四年級科學晝夜的變化課堂實錄與評析

1、四年級科學晝夜的變化課堂實錄與評析晝夜的變化課堂實錄與評析（獲2005年全國年會一等獎）教學內(nèi)容：晝夜變化是怎樣形成的（根據(jù)科學（36年級）課程標準地球運動與晝夜變化”內(nèi)容標準自編。）教學內(nèi)容：晝夜變化是怎樣形成的（根據(jù)科學（36年級）課程標準地球運動與晝夜變化”內(nèi)容標準自編。）教學時間：40分鐘教學準備：地球儀、投影儀、視頻展示儀、手電筒、數(shù)碼相機、橡皮泥教學過程：師：同學們，我們每天都經(jīng)歷著白天與黑夜，根據(jù)你的觀察和經(jīng)驗，能說一說地球上什么情況下是白天？什么情況下是黑夜？生：太陽升起的時候是白天，太陽落下去的時候是黑夜。師：是?。∪绻蠋熡脽糇硖?，用地球儀代表地球。當燈座上的燈泡發(fā)出

2、亮光，看看地球儀上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？生：地球儀上一半是亮的。一半是暗的。師：你能說一說，老師這會兒兒插小紅旗的地方是白天還是黑夜？為什么？生：白天，因為燈光照射在插小紅旗的地方。師：我們每天看到太陽東升西落，誰能畫出太陽在空中是怎樣移動的嗎？生畫圖，描繪太陽在空中移動的軌跡。（評析：學生對晝夜變化的感知是零碎的，讓學生將已有的感性認識和生活經(jīng)驗，通過畫圖的方式進行描述，有利于學生把握認知的起點，構(gòu)建一個初始的認知模型。）師：小組之間互相看一看，交流交流。師：誰愿意把自己的畫展示給大家看？學生把自己的作品放到視頻展示儀上，描述自己的作品。生：這個是地平線，早晨太陽從東邊升起，太陽在地球的最東邊，到

3、了上午，太陽就到了地球的上邊，到了下午，太陽即將落下，太陽到了地球的西邊。深夜，太陽落下，到了地球的另一邊。師：看了這幅圖，有什么想法？生：看了這幅圖，是乎是太陽在繞著地球轉(zhuǎn)，與我們看到書中的解釋是不樣的。師：根據(jù)你所學過的知識，你認為這樣的解釋對嗎？生：錯，我們?nèi)庋劭吹降氖翘柪@著地球轉(zhuǎn)，但書上說是地球繞著太陽轉(zhuǎn)。師:對此，同學們有什么疑問？生:為什么我們看到的現(xiàn)象與書中講的不一致呢？生:到底是什么原因形成了白天和黑夜？（評析：這是學生對自己所見的晝夜變化現(xiàn)象的真實描述，不少學生雖然從科普書上看到晝夜變化的介紹，但他們不能把書中文字的描述與自己所看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來思考。通過討論，讓他們發(fā)現(xiàn)感

4、性認識與書本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵學生產(chǎn)生探究的欲望。）師：自有人類以來，人們對晝夜變化的成因經(jīng)歷了漫長的探索，產(chǎn)生了種種猜想。一千多年前，著名科學家托勒密根據(jù)自己的觀測，認為地球是靜止不動的，是太陽繞著地球轉(zhuǎn)，并提出了著名的地球中心說”，這些都是由于當時落后的觀察工具和觀察方法影響了人們對晝夜變化成因的認識，可以說，是眼睛使我們的祖先產(chǎn)生了錯誤的認識。直到1543年，偉大的科學家哥白尼，經(jīng)過長期的觀測實驗，深入研究，建立起新的學說一一太陽中心說指導(dǎo)學生閱讀科學家xx的故事。師：看了這篇文章，有誰知道太陽中心說”嗎？生：太陽在宇宙的中心，天空中所有的星星和地球都圍繞著太陽轉(zhuǎn)。生：是地球圍

5、繞xx轉(zhuǎn)師：地球圍著太陽怎樣轉(zhuǎn)？你能來演示一下嗎？生演示，拿著地球儀圍繞太陽（燈泡）轉(zhuǎn)動。師投影，出示地球圍繞xx轉(zhuǎn)”（評析：通過科學史的教學，使學生認識到探究自然的奧秘需要經(jīng)過長期的觀測實驗，需要借助技術(shù)先進的工具和掌握科學研究的方法，正確認識科學理論建立和完善的長期性和艱巨性。）師：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，怎么會形成白天和黑夜的呢？究竟是什么原因產(chǎn)生了晝夜的變化呢？同學們思考一下，提出你們的猜想。學生小組討論。師：請大家把自己小組的猜想畫或者寫在探究計劃表中。老師到各組指導(dǎo)，要求學生在畫圖的同時用語言進行描述，也可以在圖畫中補充一些說明文字。師：我們來交流自己的猜想，你們認為地球晝夜的變化是由什么

6、原因引起的？生：我們小組認為地球的自轉(zhuǎn)引起了晝夜的變化。生用投影儀展示自己的猜想圖并講解：晝夜的變化是由地球的自轉(zhuǎn)引起的。這是一個地球，這是太陽，地球在自轉(zhuǎn)的時候太陽光照射在地球上，就產(chǎn)生了晝夜的變化。師板書：猜想1.是由地球的自轉(zhuǎn)引起的。師：還有不同意見？生：地球繞著太陽公轉(zhuǎn)引起的。（學生展示自己的猜想圖。）師板書：猜想2.是由地球的公轉(zhuǎn)引起的。板書：猜想：晝夜的變化1 .是由地球的自轉(zhuǎn)引起的。2 .是由地球的公轉(zhuǎn)引起的。師：同學們提出了兩種不同的猜想，這些猜想到底成立不成立呢？生：我們可以通過觀察和實驗，用實驗獲取的證據(jù)來驗證。（評析：猜想就是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型，部分學生對地

7、球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)已有所聞，但與晝夜形成的關(guān)系模糊不清。指導(dǎo)學生學會用畫圖的方式進行猜想，然后對圖畫進行描述，有利于幫助學生重新構(gòu)建或修改初始的認知模型。我們要尊重學生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是讓學生學會收集證據(jù)來證明自己的猜想。）師：實驗前，我們需要制定一個實驗計劃，請大家取出實驗計劃表，看一看，表中有些什么項目？生：我的猜想、實驗材料、實驗過程等。師：計劃中首先明確自己要驗證的猜想，再圍繞這個猜想來設(shè)計實驗，在我們面前的實驗桌上，有老師為大家準備的材料，哪些是你所需要的，還需要什么？實驗過程是什么？如何操作？請小組討論后，填寫在探究計劃中的實驗設(shè)計一欄。學生分小組討論、設(shè)計實驗。師在

8、巡視中發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題，提醒大家注意：有必要在地球儀上找出我們所在的位置，做個標記，想一想，這個標記的用途是什么？全班交流各組實驗計劃。生：我們需要的材料是手電筒，師：等一等，先說一說你們的猜想是什么？生：我們組的猜想是晝夜的變化是由地球的自轉(zhuǎn)引起的。生：需要的材料是手電筒、地球儀和橡皮泥。實驗過程是：先在地球儀貼上橡皮泥，打開手電筒，手電筒的燈光直射在地球上，慢慢轉(zhuǎn)動地球儀，使它自轉(zhuǎn)，觀察粘橡皮泥的地方光照的變化，注意點是手電筒不能移動，而且要拉開一定的距離。師：老師想問一下，為什么要拉開一定的距離？生：如果不拉開一定的距離，燈光只能照到一小塊地方，而照不到半個地球，實驗結(jié)果就不準確

9、了。師：其他組呢？說一說你們組是如何設(shè)計的？生：我們猜測的是地球晝夜的變化是由地球的公轉(zhuǎn)引起的。我們使用的材料是手電筒、地球儀，還有貼花。實驗過程是：首先在地球儀中找到我們所在的位置，貼上貼花，再打開手電，用手電當作太陽，讓地球圍繞著手電筒轉(zhuǎn)，觀察地球上燈光的變化。師：同學們對他們的設(shè)計有沒有疑問的？生：手電筒不可以當作太陽，太陽四面都有光，手電筒只有一面有光。師：那你們準備怎么辦？生：可以將手電筒換成燈座。師：好，老師借一個燈座給你們，你們可以到講臺上做實驗。師：其他組的同學有沒有什么疑問？生：沒有。師：下面請同學們按照自己的設(shè)計去完成實驗，要注意觀察地球儀上光線的變化，然后把實驗中看到的現(xiàn)

10、象記下來。生：可以用畫圖的方法記錄嗎？師：你這個想法不錯，不少科學家的實驗手稿就常用圖畫來記錄的。當然，配以文字記錄更好。（評析：動手之前先動腦，應(yīng)該成為學生經(jīng)歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，要指導(dǎo)學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗過程，讓學生在設(shè)計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生主動的設(shè)計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。老師在學生制定計劃前提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠幫助學生少走彎路，降低設(shè)計實驗的難度。）生開始實驗，一邊操作，一邊觀察，認真記錄實驗現(xiàn)象。師：為自己的猜想找到證據(jù)了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？誰來把自己實驗的過

11、程演示給大家看一看？也可以把實驗記錄與大家交流。生邊演示邊解釋：我們猜測的是地球的自轉(zhuǎn)引起了晝夜的變化。先確定我們所在的位置，然后地球自轉(zhuǎn)，現(xiàn)在這個位置是早晨，剛剛照到燈光，然后地球慢慢地自轉(zhuǎn)，這樣就到了中午，然后地球繼續(xù)自轉(zhuǎn)，這樣就到了傍晚，再自轉(zhuǎn)，我們所在位置到了太陽的背面，照不到燈光，就是深夜。實驗證明我們的猜想是正確的。師:其他組的實驗情況呢？另一個實驗小組的兩個同學邊演示邊描述。生1:我們的猜想晝夜的變化是地球圍繞太陽轉(zhuǎn)引起的?！鄙?:我們先把五角星固定在一個位置，然后，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動，這時候，我們所在的位置是中午，然后圍繞太陽轉(zhuǎn)，這時，我們所在的位置是傍晚，然后再轉(zhuǎn)，我們所在的位

12、置是深夜，西半球是白天。另一個小組的同學提出疑問：我有不同看法。根據(jù)以前學到的知識，（地球）繞太陽一周是一年。如果這樣產(chǎn)生的晝夜的變化就是一年，那也就太長了吧！如果這樣轉(zhuǎn)下去的話，我們所在的位置有半年沒有太陽照了。師：你們的意見呢？生：覺得他們說的也對，但這樣地球也能產(chǎn)生晝夜的變化，只是時間太長了。師：你們的猜想能夠成立嗎？生：好像不正確的。師：地球的公轉(zhuǎn)是不是引起地球晝夜變化的主要原因？生：不是。師：通過同學們的實驗，晝夜變化的主要原因已經(jīng)找到了，驗證了第一小組的猜想。板書：地球的自轉(zhuǎn)是形成晝夜的變化的主要原因。（評析：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。提出問題一猜想和假設(shè)一

13、制定計劃一實驗驗證一形成科學概念，環(huán)環(huán)相扣，思維的連續(xù)性和邏輯性很強，教學中，我們不可能處處著力，但每一課都要有一個重點，讓學生逐步掌握這一科學思維的方法，在探究中沿著概念發(fā)展的箭頭形成科學的概念。）生：老師，有一個問題，為什么平時我們看到的是太陽在空中移動，而不像實驗中所看到的那樣，感覺不到是地球的自轉(zhuǎn)引起了晝夜的變化呢？師：我們平時看到的太陽是東升西落，總感覺太陽在動，與我們的實驗結(jié)論不吻合。請同學想一想，能不能結(jié)合我們的生活實踐，設(shè)計一個實驗，把我們平時看到的太陽東升西落，與地球的自轉(zhuǎn)聯(lián)系起來進行解釋？學生小組討論，有的小組嘗試用實驗材料進行模擬，有的在畫圖討論。小組討論后，老師組織交流

14、：現(xiàn)在同學們能解釋這一現(xiàn)象嗎？生：因為地球在轉(zhuǎn)的時候，地面也在轉(zhuǎn)，地球上的人也跟著轉(zhuǎn)，因此地球上的人就感覺到太陽在繞地球轉(zhuǎn)，就和坐汽車一樣，窗外的景物在不停的往后退。師：也就是說，行進中的汽車好比生：地球。旁邊的景物就相當于XX。師：人呢？生：坐在汽車上的人，就好像站在地球上的人。汽車在前行，坐在汽車上的人就感覺到旁邊的景物在往后退。投影：汽車一好比一地球景物一好比一太陽汽車上的人一好比一地球上的人師：還有其他的解釋嗎？生邊演示邊描述：假設(shè)我們在（地球）點這個地方，太陽固定在這個地方，地球是這樣轉(zhuǎn)的，從這里看太陽的時候，太陽在東邊，（地球）再轉(zhuǎn)到這個位置，我們就看到太陽在中間了；地球在繼續(xù)轉(zhuǎn)，

15、從這個方位看，太陽就慢慢下去了。師：這位同學借助地球儀進行了演示，這是一種很好的方法，老師學習他的這種辦法換用一個數(shù)碼相機來演示一下。老師在地球儀上確定一個觀察點，在觀察點固定好數(shù)碼相機，對準墻壁上的太陽”，轉(zhuǎn)動地球儀，邊演示邊解釋：我們轉(zhuǎn)動地球儀，好比地球在轉(zhuǎn)動，固定在地球儀上的相機好比站在地球上的人，也跟著在轉(zhuǎn)動，銀幕好比天空。投影：銀幕上出現(xiàn)太陽東升西落移動的圖像。師：同學們有沒有注意到，剛才老師的地球儀是怎樣轉(zhuǎn)動的？生：地球儀是自XX轉(zhuǎn)動的。師：XX呢？生：XX從東邊升起，到西邊落下。師邊演示：如果老師的地球儀從東往西轉(zhuǎn)動，銀幕上會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？生：太陽就會西開東落。師：由此我們能不能判斷地球自轉(zhuǎn)的方向？生：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，我們看到的太陽就會東升西落。師板書：地球自轉(zhuǎn)的方向是自XX。XX共同小結(jié)。（評析：回顧本課教學，學生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了一個探究地球晝夜變化的過程，教者指導(dǎo)學生借助繪圖和實驗的方法，對最初模型的不斷修改和完善，讓模型從