 課堂教學設計與教案的區(qū)別 作者： 閆桂珍 （小學語文 黑龍江黑河北安小學語文三班 ） 評論數(shù)/ 瀏覽數(shù)： 0 / 65 發(fā)表日期： 2011-11-26 22:30:25 1什么是教案：教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說， 一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實 踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料

11、之外，情理之中的事”。這 可以從以下幾個層次來理解： 教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。 它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是 對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教 學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情 境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才 成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。 案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給 讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以 杜撰的，而案例是不能杜撰和抄

12、襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是 教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。 它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的 理論中演繹的事實來替代。 2 教學案例的特征：案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所 說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？ （ 1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的， 以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。 也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的 思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹 思維，思維的方式是從抽象到具體，

13、而案例寫作是一種歸納思維，思維的 方式是從具體到抽象。 （ 2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學 設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準 備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一 個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。 案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和 價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選 擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。 教學設計與教案的區(qū)別與聯(lián)系 山東省嶗山第一中學 劉法德 2011年 8月 3日 14:36 教學設計與教案的區(qū)

14、別與聯(lián)系 自己感覺，教學設計是可行的教學過程，教案則是對過程的記錄，教師在上課之前 應先準備好上課的環(huán)節(jié)， 即教學過程的設計。 設計好教學過程之后， 在具體的結(jié)合課本知識 和生活實際進行備課，即教案的編寫。 教學設計是教師靈活處理教材的思路， 而教案則是如何落實的詳細表述。 教學設計只 是個整體把握，教案是具體步驟。教學設計可以天馬行空去想， 怎么最大限度的激發(fā)學生的 學習興趣、達到好的學習效果，教案必須認真落實教材。設計必須每個環(huán)節(jié)都落實到，教案 的記錄則可根據(jù)自己對教學設計的靈活掌握程度進行簡單或詳細。 無論是教學設計還是教案都是為上好課服務，都要用心準備。在具體實施的時候，教 學設計的環(huán)

15、節(jié)可以依據(jù)課堂的需要做出及時調(diào)整，在教案的中則可以體現(xiàn)為教學反思。 教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等， 所有的與教學設計有關(guān)的內(nèi)容都是。 所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是 一個東東。 教學設計使用表格的方式最多。 教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔， 附件可能有電 子類輔助。 教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課 堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。 教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。 每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性， 可是隨著現(xiàn)代教育技

16、術(shù)的介入， 越 來越多的教師開始關(guān)注教學設計了。 由于教案是以課堂教學作為研究對象， 而課 堂教學也是教學設計的一個重要層次， 所以二者既有共同的地方， 不同點也是顯 而易見的。 、范疇上的不同 教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元 設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程， 內(nèi)含教學綱要和教學活動安排， 教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配 教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于 20 世紀 60 年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教 學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習

17、理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有 很強的理論性、 科學性、 再現(xiàn)性和操作性。 課堂教學設計屬于微觀教學設計的范 疇。 、對應層次不同 教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到 一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可 概括為以下三個層次： 以系統(tǒng)為中心的設計、 以課堂為中心的設計、 以產(chǎn)品為中 心的設計。 鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主， 所以課堂教學設計是教 學設計中運用最多的一個層次， 而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重 要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。 三、指導思想不同 教案是“課堂、教師、教材”為中心

18、的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的 就是教師怎樣講好教學內(nèi)容。 教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和 技能訓練， 強調(diào)教師的主導地位， 卻常常忽略了學生的主體地位， 這樣常導致的 后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到 更好的教學效果是教學設計的指導思想， 所以對學習者進行特征分析是教學設計 不可缺少的步驟， 體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。 它強調(diào)教師主導地位和學生主 體地位的辨正統(tǒng)一， 注重學生學習能力的提高。 教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的 設計和充分利用， 以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果， 不少教師圍繞媒

19、體而展開 課堂教學的設計活動。 教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計， 因而從 傳播學的角度上看， 制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋 的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。 四、元素的含義不同 教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用， 課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、 安排。 教學設計從理論上來講， 有學習者需要分析、 學習內(nèi)容分析、 學習目標闡明、 學習者分析、教學策略的制定、 媒體的分析使用及教學評價等七個元素， 然而在 實際的教學工作中， 我們討論比較多的是學習目標、 教學策略和教學評價三個主

20、要元素。 下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。 （1） 目的與目標 教案中稱之為教學目的， 多來源于教學大綱的要求， 比較抽象， 可操作性差， 不便于對教師進行客觀評價； 教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生 的實際水平來制定， 并要求用可操作的行為詞進行描述， 在認知領(lǐng)域一般分為識 記，理解，應用三個層次。 （2） 重難點分析與教學內(nèi)容分析 教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教 案的重要組成部分； 教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析， 有一定的系統(tǒng) 性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。 （3） 教具的使用與媒體設計 教

21、案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對 性和創(chuàng)新性； 教學設計非常重視媒體的選用和使用， 而且注意使用時的最佳作用 和最佳時機，有較理想的教學效果。 （四）教學評價 在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握 知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。 通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化， 特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入， 對教案的編寫工作有巨大的沖 擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。 由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。 而且二者都要在教育實踐中

22、得以發(fā)展， 很可 能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。 完全有理由相信擁有現(xiàn)代教 學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區(qū) 別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。 教學設計與教案的區(qū)別？ 2008-06-25 22:02 教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等， 所有的與教學設計有關(guān)的內(nèi)容都是。 所以，教學設計是一個泛化的概念， 不能是 一個東東。 教學設計使用表格的方式最多。 教學設計， 是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔， 附件可能有電 子類輔助。 教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地

23、有表格式、課 堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。 教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。 每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性， 可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入， 越 來越多的教師開始關(guān)注教學設計了。 由于教案是以課堂教學作為研究對象， 而課 堂教學也是教學設計的一個重要層次， 所以二者既有共同的地方， 不同點也是顯 而易見的。 一、范疇上的不同 教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念， 又叫可課時計劃， 是以課時為單元設計 的具體教學方案， 是教學中的重要環(huán)節(jié)。 教案的基本組成部分是教學進程， 內(nèi)含 教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種

24、組成部分的時間分配等。 教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于 20 世紀 60 年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問 題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強 的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。 二、對應層次不同 教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象， 所以教學設計的范圍可以大到一個 學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括 為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的 設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，

25、 所以課堂教學設計是教學設 計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi) 容，因此教學設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。 三、 指導思想不同 教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)， 它的核心目的就是 教師怎樣講好教學內(nèi)容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能 訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位， 這樣常導致的后果 是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好 的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可 缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地 位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計 和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂 教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計， 因而從傳播 學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作 用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。 四、 元素的含義不同 教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學