《雪地里的小畫家》教學案例

1、與孩子們共譜童話?雪地里的小畫家?教學案例【言外之音】安徒生用童心寫童話，表現(xiàn)在成功地運用兒童的口語來狀物寫景，敘事抒情，刻畫心理，塑造形象。丹麥一位著名的文藝批評家曾指出，安徒生“抱定決心為孩子們講童話故事，他的真正目標就是要用隨意交談中自由而無拘束的語言來代替公認的書寫語言，用孩子所使用和能夠理解的表現(xiàn)形式來替換成年人的比擬僵硬的表現(xiàn)形式。他有著在書本里使用口語的大膽意圖，他不是在寫而是在說，而他也樂于像一個小學生那樣地寫，如果這樣做他能夠防止像書本一樣地說話。確實，以?皇帝的新裝?而言，作者在語言表達上，不是在寫而是在說，通篇的表達，沒有華美的詞藻、雕琢的句子和書面語言的痕跡，完全符合口

2、語化的要求。而人物心里想的和嘴上說的，更是簡短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。本文并沒有像一般小說和童話那樣，集中描寫故事性較強的具體事件，而是通過帶有強烈動作感的語言，來展開情節(jié)，喚起鮮明的形象，這是作者語言運用上的另一顯著特點。如“他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通，“皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個騙子裝作一件一件地把他們剛剛縫好的新衣服交給他，“那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好似他們正在拾起衣裙似的。這里，每一句話都包括著特定的具體動作，而每一個具體動作又促成了故事情節(jié)的開展，使人們覺得童話中所描寫的一切仿佛就發(fā)生

3、在身邊，展示在眼前，是那樣的活靈活現(xiàn)，逼真?zhèn)魃瘛? 【案例背景】新課程強調，教學過程應當是“師生交往，共同開展的互動過程。教學互動是心與心的對流，情與情的交融，它可以融入詩的意境，也可以披上童話的色彩。這也是一種教學的美。小學一年級的學生充滿了童真、童趣、童心，充滿了多彩而神奇的想象，就象生活在童話中。        兒童是需要童話的，童話會給兒童奇妙的精神養(yǎng)料。如果教學能給兒童創(chuàng)造一個充滿童真、童趣、童心的世界，相信孩子們會非常非常的喜愛學習。兒童時期是最富有想象的時期，對一切頭腦中都會出現(xiàn)許多新奇的想法，表現(xiàn)出

4、來的只有孩子才具有的想象力和創(chuàng)造力。教學中，如果我們把知識的教學與童話的魅力結合起來，相信我們的孩子不僅非常的喜愛學習，他們在識字、朗讀、說話、寫話以及各種綜合能力培養(yǎng)上都能順其自然，迎風而上。其實，很多兒童對自然界和人類社會的理解，對教學內容和學習材料的理解，就是一種充滿想象力的童話。如果教師在教學互動中，能夠引發(fā)孩子積極的想象力，能夠營造一種童話的世界，讓兒童流連忘返，樂不思歸，就是成功的教學，也是愉快的教學。【教材分析】?雪地里的小畫家?是人教版小學語文一年級上冊中的一篇課文課，這是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來朗朗上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動物在雪地里走

5、過，留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫，青蛙之所以沒參加是因為它正在洞里睡大覺。韻文融趣味性、知識性于一體，讓學生在輕松愉快的情境中觀察、思考，了解一些動物的知識。新?課程標準?中指出應拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀。語文課應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，提高學生語文能力。語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。【設計思想】根據(jù)低年級學生好動的性格特

6、點，融入吸引孩子的情景。通過“雪景圖“小動物圖，運用動動手的方法，讓學生一直保持學習的亢奮狀態(tài)，集中孩子的注意力。抓住語言表達訓練作為課堂教學的突破口，讓學生在課堂中改編課文，并且在進行課文教學中進行了讀說結合的訓練，通過課文中四種小動物的不同腳印所留下的圖案，運用替換的教學手法，讓學生根據(jù)課文內容，能夠用自己的話進行表達，從而到達說話訓練的效果。通過課文的學習，運用說話訓練，讓學生不知不覺中能夠了解局部動物冬眠的習性， 【案例片段】 在執(zhí)教人教版一年級上冊?雪地里的小畫家?一課時，文本的童話色彩，生動的語言描寫使我有許多的感想。教學片斷一一、 創(chuàng)設情境，導入課文1、 早晨起來，當我們推開窗戶

7、，呀，你們看！下雪啦！大朵大朵的雪花從空中飄落下來，給大地啊蓋上了一層厚厚的棉被。多美??！誰能來喊喊？2、 誒，小朋友們，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？課件出示：雪花紛飛的銀色世界有這么多好玩的，你快樂嗎？請你快樂地來喊一喊好嗎？課件出示：下雪啦，下雪啦！3、 想把其他小朋友叫出來一起玩嗎？那么請你大聲地來喊一喊！大家一起大聲地來喊一喊好嗎？ 【透視】由于上課的前一天下了一場大雪，學生都親身體驗過堆雪人、打雪仗等玩雪的樂趣。上課伊始，出示下雪的畫面，讓學生來喊一喊。通過教師的引導，讓孩子們再次體會下雪時愉快的心情，大聲地愉快地喊一喊，把孩子們帶入一個一片白的雪的童話世界。激發(fā)了孩子們的學習興

8、趣，從而提高了學習的效率。教學片段二小朋友們喊著喊著，瞧！你們把誰給喊來了，在雪景圖上貼四種小動物的圖片，跟這些小動物打個招呼吧！讀一讀。鼓勵多種句式說話： 雪地里來了 、 、 和。雪地里來了、還有。小動物們愉快地在雪地里跑來跑去，雪地上有什么變化了？課件出示：動物們在雪地里跑來跑去，滿是腳印的雪地是啊，雪地就像是一幅巨大的畫了，難怪有人說課件出示：雪地里來了一群小畫家。 【透視】抓住時機，讓學生練習說話，穩(wěn)固學過的知識。通過不斷的練習，使孩子們掌握這兩種句式。教學片斷三二、初讀課文,認讀生字1.學生自讀課文,提讀文要求:邊讀邊圈文中生字,把字音讀正確,句子讀通順,遇到難讀的地方多讀幾遍.2.

9、檢查初讀效果,帶拼音認讀生字,小老師領讀,齊讀,開火車讀.3.猜一猜,用猜一猜的方法幫助學生記憶.4.去掉拼音讀,小老師領讀,齊讀,我點你讀.5.找朋友讀,出示詞語,齊讀,男女生對讀. 【透視】簡簡單單幾行字,其實是整堂課的重點和難點.靜下心來認字,識字,對一年級的孩子來說太難了,所以我們在課堂上一定要有吸引孩子的東西.這堂課,雖然我的識字認讀方式很豐富,但是吸引力還是不夠,學生的關注程度還是不夠。我認為我們要把各種好玩的游戲引入課堂,并且借助多媒體,盡量把教學過程安排的豐富多彩,讓學生樂在其中.情境教學:教師借助多媒體,用語言為學生創(chuàng)設一個適宜的情境,將需要認識的字巧妙的安排在這一情境中.學

10、生大都善于想象,并且對想象出來的情境有一定程度的興趣,如此一來,學生在不知不覺中認識了生字.兒歌教學:有一些字我們根據(jù)其特點可以將他編成簡短的兒歌或是順口溜,在有節(jié)奏的朗讀朗誦中記住生字.這種方法在用時教師可以先做示范,然后讓學生自由編兒歌,編成的兒歌學生可以在下課游戲的時候朗誦,一舉兩得.游戲教學:由于學生學習時間段,學會的生字很容易遺忘,我們可以見縫插針,利用較為窄的時間段,對所學過的生字進行游戲復習,讓學生加深印象,如送信,摘蘋果.只有課堂豐富了,孩子的識字興趣才能被激起.教學片斷四二、 入情入境，研讀課文1、 小動物們究竟在雪地里畫了什么圖案呢？老師真好奇?。∧銈兡芨嬖V我嗎？可以選擇自

11、己喜歡的小動物來說。誰也喜歡···也來讀讀？一起讀2、 你們想不想看看這些腳印??？讓我們再去雪地上去看看吧！課件出示：動物腳印對應圖誒，你有什么的發(fā)現(xiàn)呢？3、 哦，原來小動物畫的圖案和它們腳趾的形狀有關。我們讓小動物自己來介紹一下吧。你們覺得他們畫得美不美啊？喜歡這些畫嗎？那你來讀讀好嗎？老師聽出來你真喜歡這些畫呀小畫家畫得美，你們讀得更美！4、 練習填空、我會說5、 練習我會連說說為什么這么連？6、 小朋友，你們喜歡畫畫嗎？你們平時是怎么畫的呢？而小動物們又是怎么畫的呢？小動物們畫畫和我們有什么不一樣呢？指導朗讀：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。7、 這群小畫家

12、真能干呀！你來夸夸他們好嗎？我們一起來夸夸他們好嗎？【透視】讓學生自己通過觀察圖片，挑選自己喜歡的動物來說，培養(yǎng)了學生的獨立觀察能力。增強學生單句的朗讀訓練，通過第一句的引導，讓學生體會到畫家畫得很美，讀出喜愛的感覺。在另外的三句朗讀中，讓學生自己體會感悟，初步培養(yǎng)了學生自讀自悟的能力。通過圖片的出示，教師簡潔的引導語言，讓孩子們在一個輕松和諧地環(huán)境下朗讀、體會，仿佛將他們帶入了一個充滿童話色彩的世界。使孩子們進一步地熱愛這片文章，進一步地激發(fā)了孩子們的學習興趣。在練習題的設計上，通過讓動物自己來介紹自己，出示動物的圖片以及動物的叫聲，更能讓孩子們真切地體會到這群小畫家的可愛，愛上這群了不起的

13、小畫家。通過用朗讀來夸一夸小畫家。教學片斷五8、 雪地上的人越來越多，小動物也越來越多，可老師卻發(fā)現(xiàn)有一個平時總愛湊熱鬧的小家伙沒來，你們知道它是誰呢？9、 小青蛙沒來你覺得奇怪嗎？請你奇怪地來問一問吧。你也來奇怪的問一 問。同桌相互問一問吧！看你們問得這么好，老師也想來問一問：青蛙為什么沒參加？誰來告訴我？它在洞里睡著了你們答復的這么大聲小青蛙都被你們吵醒了。我們輕輕地來答復。10、青蛙是益蟲，小朋友們請不要打攪它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒后，它還會幫我們捉害蟲。小聲地，別吵醒了青蛙，并要讀出問話的語氣。11、 來雪地里畫畫多有意思??！小青蛙不來真可惜，要不，我們一起去青蛙家叫 醒它吧！

14、理解這叫冬眠12、 你知道還有哪些小動物也要冬眠呢？我們來認識其中幾個吧！刺猬、烏龜、 蝙蝠、熊【透視】通過與學生的交流，與學生的合作朗讀。讓學生了解到青蛙是益蟲，需要冬眠，我們要保護益蟲的道理。整個學習過程都是在師生平等對話，輕松交流的過程中展開的，仿佛將孩子們帶入了一個無憂無慮的童話世界?！景咐此肌客捠澜?平等對話?新課程標準?指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。、“閱讀教學時教師、學生、文本之間對話的過程。對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。為此，教師應該主動把自己的地位“降下來，把學生的地位“升上去。把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關

15、系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論或“學生中心論，而且對于學生個性的完美開展，具有重要的現(xiàn)實意義。教學過程不應該只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)師生雙方主體性的建構與開展。使語文課堂更加充滿生命的張力。語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！芭d趣才是最好的老師，只要能激發(fā)學生對語文學科的興趣，學生就會從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥奶角笾R，也就解決了新課程理念中的“自主、合作、探究這一問題。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真

16、理感到驚奇和震驚。因此教師要緊緊抓住課堂來激發(fā)學生的興趣，使學生的學習處于一種積極的、主動的狀態(tài)，讓學生真正享受到課堂的樂趣。童話符合兒童心理開展的水平，自古以來，人們利用童話故事生動而廣泛地向兒童揭示自然和社會的面貌，幫助他們開拓視野，啟迪心智。周作人明確指出童話符合兒童心理開展的規(guī)律，并且為以后的智慧和學問打下根底，也因為童話中包含自然、社會中的一些根本知識和道理，對兒童長大之后的生活也有幫助。童話可以豐富兒童的知識?？梢源龠M兒童感知、記憶、思維、想象等認識過程的開展。還有利于促進兒童語言能力的開展，促進著兒童情感的開展。每一位孩子都喜歡童話，都很容易進入童話的世界，盡情地在童話世界中暢游

17、。也很輕易受到童話的感染，沉浸其中。在語文課堂中使用童話，能迅速集中孩子們的注意力，引起孩子們積極參與的興趣。孩子天生愛聽故事，尤其是“萬物都有靈的童話故事，賦予了所有動物、植物、甚至是一切物體的生命，讓一切充滿生機和靈氣，貼近低年級學生的生活，使我們的教學活動有趣味，孩子總是喜歡聽。因此，童話故事能很快集中孩子們的注意力，讓孩子們愉快地、積極地參與到教學活動之中。假設只是教師講了一個有意思的故事，學生無法理解或是感受不到歡樂有趣的故事背后所要告訴我們的道理，那么再優(yōu)秀動聽的童話也無法讓這一節(jié)課到達預期的效果，所以教師在平時生活中要有意識地加強學生對童話故事的理解能力。老師要善于用童話視角來看

18、待發(fā)生在孩子們身上的每一件事，用童話般的語言來引導孩子們，讓他們意識到生活中的很多事物都是有思維、能說話的“個體，都像我們人一樣會快樂，也會傷心。久而久之，那些呆在鉛筆盒里的鉛筆、橡皮，那些經(jīng)常被我們欺負的桌子、凳子，那些不起眼的掃把、拖把等等都會像人一樣活過來，成為我們童話的主角。一、培養(yǎng)學生“聽的能力童話故事是學生喜聞樂見的，選擇這類文章，必然能喚起學生“聽的興趣，引起學生的“聽的注意力。為了提高“聽的水平，我們可以要求學生在注意聽的根底上，邊聽邊思考，邊聽邊記憶，邊聽邊想象，層層深入，逐步提高，促進學生對語言文字的理解。喜歡聽故事是低年級學生心理特征之一，而且兒童具有很強的好奇心，非常想弄清這些問題，聽的時候十分認真，聽后的交流效果也非常顯著。二、加強學生“讀的理解?語文課程標準?中關于第一學段的階段目標就明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事。學生從讀到的童話故事中學到大量的詞匯和多種句式，還有多種多樣的表情達意的方法，有利于學生在今后的學習中加以運用。如讀?蝸牛的獎杯?這那么童話故事第二節(jié)中的“遙遙領先這個詞，我先讓學生自由讀第二節(jié)，再請人根據(jù)自己所讀懂的課文內容，上臺用貼圖展現(xiàn)比賽場面。學生通過觀察畫面，理解了“遙遙領先這個詞的意思，自然也能把這個比賽場面讀好。有的童話中富含對話，可組織學生