第四章 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

1、L/O/G/O第四章小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計第四章小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)容要點內(nèi)容要點 一、語文教學(xué)設(shè)計概述一、語文教學(xué)設(shè)計概述 二、語文教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和基本程序二、語文教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和基本程序 三、如何進(jìn)行小學(xué)語文的課時教學(xué)設(shè)計三、如何進(jìn)行小學(xué)語文的課時教學(xué)設(shè)計一、語文教學(xué)設(shè)計概述一、語文教學(xué)設(shè)計概述 （一）概念界定（一）概念界定 語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一個重要語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一個重要類別，它指的是語文教師根據(jù)正確的教育思類別，它指的是語文教師根據(jù)正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和想和語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對語文要求，針對

2、具體的教學(xué)對象和教材，對語文教學(xué)的整個程序作出預(yù)期的、行之有效的策教學(xué)的整個程序作出預(yù)期的、行之有效的策劃。劃。一、語文教學(xué)設(shè)計概述一、語文教學(xué)設(shè)計概述 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，就是在小學(xué)語文課授課前，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，就是在小學(xué)語文課授課前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)資源及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、資源及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案，即上課前所做的一切準(zhǔn)備工作的總和。案，即上課前所做的一切準(zhǔn)備工作的總和。一、語文教學(xué)設(shè)計概述一、語文教學(xué)設(shè)

3、計概述 （二）語文教學(xué)設(shè)計的功能（二）語文教學(xué)設(shè)計的功能 1 1、能突出教學(xué)雙方的主體地位；、能突出教學(xué)雙方的主體地位； 2 2、能增強(qiáng)語文教學(xué)工作的科學(xué)性；、能增強(qiáng)語文教學(xué)工作的科學(xué)性； 3 3、能提高語文教學(xué)工作的有效性。、能提高語文教學(xué)工作的有效性。一、語文教學(xué)設(shè)計概述一、語文教學(xué)設(shè)計概述 （三）語文教學(xué)設(shè)計的類型（三）語文教學(xué)設(shè)計的類型 1 1、學(xué)期教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計 2 2、單元教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計 3 3、課時教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計問 題 探 討 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 定義定義 它不是一次完成的，是一個它不是一次完成的，是一個不斷否定、修正、不斷否定、修正、完善、發(fā)展的過程。完善

4、、發(fā)展的過程。 它是它是課前預(yù)設(shè)課前預(yù)設(shè)課中調(diào)整課中調(diào)整課后反思課后反思，循，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的的過程。環(huán)往復(fù)、螺旋上升的的過程。v教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別與聯(lián)系 教案教案 定義定義它是課堂教學(xué)設(shè)計的它是課堂教學(xué)設(shè)計的書面書面成果。成果。 是教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計相對相對“終結(jié)終結(jié)”的階段的階段。 是教學(xué)設(shè)計經(jīng)過理性思維加工輸出的過程。即是教學(xué)設(shè)計經(jīng)過理性思維加工輸出的過程。即教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計是“鉆進(jìn)去鉆進(jìn)去”（思維內(nèi)隱），教案是（思維內(nèi)隱），教案是“跳出來跳出來”（思維外化思維外化）。）。 是教師教學(xué)設(shè)計成果的是教師教學(xué)設(shè)計成果的物化物化體現(xiàn)。體現(xiàn)。v教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)

5、別與聯(lián)系教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別與聯(lián)系 二、語文教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與程序二、語文教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與程序 1.1.教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計計 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計設(shè)計分析課標(biāo)、教材、學(xué)生分析課標(biāo)、教材、學(xué)生教什么教什么學(xué)什么學(xué)什么制定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)策略設(shè)計設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何教如何教如何學(xué)如何學(xué)教學(xué)方式方法設(shè)計教學(xué)方式方法設(shè)計教學(xué)媒體與時間設(shè)計教學(xué)媒體與時間設(shè)計教學(xué)評價教學(xué)評價設(shè)計設(shè)計 形成性評價設(shè)計形成性評價設(shè)計教的怎樣教的怎樣學(xué)的怎樣學(xué)的怎樣總結(jié)性評價設(shè)計總結(jié)性評價設(shè)計編寫教學(xué)方案編寫教學(xué)方案2. 2. 實施教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)設(shè)計3.評價教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的

6、基本內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計 教學(xué)設(shè)計的主要程序教學(xué)設(shè)計的主要程序教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)設(shè)計、評價教學(xué)設(shè)計設(shè)計、評價教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計解決的主要問題教學(xué)設(shè)計解決的主要問題什么、如何、怎什么、如何、怎樣；分別解決教學(xué)目標(biāo)問題、教學(xué)策略問題、樣；分別解決教學(xué)目標(biāo)問題、教學(xué)策略問題、教學(xué)評價問題。教學(xué)評價問題。二、語文教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與程序二、語文教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與程序三、如何編制語文教學(xué)設(shè)計三、如何編制語文教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計編制的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計編制的基本結(jié)構(gòu) ： （一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （二）教學(xué)背景分析 （三）教學(xué)

7、目標(biāo)及重難點 （四）教學(xué)過程 （五）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 （六）與以往教學(xué)設(shè)計相比的特點（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)前提：基于語文學(xué)科理解教學(xué) 學(xué)習(xí)論教學(xué)論課程論理解語文課程（課標(biāo)）理解學(xué)生理解語文教學(xué)語文課程觀學(xué) 生觀語文教學(xué)觀指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)要求：清晰描述本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)容易出現(xiàn)的問題1、過分求大求全2、缺乏針對性3、語言啰嗦 理論依據(jù)案例一新型玻璃： 本課教學(xué)設(shè)計基于“學(xué)生主體性”和“信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程”的理念。 教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮。而實現(xiàn)

8、這一轉(zhuǎn)變的前提，是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們不再是知識的接受者，而成為學(xué)習(xí)的實踐者。“學(xué)生主體性”已經(jīng)成為新課程的重要標(biāo)志。 “信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合” 強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。本課教學(xué)就是嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動。 本課教學(xué)設(shè)計基于“學(xué)生主體性”和“信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程”的理念。學(xué)會生存 教育世界的今天和明天中提出，“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的自學(xué)原則上，而

9、不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”，“學(xué)習(xí)過程正趨向于代替教學(xué)過程”，“教學(xué)活動讓位于學(xué)習(xí)活動”。在國內(nèi)，陶行知先生早就強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。在國外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”?？梢?，“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提，是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們不再是知識的接受者，而成為學(xué)習(xí)的實踐者?！皩W(xué)生主體性”已經(jīng)成為新課程的重要標(biāo)志。（共758字） 理論依據(jù)案例二小山村 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生只有在教師的引領(lǐng)下，與文本充分對話，才能真正了解文本內(nèi)容，體會文本情感，也才能真正成為課堂的主人，感

10、受閱讀的快樂。本課設(shè)計力求體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在師生互動的閱讀實踐中，自由、充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讀中感悟文景文情。心理學(xué)研究表明：六、七歲的孩子長于形象思維，在此階段，應(yīng)重視兒童形象思維能力的培養(yǎng)。美文小山村中的語言文字，段段、句句都閃耀著圖畫般的美妙與靈動。教學(xué)設(shè)計中，利用多種手段，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，力求豐富視像、把字變畫，進(jìn)而使學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會情感，受到熏陶、感染。 （二）教學(xué)背景分析（二）教學(xué)背景分析要求：正確理解、把握教材；對學(xué)生的認(rèn)知水平及既有經(jīng)驗進(jìn)行分析，說明在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及對策；針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

11、方式、教學(xué)手段。（二）教學(xué)背景分析（二）教學(xué)背景分析如何做好教學(xué)背景分析 首先，做好充分的學(xué)情分析 其次，從整體出發(fā)分析、把握教材 第三，結(jié)合學(xué)情分析及教材分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式及手段 容易出現(xiàn)的問題：脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析 教材分析局限于一課書學(xué)生對雷雨這樣的經(jīng)典作品的情節(jié)一般都有所了解。但通過我對每屆學(xué)生所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正讀過完整劇本的學(xué)生只有1015 ，而且閱讀像雷雨這樣厚重、內(nèi)涵復(fù)雜的悲劇作品對不少學(xué)生來說還是會感到難以真正進(jìn)入，大多數(shù)學(xué)生只知道這是一個“亂”的故事。原因主要有三個方面： 一是學(xué)生距作品的時代遠(yuǎn)；二是作品在長期的閱讀接受過程中由于其主題及人性內(nèi)涵復(fù)雜而不斷地被誤讀

12、、曲解，有些學(xué)生會受一定的影響； 三是當(dāng)今的高中生受人生閱歷的局限和傳統(tǒng)悲劇文化的影響，尤其是對充滿現(xiàn)代悲劇意識的文本的閱讀鑒賞能力的限制，難免會以一種單一淺俗的社會政治觀念或階級觀念對作品主旨及人物作機(jī)械的貼標(biāo)簽式的理解。學(xué)情分析案例一 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西 學(xué)情分析學(xué)情分析 初三學(xué)生平均年齡初三學(xué)生平均年齡1616歲，男女各半，對江湖恩歲，男女各半，對江湖恩怨、打打殺殺，男同學(xué)有極大的興趣，女同學(xué)則怨、打打殺殺，男同學(xué)有極大的興趣，女同學(xué)則不以為然，這是由他們不同的心理和生理特點決不以為然，這是由他們不同的心理和生理特點決定的。他們又有共同之處，無論男同學(xué)還是女同定的。他們又有

13、共同之處，無論男同學(xué)還是女同學(xué)，都喜歡看精彩的故事情節(jié)，普遍具有較強(qiáng)的學(xué)，都喜歡看精彩的故事情節(jié)，普遍具有較強(qiáng)的形象思維能力，但抽象思維能力較差。教學(xué)就應(yīng)形象思維能力，但抽象思維能力較差。教學(xué)就應(yīng)抓住主要情節(jié)調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，有些同抓住主要情節(jié)調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，有些同學(xué)可能會對魯提轄的行俠仗義行為暗生崇拜，甚學(xué)可能會對魯提轄的行俠仗義行為暗生崇拜，甚至盲目效仿，教師都應(yīng)正確引導(dǎo)。至盲目效仿，教師都應(yīng)正確引導(dǎo)。 學(xué)情分析案例二學(xué)情分析案例二桃花源記教材分析例一：教材分析例一：胡同文化胡同文化教材分析教材分析胡同文化胡同文化是汪曾祺為攝影藝術(shù)集是汪曾祺為攝影藝術(shù)集胡同之沒胡同之沒寫的寫

14、的一篇序言。作者用富有京味而且精練的語言概括了北京胡同一篇序言。作者用富有京味而且精練的語言概括了北京胡同的特點，又用北京人特有的生活方式表達(dá)出了胡同文化的內(nèi)的特點，又用北京人特有的生活方式表達(dá)出了胡同文化的內(nèi)涵，再后，表達(dá)了對北京胡同特有的感情。涵，再后，表達(dá)了對北京胡同特有的感情。 胡同文化胡同文化具體安排在高中語文教材第一冊四單元的具體安排在高中語文教材第一冊四單元的第二課。該單元是序言單元，教學(xué)要求有三個方面：一是第二課。該單元是序言單元，教學(xué)要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關(guān)著作的信息從序言中汲取有關(guān)著作的信息”，二是，二是“了解作序者的思了解作序者的思想感情和闡述的道理想感情和

15、闡述的道理”，三是，三是“領(lǐng)悟序言的語言魅力領(lǐng)悟序言的語言魅力”。 因此，在對因此，在對胡同文化胡同文化的教學(xué)過程中我著力于引導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中我著力于引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的要點。此外京味的語言是文章的一大特色，生概括出文章的要點。此外京味的語言是文章的一大特色，本文也是本學(xué)期唯一的一篇京味文學(xué)作品，所以應(yīng)該好好地本文也是本學(xué)期唯一的一篇京味文學(xué)作品，所以應(yīng)該好好地讓學(xué)生品讀、欣賞，從中體會作者的思想感情。這也正好體讓學(xué)生品讀、欣賞，從中體會作者的思想感情。這也正好體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視

16、語文運用能力。高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力。（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點 要求：能準(zhǔn)確表述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，對教學(xué)重難點進(jìn)行分析 基礎(chǔ)：容易出現(xiàn)的問題 ：混淆了課時教學(xué)目標(biāo)與一課書的教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo)截然分開 教學(xué)背景分析（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點 如何確定教學(xué)目標(biāo)：如何確定教學(xué)目標(biāo)： 一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)， 二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)， 三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點 例如，課標(biāo)對第一

17、學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五點： 1學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣 2能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 3聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。 4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。趣的見聞。 5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點 根據(jù)課標(biāo)要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級口語交際我的畫所確定的教學(xué)目標(biāo)： 第一個老師設(shè)計的教學(xué)

18、目標(biāo)： （1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽）把自己畫中的故事生動地講給大家聽； （2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；意見與別人商量； （3）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點 第二個老師確定的教學(xué)目標(biāo)： （1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；，能用簡單的語言評價別人的畫； （2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；看法； （3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。）培養(yǎng)

19、說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點 全面化全面化三個維度的統(tǒng)一三個維度的統(tǒng)一 具體化具體化明確、有針對性明確、有針對性 規(guī)范化規(guī)范化目標(biāo)陳述的創(chuàng)新目標(biāo)陳述的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求 案例：案例：我有一個夢想我有一個夢想（夏茂麗）（夏茂麗） 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 知識與能力目標(biāo)知識與能力目標(biāo)能自覺地將已學(xué)過的關(guān)于演講詞的基能自覺地將已學(xué)過的關(guān)于演講詞的基礎(chǔ)知識同文本相結(jié)合，分析其語言特礎(chǔ)知識同文本相結(jié)合，分析其語言特色，并品味獨特的表達(dá)效果。在此基色，并品味獨特的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，鞏固語言鑒賞能力礎(chǔ)上，鞏固語言鑒賞能力反復(fù)朗讀課文，體會本文感情真摯，反復(fù)朗讀課文，

20、體會本文感情真摯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文辭優(yōu)美、氣勢恢弘的寫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文辭優(yōu)美、氣勢恢弘的寫作特點，學(xué)寫演講詞作特點，學(xué)寫演講詞v全面化三個維度的統(tǒng)一 過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)在分析文本的過程中，找出作者的在分析文本的過程中，找出作者的夢想，理解馬丁夢想，理解馬丁路德路德金倡導(dǎo)的斗爭金倡導(dǎo)的斗爭方式方式能迅速并準(zhǔn)確地找出文中運用比喻、能迅速并準(zhǔn)確地找出文中運用比喻、排比等修辭手法的語句或段落，大排比等修辭手法的語句或段落，大聲朗讀，體會語言魅力聲朗讀，體會語言魅力 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受馬丁感受馬丁路德路德金爭取種族平等的熱金爭取種族平等的熱切情懷和偉大的獻(xiàn)身精神切情懷和偉大的

21、獻(xiàn)身精神案例研討案例研討 分析、理解本詩的意象和象征意味分析、理解本詩的意象和象征意味 能有感情地誦讀詩歌能有感情地誦讀詩歌 領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌的領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌的意境美意境美 通過誦讀，欣賞增強(qiáng)對詩歌的分析通過誦讀，欣賞增強(qiáng)對詩歌的分析能力能力v具體化明確、有針對性雨巷教學(xué)目標(biāo)1、品味詩的語言與意境2、感受作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷3、背誦全詩1、掌握“狼籍”、“躊躇”、“蹣跚”等詞語的音形義2、理清文章的脈絡(luò)，找準(zhǔn)感情的聚集點3、仔細(xì)研讀父親爬過鐵道買橘子時的背影，學(xué)習(xí)抓住人物形象細(xì)致描寫的方法4、聯(lián)系自己的生活進(jìn)一步表達(dá)深厚的內(nèi)涵背 影沁園春長沙v規(guī)范化目標(biāo)陳

22、述的創(chuàng)新目標(biāo)陳述的基本要素目標(biāo)陳述的基本要素ABCD行為主體(audience)行為動詞(behavior)行為條件(condition)表現(xiàn)程度(degree)目標(biāo)的陳述：目標(biāo)的陳述：ABCD法法每個學(xué)生 閱讀 現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度 在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生 能迅速無誤地 行為條件 行為主體 表現(xiàn)程度 讀出和寫出 10個生字。 行為動詞 表現(xiàn)程度 案例：案例：大堰河大堰河我的保我的保姆姆教學(xué)重難點教學(xué)重難點 教學(xué)重點教學(xué)重點聽錄音，反復(fù)朗讀，體會詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏聽錄音，反復(fù)朗讀，體會詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律和流暢跌宕的旋律本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)

23、別于一本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別于一般抒情詩的最主要特色般抒情詩的最主要特色 教學(xué)難點教學(xué)難點詩人把起伏的思緒、奔騰的激情作為構(gòu)思的詩人把起伏的思緒、奔騰的激情作為構(gòu)思的依據(jù)，難以捉摸依據(jù)，難以捉摸 敘寫目標(biāo)常用的動詞敘寫目標(biāo)常用的動詞 知識類：知識類： 了解了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述 理解理解解釋、說明、歸納、概述、整理解釋、說明、歸納、概述、整理 應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決設(shè)計、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決 模仿模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展 技能類：技能類： 獨立操作獨立操作完成、制定、解決、繪制完成、制定、解決、

24、繪制 遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運用、舉一反三聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運用、舉一反三 過程與方法：過程與方法： 嘗試、體會、參加、積累、探討、分享、組織嘗試、體會、參加、積累、探討、分享、組織 情感類：情感類： 感受感受參與、尋找、交流、分享、訪問、考察參與、尋找、交流、分享、訪問、考察 反映反映認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄 領(lǐng)悟領(lǐng)悟形成、具有、樹立、熱愛、追求形成、具有、樹立、熱愛、追求（四）教學(xué)過程設(shè)計（四）教學(xué)過程設(shè)計 要求：要求：對教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖的闡述清楚；對教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖的闡述清楚；突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點的方式方法科學(xué)合突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點的方

25、式方法科學(xué)合理；理；分析教學(xué)過程中可能的生成，說明應(yīng)對策略。分析教學(xué)過程中可能的生成，說明應(yīng)對策略。 容易出現(xiàn)的問題容易出現(xiàn)的問題 ：教學(xué)重點、難點的處理不明顯教學(xué)重點、難點的處理不明顯 教學(xué)過程設(shè)計過于瑣碎教學(xué)過程設(shè)計過于瑣碎 為突出亮點在教學(xué)形式上做文章為突出亮點在教學(xué)形式上做文章 （四）教學(xué)過程設(shè)計（四）教學(xué)過程設(shè)計 如何進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計？如何進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計？ 1.正確合宜的教材解讀正確合宜的教材解讀找到抓手找到抓手 2.靈活有效的教學(xué)方法靈活有效的教學(xué)方法鋪路搭橋鋪路搭橋 3.提升自身的語文素養(yǎng)提升自身的語文素養(yǎng)基本保障基本保障1.正確合宜的教材解讀正確合宜的教材解讀 (1).恰當(dāng)運

26、用單元主題和閱讀提示恰當(dāng)運用單元主題和閱讀提示 (2).有效利用課后思考練習(xí)題有效利用課后思考練習(xí)題 (3).深入適度的文本細(xì)讀深入適度的文本細(xì)讀1.正確合宜的教材解讀正確合宜的教材解讀 (1).恰當(dāng)運用單元主題和閱讀提示恰當(dāng)運用單元主題和閱讀提示 在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計?！?以人教版四年級上冊第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息?1.正確合宜的教材解讀正確合宜的教材解讀 我們再來看母雞一課的閱讀提示： 在老舍先生的筆下，那只既古怪又可愛的在老舍先生的筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的貓躍然紙上。下面這篇課文也

27、是老舍寫的。認(rèn)真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣。認(rèn)真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪的；再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。些特點。1.正確合宜的教材解讀正確合宜的教材解讀 這個閱讀提示首先點明了本課在本單元課文中所處的位置，是略讀課文，接下來給我們指明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩點：一是認(rèn)真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；二是再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點，再加上本課要認(rèn)識生字的目標(biāo)，一共三條： 1.認(rèn)識認(rèn)識7個生字。個生字。 2.認(rèn)真讀課文，說說老舍先生寫的母雞是怎樣的認(rèn)真讀課文，說說老舍先生寫的母雞是怎樣的。 3.和和貓貓比較一下，說說兩篇文章的

28、寫法各有比較一下，說說兩篇文章的寫法各有哪些特點。哪些特點。1.正確合宜的教材解讀正確合宜的教材解讀 我們再來看一位老師教學(xué)本課的教學(xué)設(shè)計：1.由老舍先生非常喜歡貓引出其寫的另一篇文章由老舍先生非常喜歡貓引出其寫的另一篇文章母雞母雞，讓學(xué)生讀一讀課文中表達(dá)老舍先生感情的句子。，讓學(xué)生讀一讀課文中表達(dá)老舍先生感情的句子。 2.讓學(xué)生找出老舍先生一向討厭母雞的哪個方面？教師板讓學(xué)生找出老舍先生一向討厭母雞的哪個方面？教師板書并要求學(xué)生說明理由。書并要求學(xué)生說明理由。 3.寫法比較。指導(dǎo)學(xué)生在寫動物叫聲時注意寫法比較。指導(dǎo)學(xué)生在寫動物叫聲時注意“同種求異同種求異”的寫法。的寫法。 （1）比較作者觀察

29、母雞前后兩種叫聲的語言特點。）比較作者觀察母雞前后兩種叫聲的語言特點。 （2）比較寫貓的叫聲和雞的叫聲的段落。）比較寫貓的叫聲和雞的叫聲的段落。 4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡段，分清課文層次，總結(jié)過渡段是文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡段，分清課文層次，總結(jié)過渡段是文章內(nèi)容或情感的轉(zhuǎn)折，也是課文分段的依據(jù)。章內(nèi)容或情感的轉(zhuǎn)折，也是課文分段的依據(jù)。1.正確合宜的教材解讀正確合宜的教材解讀 5.重點讓學(xué)生品讀重點讓學(xué)生品讀5-8段，比較段，比較“不再討厭母雞不再討厭母雞”和和“不不敢再討厭母雞敢再討厭母雞”這兩種感情的不同。通過兩個因果關(guān)系的這兩種感情的不同。通過兩個因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞關(guān)聯(lián)詞“因為因為所以所以”和和“之所

30、以之所以是因為是因為”轉(zhuǎn)換句轉(zhuǎn)換句子，體會作者的感情轉(zhuǎn)折。子，體會作者的感情轉(zhuǎn)折。 6.研讀課文研讀課文5-10段，抓重點詞句品讀感悟作者前后的情段，抓重點詞句品讀感悟作者前后的情感變化，體會深深的母愛。感變化，體會深深的母愛。 （1）默讀并畫出自己感動的詞語和句子，多讀幾次，讀）默讀并畫出自己感動的詞語和句子，多讀幾次，讀出自己的感受。出自己的感受。 （2）重點品讀：不論是在院里，還是在院外，它總是挺）重點品讀：不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖子，表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過著脖子，表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽

31、，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬挺著身預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！上集合到它身邊來！2.有效利用課后思考練習(xí)題有效利用課后思考練習(xí)題 合理有效地利用課后思考題，在教學(xué)設(shè)計合理有效地利用課后思考題，在教學(xué)設(shè)計中提出一些少而精的，牽一發(fā)而動全身的中提出一些少而精的，牽一發(fā)而動全身的，能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程的問題，教學(xué)可能，能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程的問題，教學(xué)可能就會達(dá)到預(yù)期的效果。就會達(dá)到預(yù)期的效果。2.有效利用課后思考練習(xí)題有效利用課后思考練習(xí)題 我們來看我們來看我和祖父的花園我和祖父的花園一課的課后思考

32、題一課的課后思考題： 1.說一說說一說“我我”在花園中都看到了哪些賞心悅目在花園中都看到了哪些賞心悅目的動物、植物，進(jìn)行過哪些充滿童趣的活動。這的動物、植物，進(jìn)行過哪些充滿童趣的活動。這些動物、植物和活動給作者的總體感受是什么，些動物、植物和活動給作者的總體感受是什么，你體會到了嗎？（園中景象和園中趣事）你體會到了嗎？（園中景象和園中趣事） 2.“一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！甭?lián)系全篇課文想一想，聯(lián)系全篇課文想一想，“一切一切”除了指課文中除了指課文中寫到的寫到的

33、“飛鳥、昆蟲和植物飛鳥、昆蟲和植物”外，還可以包括什外，還可以包括什么？（體悟?qū)懛ǎA主題么？（體悟?qū)懛?，升華主題）3.深入適度的文本細(xì)讀深入適度的文本細(xì)讀 第一，第一， 以讀者之心與作者對話，把握文本以讀者之心與作者對話，把握文本的價值取向的價值取向 第二，以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本第二，以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本的教學(xué)價值的教學(xué)價值 第三，以兒童之心與學(xué)生對話，選擇恰當(dāng)?shù)谌?，以兒童之心與學(xué)生對話，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 闡述，設(shè)計和組織教學(xué)活動，應(yīng)該體現(xiàn)三個方面三個方面的價值的價值： 第一，有效思維的長度第一，有效思維的長度。

34、 第二，情感體驗的深度第二，情感體驗的深度。 第三，語言訓(xùn)練的效度第三，語言訓(xùn)練的效度。 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時容易出現(xiàn)的問題： 第一，所教的內(nèi)容與第一，所教的內(nèi)容與“語文語文”關(guān)聯(lián)不大。關(guān)聯(lián)不大。 第二，從第二，從“怎么教怎么教”入手去解決入手去解決“教什么教什么”。（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 我們來看三個老師處理“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)： “我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”這是

35、我的伯父魯迅先生一文中“救助車夫”這件事中的一句話。抓“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個語言訓(xùn)練點進(jìn)行教學(xué)，一是這個成語的意思學(xué)生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進(jìn)而幫助學(xué)生體會魯迅先生對處于社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就不同。（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 案例一：案例一： 師：師：“飽經(jīng)風(fēng)霜飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思，我們先理解是什么意思，我們先理解“風(fēng)霜風(fēng)霜”的意思。的意思。 生：生： 風(fēng)和霜，風(fēng)霜比喻生活中的痛苦或挫折。風(fēng)和霜，風(fēng)霜比喻生活中的痛苦或挫折。 生：生： “飽飽”的意思是充分地。的意思是充分地。 生：生：“飽經(jīng)風(fēng)霜飽經(jīng)風(fēng)霜”用來比喻長

36、期的艱難困苦。用來比喻長期的艱難困苦。 師：這個詞在文中又是什么意思？師：這個詞在文中又是什么意思？ 生：說明車夫在拉車的過程中吃了很多苦頭。生：說明車夫在拉車的過程中吃了很多苦頭。（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 案例二：（王崧舟老師執(zhí)教）案例二：（王崧舟老師執(zhí)教） 第一步：第一步： 師：通過讀課文，我們初步理解了師：通過讀課文，我們初步理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜飽經(jīng)風(fēng)霜”的的意思，請孩子們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒意思，請孩子們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的人，如果有請舉手示意。（有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的人，如果有請舉手示意。（全班有三分之二的學(xué)生舉手）全班有三分之二的學(xué)

37、生舉手） 第二步：第二步： 師：誰能用自己的話來說一說車夫的這張臉？（師：誰能用自己的話來說一說車夫的這張臉？（學(xué)生思考片刻）學(xué)生思考片刻）（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 課例課例1：白鷺白鷺 第一步：學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生讀通句子，不第一步：學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生讀通句子，不認(rèn)識的字多讀幾遍。（認(rèn)識的字多讀幾遍。（4分鐘）分鐘） 第二步：學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)白鷺的圖第二步：學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)白鷺的圖片和資料。（片和資料。（15分鐘）分鐘） 第三步：教師用課件并欣賞白鷺相關(guān)的圖片資料第三步：教師用課件并欣賞白鷺相關(guān)的圖片資料。（。（11分鐘）分鐘） 第四步：讀課

38、文，根據(jù)課文描述給白鷺畫像。（第四步：讀課文，根據(jù)課文描述給白鷺畫像。（6分鐘）分鐘） 第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，為白鷺作詩、配樂。（第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，為白鷺作詩、配樂。（4分鐘）分鐘）（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 生：我看到的是這樣的：顴骨高高地突出，眼眶生：我看到的是這樣的：顴骨高高地突出，眼眶深深地陷進(jìn)去，滿臉的皺紋。深深地陷進(jìn)去，滿臉的皺紋。 師：沒錯，這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。師：沒錯，這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。 生：我看到的是這樣的一張臉：他的臉紅通通的生：我看到的是這樣的一張臉：他的臉紅通通的，頭發(fā)像一堆亂稻草，他的嘴唇上有一道一道干，頭發(fā)像一堆亂稻草，他的嘴唇上有一

39、道一道干裂的口子。裂的口子。 生：他的臉色蠟黃蠟黃，身上也是皮包骨頭，其生：他的臉色蠟黃蠟黃，身上也是皮包骨頭，其實只有三十歲，但看上去好像已經(jīng)有六十歲一樣實只有三十歲，但看上去好像已經(jīng)有六十歲一樣。 師：沒錯，這也是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。師：沒錯，這也是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 第三步：第三步： 師：你們會看車夫的臉，第一只眼睛看到這張臉師：你們會看車夫的臉，第一只眼睛看到這張臉，第二只眼睛看到這張臉的背后，從車夫的這張，第二只眼睛看到這張臉的背后，從車夫的這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的背后，你又能看到了什么？飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的背后，你又能看到了什么？ 生：我看出來了，

40、我知道他的家里很窮，估計吃生：我看出來了，我知道他的家里很窮，估計吃了上頓沒下頓。了上頓沒下頓。 生：老師我也看出了，車夫干活不要命，沒白天生：老師我也看出了，車夫干活不要命，沒白天沒黑夜地拉黃包車。沒黑夜地拉黃包車。 生：老師，我也看出來了，我看出了這車夫身體生：老師，我也看出來了，我看出了這車夫身體有病，是撐著拉黃包車的。有病，是撐著拉黃包車的。（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 師：是的，就是這樣大冷天，車夫赤著腳師：是的，就是這樣大冷天，車夫赤著腳，在拉黃包車，現(xiàn)在玻璃碎片把他的腳板，在拉黃包車，現(xiàn)在玻璃碎片把他的腳板刺破了，他躺在地上痛苦呻吟，他想起來刺破了，他躺在地上

41、痛苦呻吟，他想起來都起不來。假如你就在現(xiàn)場，你會怎樣做都起不來。假如你就在現(xiàn)場，你會怎樣做？ 生：生： 師：那讓我們一起去看魯迅先生是怎樣對師：那讓我們一起去看魯迅先生是怎樣對待這個黃包車車夫的待這個黃包車車夫的（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 案例三：（于永正老師執(zhí)教）案例三：（于永正老師執(zhí)教） 師：我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒師：我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了。那么請你想象一下，在舊社會里經(jīng)十分了解了。那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那，一個拉

42、黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一的臉是一張什么樣的臉？（學(xué)生思考）張什么樣的臉？（學(xué)生思考） 師：如果他才三十幾歲，師：如果他才三十幾歲，從頭發(fā)到眼睛，到從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會是皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會是什么樣子？請你用一段話具體描寫出這張什么樣子？請你用一段話具體描寫出這張“飽經(jīng)風(fēng)飽經(jīng)風(fēng)霜霜”的臉，但是這段話里面不準(zhǔn)有的臉，但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜飽經(jīng)風(fēng)霜”這個這個詞。如果這段話寫得好，就證明你們對詞。如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經(jīng)風(fēng)霜飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了真的懂了（二）靈活有效的教學(xué)方法（二）靈活有效的教學(xué)方法 生：（學(xué)生用了生：（學(xué)生用了5分鐘基本寫完）分鐘基本寫完） 生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。酸的