如何對學生考試成績進行數(shù)據(jù)分析

1、一、原始分和標準分的定義原始分是考試后直接從卷面上得到的分數(shù)。標準分是指通過原始分轉(zhuǎn)化而得到的一種地位量數(shù)，它反映考生成績在全體考生成績中的位置。因此，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標準分都沒有什么變化。二、標準分的計算根據(jù)教育統(tǒng)計學的原理，標準分Z是原始分與平均分的離差以標準差為單位的分數(shù)，用公式表示為：Z=(X-A)/S其中：X為該次考試中考生個人所得的原始分；A為該次考試中全體考生的平均分；S為該次考試分數(shù)的標準差。通過轉(zhuǎn)換后得到的標準分Z在一般情況下都帶小數(shù)，而且會出現(xiàn)負值，實際使用時不太方便，所以還要對Z分數(shù)進行線性變換(T變換)：T=500+100Z這就是我們通常所

2、說的標準分。這種標準分的平均值為500,也就是說，如果某考生的標準分為500,則該生的成績處于此次考試的中間位置。標準分有如下性質(zhì)：平均值為0,標準差為1;分數(shù)之間等距，可以作加減運算；原始分轉(zhuǎn)換為標準分是線性轉(zhuǎn)換，不會改變原始分的分布形狀，也不改變原來分數(shù)的位置次序。三、使用標準分比使用原始分有什么好處？根據(jù)教育統(tǒng)計學的原理，原始分轉(zhuǎn)換成標準分的意義可以從下面的比較中反映出來：單個標準分能夠反映考生成績在全體考生成績中的位置，而單個原始分則不能。例如，某考生某科的原始成績?yōu)?5分，無法說明其這科成績究竟如何，因為這與試題的難度有關，與總體考生的分數(shù)有關。如果某考生某科的標準分為650,即Z分

3、數(shù)為1.5,則通過查正態(tài)分布表，查得對應的百分比為0.9332,于是我們知道，該考生的成績超過了93.32%的考生的成績，這就是分數(shù)解釋的標準化。不同學科的原始分不可比，而不同學科的標準分是可比的。不同的學科，由于試題的難易程度不同，各學科的分數(shù)價值也就不同。例如某考生的語文原始成績?yōu)?0分,數(shù)學原始成績?yōu)?0分，從原始分看，其語文成績優(yōu)于數(shù)學成績。但如果這次考試全體考生的語文原始分平均為86分，而數(shù)學原始分平均為60分，則該考生的語文成績處于全體考生的平均水平之下，而數(shù)學成績處于全體考生的平均水平之上，即該生的數(shù)學成績實質(zhì)上優(yōu)于語文成績。從標準分的角度來衡量，其語文標準分小于500分，而數(shù)學

4、標準分大于500分。由于標準分代表了原始分在整體原始分中的位置，因此是可比的。不同學科的原始分不可加，而不同學科的標準分之間具有可加性。既然不同學科的原始分不可比，那么也就不可加。多學科成績，只有在各科成績的平均值相同、標準差也相同的條件下，才能相加，否則是不科學的。各學科原始分的平均值以及標準差一般都不相同，而各學科的標準分的平均值以及標準差都基本相同，因此，各科的標準分是可加的。四、什么是增值？教學增值就是評價時將學生原有基礎一并考慮，用以比較原有基礎與接受教師教育后成績增進的幅度。增值評價分為兩步：首先根據(jù)原有基礎得到一個輸入值；然后根據(jù)教育后的成績得出一個輸出值。輸出值與輸入值之間的差

5、就是增值，用公式表現(xiàn)就是：增值=輸出值-輸入值教學增值評價法是一種借助計算機系統(tǒng)和統(tǒng)計程序。對教師的教學效果（即教師對學生學業(yè)成績的影響程度）做出判斷的教師評價方法。一個教師的教學總會有一定的效果.對學生成績總會產(chǎn)生的影響，但這種影響范圍可大可小，可正可負，而教學增值評價就是將這種影響進行量化，進而遴選積極影響、轉(zhuǎn)化消極影響、促成有效教學、擴大受益群體。五、如何簡潔作出標準分的數(shù)據(jù)？打開08級成績，看原始分換算成標準分”，分別在語文、數(shù)學、，后面插入一列，例如：白月同學的語文標準分是108,在其后面的空格中輸入：=100*（D2-AVERAGE(D$3:D$746)/STDEVP(D$3:D$

6、746)+500這就將白月同學的語文成績轉(zhuǎn)化為標準分了，成績是445分。只需要雙擊445就可以將所有高一的學生語文成績都轉(zhuǎn)化為標準分了，只需復制這一列到數(shù)學后一列，就自動生成了數(shù)學的標準分了，同理可得到其他各科的標準分。六、如何對數(shù)據(jù)進行分析1、任課教師如何通過數(shù)據(jù)對學生進行指導打開08級成績，看學生標準分與班級各科平均分”例如：通過白月同學的成績可以明顯看出，她的理科相對比較強，尤其數(shù)學非常突出，超過了86.65%的同學，文科相對比較薄弱，尤其歷史，有86.21%的同學超過了她。再看學生增值與班級各科平均增值”，白月同學的數(shù)學、化學較上次期中考試進步幅度較大，而語文、歷史、地理較上次期中考試

7、退步也很明顯。任課教師可以深入了解白月同學的學習方法與學習習慣，針對本學科的特點，提供給她一些合理化的建議。2、任課教師如何通過數(shù)據(jù)反思自己的教學打開08級成績，看學生標準分與班級各科平均分”,例如：高一、1班的英語平均分為531,在全班各科名列第一，在高一外語中也名列第一，在高一各科中也名列前茅，因此這個班的英語不僅是班級的優(yōu)勢科，也是高一級部的優(yōu)勢科。再看學生增值與班級各科平均增值，高一、1班的英語平均增值為9,增值率（正增值的學生數(shù)除以學生總數(shù)）為55.32%,說明該科老師的教學對高一、1班學生的正影響較大。Exce應對特殊學生成績分析統(tǒng)計老方法遇至1J新問題1.考試混合編，成績統(tǒng)一理-

8、關于使用Excel進行學生成績處理，已經(jīng)是老話題了。但在實際工作中還是會有很多新問題，例如，現(xiàn)在很多學校都是全年級各班混在一起考試，以防考試改卷中的不正當競爭。而統(tǒng)計成績時，則是將已判分但未拆封的考卷統(tǒng)一交到教務處，先按座位號順序（每本考卷的自然順序）錄入各科分數(shù)，再分析統(tǒng)計出全年級各科成績。舉例說明，如圖1（記錄11至830隱藏了），要統(tǒng)計二（1）班優(yōu)秀人數(shù)，傳統(tǒng)做法就是先按考試號排序，再通過公式“=COUNTIF（數(shù)!D2:D69,=96）”求出。它的弊端是要手工逐個修改“D2:D69個參數(shù)中的兩個行號（2和69）,這可是一項工作量很大的工作。當然，簡單的方法還是有的，往下看吧?？荚囂柪锾?/p>

9、班級2.初步準備-如圖1,列的考試號中取出前三位（班級編號）放在S歹L即在單元格S2輸入公式“=LEFT（B2,3）”然后雙擊（或拖動）S2單元格右下角的填充柄即可。班級等級二合一3.再做輔表-在圖1所示的工作簿中再新建一工作表，并將其命名為等級工在單元格A1中輸入公式“分數(shù)!A1”，回車，選定A1,按住A1右下角的填充柄向右下拖至C840單元格，將分數(shù)”工作表中的姓名、考號、座位號引用到等級”工作表中（注意，千萬不能復制粘貼過來，這樣不能保持兩表數(shù)據(jù)的一致性）。再選定C1,按住C1右下角的填充柄向右拖至L1單元格，將語文、數(shù)學等9個學科科目引用過來。接著，在D2單元格中輸入IF嵌套公式“二下

10、份數(shù)！D2=96，分數(shù)！$S2&a,IF（分數(shù)！D2=72，分數(shù)！$S2&b,IF（分數(shù)！D248,分數(shù)!$S2&d,分數(shù)!$S2&c）SD2單元格中公式的含義是：看分數(shù)!D2”單元格中的分數(shù)（即分數(shù)”工作表中李悅的語文分數(shù)）是否大于等于96。如果是，則在D2單元格中填入“201a”一身數(shù)”工作表中S2單元格中的字符“201加上“a”（20狀二（1）班,a”表示成績等級為優(yōu)秀”；）如果不是（即小于96）,再看是否大于等于72。如果是，則在D2單元格中填入“201b;”如果不是（即小于72）,再看是否小于48。如果是，則在D2單元格中填入“201戌如果不是（即小于72大于48）,則在D2單單元格

11、中填入“201d最后按住D2單元格右下角的填充柄向右下拖至L840元格，就可以將每個學生各科成績的等級及所屬班級都填好了所需數(shù)據(jù)瞬間齊4,最終統(tǒng)計-輔表制好之后，言歸正傳回到統(tǒng)計”工作表（如圖2）中，在A17至UE28單元。格區(qū)域中利用自動填充功能再制作一小塊輔助數(shù)據(jù)（如圖2）萬事俱備，下面開始班級總人數(shù)及優(yōu)秀率、及格率等的統(tǒng)計了。仍以二（1）班優(yōu)秀率為例，現(xiàn)在就改用這樣的公式了“COUNTIF（級！$D:$D,$B17）；即對等級”工作表中D列所有單元格進行統(tǒng)計（等級!$D:$D）,找出值為“201a”本工作表即具體做法統(tǒng)計”工作表的$317的值，代表二（1）班優(yōu)秀率）的單元格數(shù)目如下：（1

12、）；班級總人數(shù)（在B4單元格中輸入）：“=COUNT即:!$S:$S,A17）”（2）；優(yōu)秀人數(shù)（在C4單元格中輸入）：“=COUNTI窿級!$D:$D,$B17）”（3）；優(yōu)秀率（在D4單元格中輸入）：“=C4/$B4100（4）及格人數(shù)（在E4單元格中輸入）：“=COUNTIF（等；級!$D:$D,$B17）+COUNTI畤級！$D:$D,$C17）”；（5）及格率（在F4單元格中輸入）：“=E4/$B4100（6）低分人數(shù)（在G4單元格中輸入）：=COUNTI胃；級!$D:$D,$E17）”；（7）（氐分率（在H4單元格中輸入）：“=G4/$B4100”到此為止，其余數(shù)據(jù)通過自動填充功能

13、，瞬間即可完成。一表成,終年用，一勞而永逸5.方法點評-（1）不同年級成績統(tǒng)計的簡單套用：比如，首先制作好了一年級的統(tǒng)計表，的內(nèi)容更改為二年級白勺通過復制粘貼將第一個工作表（分數(shù)”工作表）數(shù)據(jù)表，則二年級的成績統(tǒng)計便自然而成。多次考試成績統(tǒng)計的簡單套用：這次考試的統(tǒng)計表，到下次考試成績統(tǒng)計時，照用不誤，只將第一個工作表換成新生的成績記載就可以了。如何對學生考試成績進行數(shù)據(jù)分析（3）教師應該知道的幾種成績統(tǒng)計分析方法一、成績段統(tǒng)計表此方法常用，舉例如下：表：某年級某學科某班學生考試成績統(tǒng)計（本卷滿分100分）30以下分數(shù)段10090907575606030人數(shù)9161484百分率17.631.4

14、27.515.77.8（%）從表中可以得到如下信息：7590這一分數(shù)段人數(shù)最多，有16人；60分（及格）以上有39人；60分以下有12人，其中30分以下4人，需要盡快補差等。二、平均分在教育統(tǒng)計學中的公式是：由于大家都很熟悉，舉例從略。平均分可以了解各組（班）學生的平均水平是否一樣。三、全距（也叫極差）（符號為“可是指一組數(shù)據(jù)中由最大量數(shù)到最小量數(shù)的距離（也就是中常說的最教學高分與最低分的差）。R小說明離散程序小，比較整齊。四、標準差是指一組數(shù)據(jù)中每個數(shù)值與它們的平均數(shù)之差的平方的算術平均數(shù)的平方根（符號為S”）公式：-上式中x1X2,為學生的個人成績，x為學生的平均分，n為學生人數(shù)。如：83

15、84一組82878888898990907385二組53888992959699100上面兩組學生的平均成績都是82分，根據(jù)計算公式，可求得兩組的標準差分別為2.79分和13.58分，說明第一組學生的離散度小，學生的成績均勻。五、差異系數(shù)標準差可以用來比較兩組數(shù)據(jù)之間的離散程度的大小，但有兩種情況這種比較毫無意義：一是兩組數(shù)據(jù)的測量單位不同；二是兩組數(shù)據(jù)的測量單位雖然相同，但它們的平均數(shù)相差較大。這時可用差異系數(shù)（用CV表示）進行比較。一公式為：CV=S/兇00%（式中S為標準差，x為平均分）例如：某一測驗，一年級的平均分是50分，標準差是4.12;三年級的平均分是80分，標準差是6.04。問這兩個年級的測驗分數(shù)中哪一個離散程度大？由于平均數(shù)相差較大，不可以直接比較兩個標準差，計算后得到一年級的差異系數(shù)是8.24%,三年級的差異系數(shù)是7.55%,顯然一年級的測驗分數(shù)離散程度大。六、標準分（用符號Z表示）平均值與標準差用來考察與分析同質(zhì)的統(tǒng)計資料是有價值的，但對于不同質(zhì)的考試，如不同學科，或同一學科不同考試意義就不大，這時一般就要用標準