高中課程詮釋第三節(jié)ppt課件

1、新高中中國語文課程系列課程詮釋 學與教戰(zhàn)略：探求式學與教戰(zhàn)略：探求式學與教的主導原則學與教的主導原則4.3以學生為主角，促進自主學習建基現(xiàn)有優(yōu)勢，掌握學生已有知識以讀寫聽說為主導促進了解，引發(fā)思索建立開放的學習風氣善用多媒體以促進學與教綜合訓練，一材多用學與教的取向與戰(zhàn)略學與教的取向與戰(zhàn)略4.4教學取向教學取向4.4.1 1.直接傳授式 2.探求式 3.共同建構(gòu)式甚麼是探求式學習？甚麼是探求式學習？ 探求式的教學取向，重視學習過程。 教師布置多元化的學習活動，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從積極思索和實踐中掌握知識和才干。探求學習探求學習4.4.2 在初中階段，學生已掌握不同的學習戰(zhàn)略； 在高中階

2、段，教師宜在這個基礎上，多引導學生探求，使他們有更多自主學習的空間，運用所學的學習戰(zhàn)略，從而建構(gòu)知識、掌握學習技藝。探求學習可以讓學生經(jīng)歷以下過程：訂定目標：訂定目標： 在學與教的過程中，教師激發(fā)學生興趣和獵奇心，讓學生在特定的範圍，以協(xié)商或自決的方式，擬定探求的題目和探求的目標。 例子： 中國茶文化 中國傳統(tǒng)藥膳 食療 / 藥療 茶文化自主探求：自主探求： 在探求的過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對問題產(chǎn)生不同的見解，透過與教師、同學的交流、討論，嘗試尋求共識。 例子：筷子 兩種說法： 一、漢代時單以筷進餐

3、二、唐宋時仍匕箸分工建構(gòu)新知：建構(gòu)新知： 在尋找答案的過程中，學生不斷反思，運用不同戰(zhàn)略，從多角度分析問題和相關(guān)資料，考慮不同人的立場和論據(jù)，評鑑不同的觀點，作出判斷、修正或衍生新的意念。最後以個人的創(chuàng)造力或與同學協(xié)商和協(xié)作，解決問題、建構(gòu)新知。思索題 1品茶與中國文化有甚麼關(guān)係？ 儒、釋、道 中庸 養(yǎng)生 2筷子怎樣體現(xiàn)中國文化的特征？ 與刀義的比較 同桌吃飯 互補缺乏建構(gòu)新知：將開創(chuàng)之功歸於古建構(gòu)新知：將開創(chuàng)之功歸於古聖的託古觀念聖的託古觀念 1大禹製筷；姜子牙發(fā)明筷子 2茶之為飲，發(fā)乎神農(nóng)氏。 聞於魯周公，齊有晏嬰。陸羽 神農(nóng)嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。建構(gòu)新知：建構(gòu)新知：中國古代託

4、物言志的傳統(tǒng)。中國古代託物言志的傳統(tǒng)。 欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人。以佳茗的品質(zhì)比作佳人的品格 茶的擬人化名字：“君子，“清友，“苦口師，“滌煩子 唐玄宗和宋璟的故事：筷象徵人格耿直 例如在進行學習文化專題研習時，可以包括以下探求的步驟：擬定課題：擬定課題： 學生進行一個以民間信仰大搜索為主題的專題研習。學生分組討論，就小組成員的興趣、才干和生活經(jīng)驗等訂立專題研習範圍。擬訂大綱：擬訂大綱： 學生分組蒐集和分析資料的內(nèi)容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預想能夠遇到的問題、提出假設及擬設預期成果等。 期間教師可給予適當?shù)闹笇Ш突仞仯缣岢鲑|(zhì)疑、提供資料、修訂大綱。探求思索：探求思索： 學生透過

5、蒐集和分析資料，發(fā)現(xiàn)和提出問題，加深對中國民間信仰的認識；在解釋問題的過程中，透過與同學交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信仰與中華文化的關(guān)係。優(yōu)質(zhì)的互動學習優(yōu)質(zhì)的互動學習4.5有效提問：有效提問：拓寬學生的思索空間，提升思維的層次。例如：在現(xiàn)今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保管及其來由。為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？優(yōu)質(zhì)回饋： 引導學生積極反思本人的學習效果，主動提出改進的方向和目標；發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予鼓勵性的評價，一定學生的學習成果。例如：l茶與安康、美容、瘦身的關(guān)係。l中國傳統(tǒng)運用筷子的忌諱。建構(gòu)新知：直接講授、示範引導、設計情境、多向交流、互動學習例如：師

6、生互動生生互動應用實踐： 創(chuàng)設情境，提供各種語文實踐機會，讓學生運用所學知識，思索對策，解決問題，發(fā)揮獨立學習才干。 例如： 在學校開放日為來賓介紹中國的茶文化。總結(jié)：甚麼是探求式學習？總結(jié)：甚麼是探求式學習？ 一 授受式學習：教師傳授包括講授或演示學生接受傾聽或觀看的學習方式。又名聽講式學習 二 探求式學習：學生圍繞著一定的問題、文本或資料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或了解、自主尋求所需信息的一種學習方式。知識的位置 知識只是用於實現(xiàn)探求目標或滿足探求需求的手段，是解決真實自然的探求問題的工具。因此，知識是學習的工具。 工具知識 教學的關(guān)注點 關(guān)注的焦點是問題的解決，即在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。 教學戰(zhàn)略 如何更有效地為學習者提供支持、幫助和給養(yǎng)，以影響他們的環(huán)境和意義的自主建構(gòu)，從而促成探求的勝利。 教師的作用和任務 知識不是由外部提供的，知識的建構(gòu)是由探求者本人圍繞著問題自主地完成的，任何人都替代不了他。 學生在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。教師的作用和任務 在探求前負責預先選擇好、設計好情境，並呈現(xiàn)情境；在探求過程中提供諮詢、提示、質(zhì)疑、指導、引導等各種幫助、支持和服務諮詢者、質(zhì)疑者、指導者、引導者、學習嚮導。 教師同時也是共