家庭教育中父母與學(xué)齡前子女溝通的現(xiàn)狀與對策研究——以兒童社會化心理的溝通為例

1、家庭教育中父母與學(xué)齡前子女溝通的現(xiàn)與對策研究以兒童社會化心理的溝通為例 目 錄摘 要1一、研究緣起1二、文獻(xiàn)綜述1（一）核心概念界定1（二）關(guān)于家庭教育的研究2（三）關(guān)于社會化心理的研究2（四）對已有研究的述評3三、家庭教育中溝通對幼兒社會化心理的作用3（一）恰當(dāng)合理溝通有助于兒童習(xí)得社會生活的基本行為規(guī)則3（二）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童的親社會行為3（三）恰當(dāng)合理溝通有助于兒童建立與人交往、溝通的能力3（四）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童正確的角色意識4四、初入園幼兒在園社會化調(diào)查結(jié)果分析4（一）幼兒社會化觀察結(jié)果分析4（二）不同年齡段社會化分析5五、基于幼兒社會化心理培養(yǎng)的家庭教育溝通建議7

2、（一）在溝通中創(chuàng)造和諧家庭氛圍7（二）在溝通中有針對性的在實(shí)踐中發(fā)展兒童的親社會行為7（三）在溝通中鼓勵兒童在園積極與他人交往8（四）在溝通中培養(yǎng)兒童的角色意識8結(jié)語9參考文獻(xiàn)10致謝11摘要兒童的社會化心理過程是指兒童在社會中成長發(fā)展時心理變化的過程。作為兒童社會化心理發(fā)展的重要影響要素，家庭教育扮演著舉足輕重的作用，直接影響著兒童社會化心理的進(jìn)程，而父母在這發(fā)展過程中的角色尤為重要。積極有效的家庭教育方式對于兒童的社會化心理進(jìn)程百利而無一害，這主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，可以規(guī)范兒童社會化心理生活的基本行為；第二，可以培養(yǎng)兒童積極主動融入社會的習(xí)慣；第三，可以幫助兒童建立友善和諧的關(guān)系群

3、體圈；第四，可以引導(dǎo)兒童建立正確的角色意識。兒童的社會化心理發(fā)展對于兒童未來的生活質(zhì)量至關(guān)重要，甚至起著決定性作用。本文主要從介紹家庭教育對兒童社會化心理的影響出發(fā)，闡述影響家庭教育的因素，進(jìn)而提出做好家庭教育的方式方法，最后總結(jié)促進(jìn)兒童積極健康實(shí)現(xiàn)社會化心理需要注意的事項(xiàng)?？傊?，家庭教育中恰當(dāng)合理的溝通，對學(xué)前兒童的社會化發(fā)展有重要作用。關(guān)鍵詞：家庭教育 兒童 社會化心理 一、研究緣起兒童社會化心理，是指兒童在一定的社會條件下逐漸習(xí)得各種社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而取得社會生活適應(yīng)性的心理轉(zhuǎn)變過程。兒童社會化心理這一過程，使個體的生物人成長為社會人，并逐步適應(yīng)社會生活，使社會生

4、活、社會文化逐漸積累和延續(xù)，社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，進(jìn)而使人的個性得以形成和完善。一個生命降臨到人間，首先接觸到的是家庭。在家庭里長時間的生活和成長，兒童通過家庭長輩的教育和影響漸漸掌握了生活中各類社會文化規(guī)范，慢慢了解和熟悉各項(xiàng)生活技能和傳統(tǒng)道德習(xí)俗。在長期的影響和成長中，兒童的體格成長和品格塑造不斷完善。家庭為兒童的生活活動提供了主要的場所，家庭影響了兒童社會化心理的方向，家庭為兒童人生第一次的定位提供了幫助。家庭為兒童與家人的情感交流、行為互動和心靈溝通方面提供了直接的幫助。由此，我們不難得出結(jié)論，在兒童的社會化心理過程中，家庭提供給了最早、最直接的場所，家庭教育則是最重要和最具影響力的

5、因素。經(jīng)有關(guān)人士研究發(fā)現(xiàn)，雖然個體在各個時期都經(jīng)歷著社會化心理的影響，但是一生中接受社會化心理的最佳時期是學(xué)前期。“大多數(shù)大腦研究人員確信, 在一個人一生中頭四年里, 大腦完成了大約50%的大腦細(xì)胞連結(jié)那是將來所有學(xué)習(xí)基于其上的通道。如果這是真實(shí)的話, 那么, 家庭, 而不是學(xué)校, 是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)家長, 而不是教師, 是主要的啟蒙教育者?！眱和钤缃佑|的社會單位是家庭，因此其對兒童社會化心理的影響最為關(guān)鍵。在兒童的生活模式中，主要是撫養(yǎng)者擔(dān)當(dāng)著言傳身教的角色，潛移默化的影響著兒童，使兒童逐漸掌握社會知識、社會規(guī)范和生活經(jīng)驗(yàn)。家庭教育的優(yōu)劣，不是單方面取決于父母的教育動機(jī)和教育內(nèi)容，更

6、取決于父母的教育方式，良好的教育方式對于兒童的社會化心理至關(guān)重要。另一方面，兒童的行為和表現(xiàn)對于父母的行為也有一定影響，雙方的相互作用對于兒童的社會化心理進(jìn)程存在著一定的影響。二、文獻(xiàn)綜述（一）核心概念界定與本文相關(guān)的兩個核心概念為家庭教育及社會化心理。家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會接受集體教育之前保證孩子身心，健康地發(fā)展，為接

7、受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。明晰社會化心理，需明確社會化的概念。社會化(socialization)是個體在特定的社會文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、語言、規(guī)范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應(yīng)社會并積極作用于社會、創(chuàng)造新文化的過程。它是人和社會相互作用的結(jié)果。通過社會化，個體學(xué)習(xí)社會中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，價值和所期望的行為。個體的社會化是一種持續(xù)終身的經(jīng)驗(yàn)。社會化心理便是促使個體向社會化轉(zhuǎn)變的心理特性。（二）關(guān)于家庭教育的研究葉立群（2017）在家庭教育學(xué)中提出隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家庭的教育功能在不同方面可能表現(xiàn)出強(qiáng)化或弱化的趨勢。但只要家庭存在，家庭的教育功能就不會消失?？梢?，家庭教育是

8、家庭的永恒功能。2018年陳建強(qiáng)研究員主持的21世紀(jì)初上海家庭教育發(fā)展預(yù)測研究課題采用了如下家庭教育質(zhì)量指標(biāo)：家庭德性質(zhì)量；家庭智能質(zhì)量；家庭審美質(zhì)量；親職教育和親子教育質(zhì)量。駱風(fēng)在20世紀(jì)90年代以來我國家庭教育研究進(jìn)展綜述一文中從四個方面表述了青少年家庭教育概念的基本內(nèi)涵的演進(jìn)，這些都是對青少年家庭教育概念內(nèi)涵與外延發(fā)展的重大突破。（三）關(guān)于社會化心理的研究國內(nèi)外關(guān)于兒童社會化心理的探究比較少，對于兒童社會化的研究較多。涂爾干認(rèn)為:社會化過程就是在社會成員中形成“足夠的同質(zhì)性”,在兒童的內(nèi)心初步確立為集體生活所必須的“相似性”,即形成社會生活所必須的共同價值觀和信念。澳大利亞墨爾本大學(xué)心理

9、系安娜薩恩森博士認(rèn)為,“社會化就是指兒童學(xué)會怎樣生活、怎樣工作、怎樣愛別人、怎樣接受別人的愛”。發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為:“社會化就是一個結(jié)構(gòu)化的過程,青少年對社會化所做出的貢獻(xiàn)正如他從社會化所得到的同樣多,從那時便產(chǎn)生了運(yùn)算和協(xié)同運(yùn)算的相互依賴和共同性?！保ㄋ模σ延醒芯康氖鲈u對國內(nèi)外相關(guān)研究情況進(jìn)行分析整理之后，可以看出國內(nèi)外對家庭教育的探究多是在家庭教育的方式上，同時也有對家庭教育影響因素的探究。對于兒童社會化心理的研究則比較少，多數(shù)僅僅是對兒童的社會化問題進(jìn)行的探究。同樣，將兩者聯(lián)系在一起進(jìn)行分析則更少，故而本文的探究具備一定的創(chuàng)新性。三、家庭教育中溝通對幼兒社會化心理的作用（一）

10、恰當(dāng)合理溝通有助于兒童習(xí)得社會生活的基本行為規(guī)則由于人類生活具有一定的規(guī)范性，人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)這種規(guī)范制定了各類復(fù)雜而又系統(tǒng)的行為準(zhǔn)則。只要當(dāng)人們掌握、遵守和適應(yīng)了這些規(guī)則，作為每個社會成員的個個才能從各自的生活中獲得他們想要的自由。兒童通過接受家庭教育，漸漸掌握了社會生活規(guī)則，經(jīng)過父母等長輩長期的知識灌輸和家庭教育，在日復(fù)一日耳濡目染的影響中，兒童漸漸將長輩們的價值觀和行為規(guī)則慢慢融入自己的行為和思想之中。長輩們在家庭教育過程中通常會設(shè)置一些獎懲機(jī)制，在這種獎懲面前，兒童通常會按照社會規(guī)范的行為去執(zhí)行，逐漸提高行為能力?；蛘呤窃诩彝ソ逃型ㄟ^對各種人格形象的模仿，逐漸熏陶形成兒童的正義感和善良美

11、德。（二）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童的親社會行為親社會行為是人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰、捐贈等。親社會行為是高尚道德行為的一種表現(xiàn)，也是個體社會化心理發(fā)展的重要組成部分。但是兒童并不是天生存在親社會行為能力，要養(yǎng)成這種行為需要經(jīng)過教育和訓(xùn)練。兒童通過接受適當(dāng)?shù)募彝ソ逃私夂徒?jīng)歷父母對自己的關(guān)心和呵護(hù)，了解家人之間相互的體諒與照顧，通過大量親社會行為的影響，再加上兒童心理認(rèn)同感的強(qiáng)化，當(dāng)兒童以后碰到相似情景時，這些親社會行為就會很好的表現(xiàn)出來。（三）恰當(dāng)合理溝通有助于兒童建立與人交往、溝通的能力人是群居動物，在現(xiàn)代社會生活必須學(xué)會交往。

12、交往是對人最基本的要求，交往能力的高低是個體能否適應(yīng)社會重要指標(biāo)。兒童的交往分為兩類：一是兒童與父母等長輩的交往，二是兒童與同齡人的交往。兒童與父母及長輩的交往表現(xiàn)在有意無意的觀察中，通過與長者的交往獲得處理各類問題和與不同對象交往的能力。兒童與同齡人的交往則表現(xiàn)在他們通過家庭教育中獲得的知識與同齡伙伴們分享和驗(yàn)證，在此過程中不斷提升自己待人接物的能力和處理爭執(zhí)與矛盾的能力。（四）恰當(dāng)合理溝通有助于培養(yǎng)兒童正確的角色意識根據(jù)社會學(xué)的理解，角色是對群體或社會中具有某一特定身份的人的行為期待，角色意識就是個體對這種期待的認(rèn)知和態(tài)度。正確有效的角色意識通常能幫助我們探討“我是誰？我應(yīng)該干什么？我能夠

13、干什么？”等人生最為基本的問題。從兒童來到人世的那天起，就已經(jīng)處在了一定的人際關(guān)系之中，就已經(jīng)被社會生活賦予了某種角色。經(jīng)過后期潛移默化或灌輸式接受的家庭教育，兒童通過與父母或是其他的長輩們實(shí)際的交往與互動，漸漸明白自己是誰，漸漸明白應(yīng)該怎樣和生活中的其他成員相處，漸漸明白自己能夠做什么來獲得自己所期望的東西等等。在這個過程中，如果兒童的角色意識不高，不明白每個角色的意義，不明白如何進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，那么在兒童的社會化心理過程中會受到阻礙和束縛。四、初入園幼兒在園社會化調(diào)查結(jié)果分析（一）幼兒社會化觀察結(jié)果分析為了有層次的進(jìn)行初入園幼兒在園社會化的調(diào)查，本研究共開展3輪觀察活動。表3-1 入園三階

14、段小班入園社會化情況觀察結(jié)果維度名稱情緒管理生活自理規(guī)則社會化人際交往學(xué)習(xí)活動社會化總分2018/9/1入園初期最小值87615743最大值2025202520110均值16.520.831621.4216.591.25題均值4.134.1744.284.134.152018/10/1入園中期最小值991013849最大值2025202520110均值16.7920.9216.7521.516.6792.63題均值4.24.194.194.34.174.212018/11/1入園后期最小值11207171477最大值2025202520110均值18.2923.5418.2123.1218.8

15、8102.04題均值4.574.714.554.624.724.6在第一輪觀察中，情緒管理（平均 4.28分）的社會化最好，而規(guī)則社會化（平均 4.00分）水平相對較弱；情緒管理和學(xué)習(xí)活動（問題的平均分?jǐn)?shù)是 4.13）是相似的水平；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而人際交往維度的差別最小。 在第二輪觀察中，情緒管理（問題平均分為4 .30）在所有方面都是最好的，而學(xué)習(xí)活動（平均分為 4 .17）相對較差；生活自理和規(guī)則社會化（平均得分為 4.19）水平相似；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而規(guī)則社會化維度的差別最小。在第三輪觀察中，學(xué)習(xí)活動（平均分為4.72）的社會

16、化水平有所突破，而規(guī)則社會化（平均分為4.55）水平相對較弱。然而，所有維度的問題平均分相對平等。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在規(guī)則社會化維度上差異相當(dāng)大，而生活自理維度的差別最小。（二）不同年齡段社會化分析幼兒階段是一個成長迅速的階段，不同的年齡會有不同的社會化差異。研究根據(jù)觀察對象具體出生年月日換算出三個年齡分組，觀察結(jié)果如下：圖3-2 小班幼兒入園社會化情況總體在年齡上的差異圖3-3 小班幼兒入園情緒管理在年齡上的差異圖3-4 小班幼兒入園生活自理在年齡上的差異圖3-5 小班幼兒入園規(guī)則社會化在年齡上的差異圖3-6 小班幼兒入園人際交往在年齡上的差異通過從各個維度分析不同年齡段小班幼兒在幼兒園社會

17、化水平的總體差異，可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在幼兒園社會化水平會隨年齡的增長而逐步提高，具體差異在不同緯度有所不同。在情緒管理和人際交往維度，小班幼兒的入園社會化水平呈現(xiàn)先慢后快的發(fā)展趨勢。就總體社會化水平和生活自理、規(guī)則社會化維度而言，則是先快后慢的發(fā)展趨勢。在情緒管理方面，不同年齡三個組別群體中4歲組得分最好，其次是 3.5 歲組群體，得分最低者為 3 歲組群體。3.5-4 歲這一階段小班幼兒情緒管理社會化水平明顯加速提高，可以看出在情緒培養(yǎng)方面，3.5 歲是一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從以上圖表中可以看出，在總體社會化水平和生活自理、規(guī)則社會化方面則是先快后慢。從中我們可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒在各維度上的關(guān)鍵期和

18、重要的年齡轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以便展開有效的教育。 五、基于幼兒社會化心理培養(yǎng)的家庭教育溝通建議（一）在溝通中創(chuàng)造和諧家庭氛圍家長為兒童創(chuàng)造和諧溫馨的家庭氣氛很重要。一個生命自來到世上的那天起，其實(shí)就已經(jīng)開始了與父母的交往，開始了和父母之間的親密關(guān)系，正是這種親密的關(guān)系，直接影響著兒童日后對事物的積極態(tài)度。在相對溫馨和睦的家庭環(huán)境中，兒童更容易對他們的父母產(chǎn)生依戀。經(jīng)專業(yè)人士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響兒童社會化心理發(fā)展的關(guān)鍵因素是父母對孩子的教育方式。影響一個人一生的關(guān)鍵因素是早期形成的經(jīng)驗(yàn)和意識，一個孩子在幼時得到了親人無微不至的關(guān)愛和呵護(hù)，就會比較有安全性依戀，長大以后他會像小時候受到的關(guān)愛一樣關(guān)心別人，人際關(guān)系

19、自然會變得很好。另外家長對兒童的民主式教育也是十分重要的。每一位兒童都是有自己獨(dú)立人格的，在科學(xué)的家庭教育中，父母應(yīng)當(dāng)把孩子放在平等公正的位置上面，像對待大人一樣尊重他們的意愿和想法，同時教育孩子也像父母對他們的尊重一樣尊重長輩，依靠民主的方式對兒童的社會化心理發(fā)展十分有利。一些家長把孩子看成是自己的個人財(cái)產(chǎn)，對孩子的教育也變得十分的個人情緒化，這樣的觀念是錯誤的，家長應(yīng)該充分認(rèn)識和重視兒童作為獨(dú)立個體的社會化心理發(fā)展，以社會代表的身份對其進(jìn)行社會化心理教育。（二）在溝通中有針對性的在實(shí)踐中發(fā)展兒童的親社會行為人們在共同的社會生活中表現(xiàn)出來的謙讓、互助、協(xié)作和共享等有益行為即為親社會行為。親社

20、會行為是兒童個體化發(fā)展的一個非常重要的因素，同時也是一種及其高尚的道德行為。但是兒童并非天生就有親社會行為，這并不是他們與生俱來的天賦，而是需要他們經(jīng)過后期的教育和成長才可以真正獲得。我國計(jì)劃生育政策的實(shí)施導(dǎo)致大部分家庭都是獨(dú)生子女，他們在家庭中的獨(dú)一無二性導(dǎo)致他們并沒有機(jī)會對別人進(jìn)行謙讓、互助、協(xié)作、共享。父母對家中唯一的子女捧在手心怕碎了，含在嘴中怕化了，他們的百依百順和遷就縱容導(dǎo)致孩子既渴望伙伴們的友誼，又無法做到謙讓、互助、協(xié)作、共享的尷尬局面。作者認(rèn)為，在家庭教育中父母應(yīng)該盡量參與孩子們的活動，比如，將食物與大家一起分享，而不是鼓勵縱容孩子一個人獨(dú)食；參與孩子的游戲，在游戲中鼓勵孩子

21、對同伴適度的謙讓，既能提高孩子玩耍的興致又可以培養(yǎng)孩子協(xié)作的精神；父母在關(guān)心孩子的時候適當(dāng)教育孩子互助的重要性，讓孩子學(xué)會以同樣的方式照顧父母，使孩子在感受關(guān)愛的同時也懂得關(guān)心別人。（三）在溝通中鼓勵兒童在園積極與他人交往交往是指個體與社會中其他個體的交流與往來，是現(xiàn)代社會生活對個體的基本要求，也是一個人對社會生活是否適應(yīng)的重要指標(biāo)。在幼兒的社會化心理過程中，將交往分為兩種：第一類是幼兒與成年人的交往，第二類是幼兒與同齡人的交往。在于成人的交往中，兒童基本是擔(dān)當(dāng)著模仿的角色，觀察長輩的一舉一動以用于自己的行動。而在與同齡人的交往中，兒童則能通過自己的認(rèn)識與同齡的其他個體建立平等和諧的關(guān)系，通過

22、對同伴的關(guān)心與照顧中學(xué)會正確的為人處事方式，同時也在與同伴的爭執(zhí)和誤會中獲得協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。由此看出，父母應(yīng)該多鼓勵甚至創(chuàng)造一切條件支持兒童與同齡人進(jìn)行交往，支持他們多多參加各類社會活動，引導(dǎo)他們結(jié)交更多的朋友。然而有不少父母對孩子采取封閉式教育，因?yàn)榕潞⒆映蕴潓W(xué)壞，禁止孩子過多參與社會活動，剝奪孩子交朋友的權(quán)利，這樣的后果非常嚴(yán)重，直接導(dǎo)致了孩子的心里孤獨(dú)和抑郁，同時阻礙了兒童的社會化心理發(fā)展。（四）在溝通中培養(yǎng)兒童的角色意識從孩子降臨到人間的那刻起，在特定的環(huán)境和背景中就已經(jīng)處在了一定的社會地位和人際關(guān)系中，毋庸置疑，他們已經(jīng)被賦予了某種角色。在家庭中，孩子的角色是被保護(hù)被寵愛的小孩，而到

23、了學(xué)校他們就必須把自己當(dāng)作一個大人般與其他的小朋友相處。如果兒童不懂得這種角色的變化，在不同的場合表現(xiàn)出來不合適的行為舉止，那么將使得他們在社會生活中遇到困難和阻礙，比如兒童在幼兒園里把自己當(dāng)作被寵愛的對象，肆意妄為，對老師及其同學(xué)撒嬌淘氣，會給兒童的生活帶來很大的麻煩。對兒童進(jìn)行社會化心理教育十分必要，培養(yǎng)兒童對角色的意識，教育兒童掌握社會生活規(guī)范，控制自己的行為，在不同場景和環(huán)境的社會生活中合理的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。一個人只要生活在社會上，就必須適應(yīng)社會化心理發(fā)展。生活離不開社會，人離不開與人交往，而家庭教育在人的社會化心理發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，父母應(yīng)該高度重視家庭教育問題，為兒童的社會化心理發(fā)展和未來奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)語父母對孩子的家庭教育貫穿于父母對孩子的一切教育活動中，既有廣泛性，又有一貫性。由此看出，父母自身素質(zhì)的提升