激發(fā)學生質(zhì)疑能力

1、激發(fā)學生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 河南省杞縣高中 孟照偉關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力，創(chuàng)新意識，高中學生心里特征前言思維從疑問和驚奇開始。-亞里士多德 質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。 狄德羅 提出問題比解決問題更重要。愛因斯坦 疑心精神是科學精神的重要組成局部。 周光召 問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。蘇格拉底 愛因斯坦晚年曾回憶：空間是什么？時間是什么？別人在小時候早已高清楚了，但是我智力發(fā)育遲，長大了還沒有搞清楚，于是一直在揣摩這個問題，結(jié)果就比別人專研得深刻一些。從愛因斯坦的回憶中，我們可以感悟的是：教學并不是簡單的把知識傳授給學生，更主要的是讓學生從教材中獲取如何主動認知未知事物，如何解決問題。沒

2、有質(zhì)疑能力的學生，是知識的奴隸，應(yīng)試教育的寵物，創(chuàng)新大潮中的失意者。正如溫家寶總理在科技成果大會中所說的那樣：當今世界，科學技術(shù)是綜合國力競爭的決定性因素，自主創(chuàng)新是支撐一個國家崛起的筋骨。只有擁有強大的科技創(chuàng)新能力，擁有自主的知識產(chǎn)權(quán)，才能提高我國的國際競爭力，才能享有受人尊重的國際地位和尊嚴。那么，如何激發(fā)學生的質(zhì)疑能力呢？一把鑰匙開一把鎖，對癥下藥，才能事半功倍。所以，我們首先要了解分析當代高中生的心里特征，了解他們想什么，做什么，對未來的思考是什么。這樣，我們就可以有的放矢的去開展工作了。以下所述是綜合各類資料得到得有關(guān)高中生心理特征得分析與描述：1、獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增

3、強，但由于社會結(jié)驗和認識的局限，區(qū)分力不如成人，出現(xiàn)求知欲強與識別力有限之間的矛盾。 智力水平接近成人頂峰狀態(tài)。注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長時間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。 初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經(jīng)驗的支持。 思維活潑，經(jīng)常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比擬偏激。 2、 情緒體驗較初中階段強烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，形成各種心境。憧憬未來，常對活動充滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事，有時

4、會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動；遇到挫折會有種種消極情緒。 由于思維的獨立性和自我意識的進一步開展，其感情具有文飾性，內(nèi)心世界活潑，而且情感的外部表現(xiàn)常與內(nèi)心體驗不一致。 3、 意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有開展，調(diào)節(jié)力較初中有提高。 4、 興趣范圍進一步擴大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯。可性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能還會產(chǎn)生。 5、 自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀，有自我開展、自我實現(xiàn)的要求。但也會出現(xiàn)自我與

5、社會的沖突，有的學生自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉(zhuǎn)化為自卑。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學習6.獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強，但由于社會結(jié)驗和認識的局限，區(qū)分力不如成人，出現(xiàn)求知欲強與識別力有限之間的矛盾。從以上的結(jié)論我們得出：現(xiàn)代的高中生，思維活潑，充滿朝氣，興趣廣泛，個性張揚，藐視權(quán)威。但是，遇到挫折，容易自我消沉，缺少堅強的韌性。所以，我們可以從以下 幾個環(huán)節(jié)著手。一 樹立信心，敢于質(zhì)疑信心是指對行為必定成功的信念。積極的心態(tài)，堅決的信心，是戰(zhàn)勝困難的重要力量。有信心就有勇氣，有信心就有力量，信心比黃金和貨幣更重要?，F(xiàn)代的高中生智力水平接近成人頂峰狀態(tài)，并且初步完成從具體

6、思維為主到抽象思維為主的過渡，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題。但是，高中生在平常的學習中會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，急于求成，偏離實際的目標沒有很好的完成，遇到挫折會有種種消極情緒，從而喪失進取的信心。所以，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)學生的信心著手，提高學生的質(zhì)疑能力。教師在課堂上，課下等各種場合教育提醒學生具有質(zhì)疑能力的重要性，從歷史名人，科學大家和學生周圍的成績優(yōu)秀的學生的實際表現(xiàn)上，讓學生從理性和感性知識中體會到質(zhì)疑在其日常學習中所起到的作用，讓學生認識到?jīng)]有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，就沒有美好的未來。讓學生明白提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決

7、一個問題也許僅是一個數(shù)學 或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新的問題，就是提出一個新的可能，是從新的角度去看 舊問題，這需要有創(chuàng)造性的想象力，并且標志著科學的真正進步。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索二 教師指導，樂于質(zhì)疑古人云：知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。質(zhì)疑也是這樣，興趣是最好的老師。只要學生對所學知識具有興趣，才可以埋頭苦干，肯下功夫，有了這樣的學習動力，學生就能夠勤于思考，樂于質(zhì)疑。那么怎樣去指導學生呢?親其師，信其道。老師既要有廣博的專業(yè)知識，又要有高品質(zhì)的人格。廣博的知識，讓學生信服，高尚的人格，讓學生尊敬。所以，教師要從各方面嚴格要求自己，行為世范，為人師表，讓學生從內(nèi)心信服。這樣，老

8、師在教學中的指導作用就能夠在常規(guī)教學中得到很好的貫徹。學生的思維是開放的，面對豐富多彩的知識，如何質(zhì)疑，如何解惑，同樣也需要教師的指引和疏導。教材是最好的范本，教師根據(jù)教材的知識要求和考綱的需要，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，教師有意識地暴露知識的矛盾，激發(fā)矛盾，引導學生提出問題，給與學生適當?shù)闹笇?，從教材中獲取質(zhì)疑的素材，取得解決問題的方法。例如：化學教材選修-5-P51頁實驗3-1和圖3-4表達的知識外延給學生以指導，激發(fā)學生的質(zhì)疑心理，培養(yǎng)學生的學習興趣，是非常有效的。教師可以指導學生提出以下問題。1.能否用飲用的白酒和濃硫酸反響制取乙烯？2.濃硫酸的量為什么比乙醇的要多？3.沸石或碎瓷片防止爆沸

9、的理由是什么？4.緩慢加熱的后果是什么？5.生成的氣體為什么先要通過氫氧化鈉溶液呢？不處理有會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？6.溫度計的水銀泡位置放置為什么很有講究？這些問題的提出，結(jié)合演示實驗，會給學生很給力的質(zhì)疑心理培養(yǎng)，也讓學生明白質(zhì)疑就在平常的學習中，在教材中，在習題中，在反思中，在生活中。另外，教學中教師的課堂設(shè)計要表達出學生的主體性，給學生一定的自由空間。好的老師不是講得學生沒問題可問，而是啟發(fā)學生提出深刻的問題。教師有方案有目的的營造民主平等和諧寬松有不失嚴謹?shù)慕虒W氣氛。啟發(fā)學生多向自己提問：哪些是事實？哪些是推論？推論是怎樣得來的？我為什么相信它？鼓勵學生針對教材，針對教師的講解，針對習題

10、，大膽向同學質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求真理，在質(zhì)疑中進步。三 表達價值，善于質(zhì)疑人類的偉大在于有夢想，而每一次的成功是實現(xiàn)夢想的階梯。學生在平常的學習中，學習生活所占據(jù)的時間是最多的，學生感受到自己在學校的價值更多的是對自己學習的肯定，是對父母最大的報恩，也是對老師辛苦教學的最有效的回報。所以，學生每一次的質(zhì)疑，就是一次進步。通過質(zhì)疑，學生也能夠充分發(fā)現(xiàn)自己的潛力，表達自己的能力。激發(fā)了學生學習的興趣，提高了自身素質(zhì)。這些并不是依靠教師的嚴詞說教能換來的。有了這樣的價值取向，學生主動學習的動力就像永不停息的發(fā)動機一樣，促使學生主動去探究教材，挖掘教材，應(yīng)用聯(lián)系教材的知

11、識，解決教材之外的難題。學生也有了擠出時間去思考，思考越多，問題越多，解決問題的方法越多。這樣學生就會由剛開始的圍繞著教材提出自己的問題，升華到自己能夠主動提出問題，體驗自主解決問題的快樂。我的一個學生在學習了原電池的根底知識后，提出了這么一個問題：一般情況下，構(gòu)成原電池的兩極金屬中，活潑的金屬做負極，那么有沒有反常的呢？我反問他：原電池的工作原理是什么？他說：自主發(fā)生的氧化復原反響。我又問他：有沒有一種溶劑能和較不活潑的金屬反響，卻不和活潑的金屬反響？他想了一分鐘左右說：鋁和氫氧化鈉溶液反響，但鎂不和氫氧化鈉溶液反響。我笑了笑，提議到：我們到實驗室吧。在實驗室中，這名學生親手做實驗，驗證了自己的猜測。做完實驗后，他快樂的跳了起來。四 養(yǎng)成習慣，自主質(zhì)疑學生有了質(zhì)疑重要性的認識，又有教師的細心指導，有體會到質(zhì)疑帶來的快樂，體會到成功的價值。久而久之，學生就會用質(zhì)疑的視角去看待知識，他們不在是知識的奴隸，不在盲目崇拜權(quán)威。帶著