赤壁賦教學(xué)案例

1、赤壁賦教學(xué)案例分析 設(shè)計(jì)者：劉 敏 教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生 山西省祁縣中學(xué)校 劉 敏案例背景與主題：這是一篇古代名家散文，已被許多優(yōu)秀老師作為范文解讀過，今天我將圍繞“像山那樣思考”中“感悟自然”板塊的角度來詮釋它。新課標(biāo)中對(duì)古代散文閱讀有這樣的要求：體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。因此，我對(duì)這篇散文在理解內(nèi)容外，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟，大自然帶給詩人怎樣的精神慰藉。我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1 掌握并積累重要文言實(shí)詞，虛詞及重要句式 2 讓學(xué)生從文本中體悟到作者感悟自然，感

2、悟人生。 3 理會(huì)課文情，景，理交融的特點(diǎn) 4 引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背誦 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 感受詩人在逆境中樂觀豁達(dá)的情懷，同時(shí)學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的種種困難和壓力.把教學(xué)重點(diǎn)放在揣摩文章有深刻含義的句子，體會(huì)作者是如何在大自然中感悟人生的問題上。通過 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的思想感情。并用問題引導(dǎo)，提供一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生盡量用書中的內(nèi)容回答，以便理解課文內(nèi)容。教學(xué)方法：誦讀法，問題探究法。對(duì)象特征：高一的學(xué)生，有一定的文言文閱讀能力，但是對(duì)文章主題把握不深，基于這種特征，上課前三分鐘，我就安排學(xué)生開始有感情誦讀，教室內(nèi)書聲朗朗，在朗讀中，感悟作者的情感。案例描述：一、導(dǎo)入：我們?cè)谏弦徽n時(shí)

3、了解了作者生平，歷程，以及梳通了文意，今天我們主要是來復(fù)習(xí)文言字詞，同時(shí)，感受蘇軾是如何從大自然中感悟人生的。二、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)文言知識(shí)（幻燈片展示，提問學(xué)生）1、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（ 狀語后置 ）2、凌萬頃之茫然。（ 定語后置 ）3、渺渺兮予懷（ 主謂倒裝 ）4、西望夏口，東望武昌。（ 名詞做狀語 ）5、侶魚蝦而友麋鹿（ 名詞的意動(dòng)用法 ）6、正襟危坐（ 使動(dòng)用法 ）7、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。（使動(dòng)用法 ）8、而今安在哉？（ 賓語前置 ）9、此非曹孟德之困于周郎者乎？（ 被動(dòng)句 ）（說明：扎實(shí)的文言基礎(chǔ)掌握，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力，也能夠讓學(xué)生把知識(shí)由課內(nèi)遷移到課外

4、，因此，積累非常必要。）三、內(nèi)容梳理 1 展示寫作背景元豐三年（1079年），蘇軾因作詩諷刺王安石新法（“烏臺(tái)詩案”），被捕入獄。出獄后，被貶黃州團(tuán)練副使。為排遣內(nèi)心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了前后赤壁賦和念奴嬌·赤壁懷古。（說明：一面是背景介紹，同時(shí)展示相關(guān)的圖片，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，也為研究文本，創(chuàng)設(shè)情境。）2 設(shè)置問題，再次研讀課文 問題1 ：請(qǐng)從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、情感、道理角度，標(biāo)注各個(gè)段落內(nèi)容。（說明;先讓學(xué)生自己讀，體會(huì)，再二人小組討論，交流成果） 問題2：研讀第一段，請(qǐng)用自己的話描述這幅畫面。 明確：描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露

5、珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。 問題3：研讀第三段，這樣的情境下，引發(fā)了客人怎樣的思考？ 這時(shí)，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 明確：作者借客人的口吻，與古今人物對(duì)比，感慨自己的渺??；同時(shí)感慨宇宙無窮，人生短暫。這時(shí)作者以變成“蘇子愀然”心情變成悲傷了。 問題4：針對(duì)第三段議論，詩人闡述了怎樣的道理？ 這種看法是借什么表達(dá)出來的？ 明確：作者借江水與明月，闡述了變與不變的道理，同時(shí)作者在大自然中尋找到了精神慰藉。問題5： 這時(shí)作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 通

6、過這些道理，我們看到了一位怎樣的蘇軾？ 明確：這時(shí)“客喜而笑”，蘇軾當(dāng)時(shí)是被貶到黃州的，他在大自然中尋找到了精神慰藉，表現(xiàn)了作者樂觀，隨緣自適的情懷.(說明：通過一個(gè)個(gè)問題的探究，這篇散文的主題也表現(xiàn)出來，探討的主題也就顯示出來。)四 總結(jié)1內(nèi)容：詩人在大自然中去尋求精神寄托，自然美成了作者情緒的依托，成為他思考和認(rèn)識(shí)人生的憑借。大自然也是我們每個(gè)人汲取精神養(yǎng)料的源泉。2 手法：寫景與抒情，議論融為一體。 全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定

7、了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。（說明：總結(jié)的時(shí)候，我先讓學(xué)生說，這些課你感受到了什么，然后老師補(bǔ)充，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的一節(jié)課，并有所收獲。）五 作業(yè) 結(jié)合自己對(duì)身邊景物的感悟，來寫一篇有關(guān)“感悟自然，感悟人生”的小作。六 案例教學(xué)反思： 1 從知識(shí)與能力的角度，本節(jié)課是要掌握并積累重要文言實(shí)詞，虛詞及重要句式，并且讓學(xué)生從文本中體悟到作者感悟自然，感悟人生的態(tài)度，學(xué)生能夠主動(dòng)積累并且掌握了其中的文言實(shí)詞，虛詞，和重點(diǎn)句式，并且能夠理解全文的內(nèi)容。2 從過程與方法的角度，學(xué)生在自己品味文本的同時(shí)，培養(yǎng)了文言語感，并且讓學(xué)生們從中感受到蘇軾面對(duì)困境時(shí)內(nèi)心的矛盾與掙扎，內(nèi)心的彷徨，同時(shí)也感受到作者內(nèi)心的變化。3 從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度，本文用主客問答的方式，展示了作者內(nèi)心的變化，讓我們感受到烏臺(tái)詩案后，作者內(nèi)心的抑郁和走出人生困境后的豁達(dá)，對(duì)學(xué)生人生的成長(zhǎng)，遭遇挫折后如何面對(duì)困難都有很大的啟迪。 4赤壁賦本身就是一篇經(jīng)典教學(xué)散文，要想上好確實(shí)不易，而蘇教版給我們提供了一個(gè)全新的角度，從