小學英語大量閱讀教學策略的研究課題結題報告

1、“小學英語大量閱讀教學策略的研究”課題結題報告一、課題的提出課改以來，學校教育在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，逐漸與課外教育有機結合起來，使之形成全面的教育體系。國家課程標準明確指出：課程資源包括教材，以及學生家庭，學校和社會生活中有利于學生能力發(fā)展的各種資源。要充分利用校內資源，同時借助社會資源，為學生發(fā)展自主學習創(chuàng)造條件。隨著英語活動的增多，許多學生感到英語語言的貧乏，或是默默無言，或是表達時語病百出，或是陳述內容單一，固于模仿。原因之一是小學生閱讀量小面窄，以本為本，死啃書本。現(xiàn)行的小學英語側重于聽說技能的培養(yǎng)，沒有明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材。但無論在中學還是大學中，英語閱讀課所

2、占課時最多，它可以幫助學生得到樂趣，獲得信息，擴大視野。閱讀能力的培養(yǎng)若能在啟蒙階段進行滲透培養(yǎng)，就能更好地做好中小學英語銜接工作。那么，小學生對英語閱讀有興趣嗎？他們能找到合適他們的讀物嗎？他們能自覺閱讀嗎？在閱讀中有哪些障礙？是什么讓他們對英語閱讀漸漸失去興趣的？是否能對他們的閱讀進行“量化”？總結起來，大致有以下三個方面問題：1、閱讀無趣-在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學生興趣，比學習本身更為重要。而農村學生大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，小學缺乏資金，圖書室藏書有限，學生課外閱讀的時間和空間又得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。教師在學生的閱

3、讀興趣激發(fā)、閱讀指導以及閱讀評價上還缺乏適當?shù)氖侄?，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣和方法，囪囹吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。2、教學乏味-筆者從調查中發(fā)現(xiàn)，由于受應試教育的影響，農村小學英語教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。在閱讀教學中，教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本英語教科書被視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的英語能力還是不能提高。作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗英語學習的乏味與無趣，學生厭倦讀書，也沒有時間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學生的英語能力。為應付方方面面的考試，有些教師強迫學生死記硬背，背

4、誦大量的單詞和句型。教師可憐的功利心，嚴重挫傷了學生的學習積極性，使原本生動、形象的教學變得索然無味，代之以機械講授、大量練習來完成教學任務。小學生談“課”色變，“講”、“練”式教學把學生變成了接受知識的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。3、評價失衡-英語課程標準要求：“英語課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的英語學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能?！钡珜嶋H上，對學生的評價還是以終結性評價為主，強調結

5、果，忽視過程；過分強調定量評價，忽視定性評價。往往以一張期末試卷作為對學生的評定標準和對教師的評價依據。單一的知識線形測定忽視了師生在教學過程中的動態(tài)發(fā)展，忽視了學生的個體差異，挫傷了教師教學、學生閱讀的積極性，評價嚴重失衡，經過對我校的部分學生的調查結果顯示：小學生對英語的閱讀興趣隨年級的增高而減弱，合適的英語讀本幾乎沒有，課外閱讀氛圍不濃，英語閱讀習慣不好二、課題研究的理論依據閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。培養(yǎng)學生閱讀學習策略是英語教學中不可缺少的內容，它要求學生具備一定的條件。如：有一定的詞匯量，掌握語法技能；會查閱資料和工具書；有一定的生活經驗，了解作品

6、的文化背景等。它也要求教師根據不同的學生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學習策略。閱讀學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。O'Malley和Chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。其中，“元認知策略”是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規(guī)劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、學習狀況的評估以及根據檢查與評估所進行的調整；“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸

7、納和轉換，通常稱為語言學習策略；“社會/情意策略”即運用所學的語言與人交往，這也是一種學習，而且是更有效的學習方式。教師可根據不同年齡段的學生特點及不同風格的作品采取不同的教學策略。1、師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導入-學生意知、精讀-教師講解-鞏固操練，最后學生內化語言。操作過程：(1)教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。(2)讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoque

8、stions或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。(3)根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解-交流討論-小結鞏固。這種教學策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型策略。這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課

9、外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。三、課題的界定大量閱讀教學針對傳統(tǒng)閱讀教學”課堂中心，書本中心，教師中心”的弊端，旨在教師的引導下，以學生獨立自主學習為前提，以現(xiàn)行英語教材為基本研究內容，學生可以根據自己的英語水平以及興趣愛好，積極利用生活環(huán)境、音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，努力拓寬英語學習和運用的途徑，從而把教學中單純的閱讀訓練轉化為對學生的獨立閱讀能力和廣泛的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓

10、學生在閱讀中獲取知識、提高英語運用能力的閱讀教學方式、方法。大量閱讀學習策略在指導思想上把英語教學看作一個整體，充分認識到課外閱讀這一英語課外活動并非花架子、更非形式主義，而是對提高學生的英語能力起到切實的作用。讓學生自主學習，自主發(fā)展，自然輸入，自然吸收，在開放的教學環(huán)境中，將課堂教學向課外延伸，真正成為學習的主人。四、研究目標在英語閱讀教學中對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意,提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐步形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化。拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。三年級：（1）具有正確的拼讀單詞能力，學會

11、使用詞典。（2）理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。（3）能復述簡單的故事，并進行表演。四年級：（1）能正確運用工具書，理解文中的單詞、詞組。（2）通過讀簡單的故事、短文。能用自己的語言簡要描述。（3）根據故事情節(jié)改編并表演。五年級：（1）能正確流利地朗讀。（2）借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。（3）能用學過的詞匯造句，聯(lián)旬成篇。六年級：（1）能表演劇本。（2）能用學過的詞匯創(chuàng)編英語故事，寫短文。五、課題研究的原則1、主體性原則：充分體現(xiàn)學生的主體地位，在閱讀中發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個別差異，培養(yǎng)學生的自學能力。2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語

12、的能力，為學生創(chuàng)設語言實踐的機會。3、整體性原則：注重PEP教材與閱讀教材的有機結合，實現(xiàn)課內外的協(xié)調，拓寬學習渠道，發(fā)揮教學的整體效益實現(xiàn)課內外的協(xié)調六、研究的內容1、開發(fā)適合小學生特點的英語閱讀材料小學生的英語閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，并且貼近生活，以激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生學習英語的積極性。2、培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀策略閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀學習方法，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。3、培養(yǎng)小學生良好的學習習慣英語課程標準明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興

13、趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神從中可以看出培養(yǎng)學生的學習習慣是小學英語教學的重要內容。4、激發(fā)小學生的英語學習興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是我國偉大教育家孔子說過的一句話。我們的教學工作要達到良好的效果，重要的就是如何使學生能對學習產生濃厚的興趣，把學習視為一種樂趣。小學英語教學更是如此，如果在小學階段，學生已經失去了對英語學習的興趣，那么又怎么能在以后的學習生涯中學好英語呢？因此，小學英語教師應該重視培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，讓學生愛上英語學習。七、研究的效果1、教師對小學英語教學的觀念發(fā)生了根本轉變經過一年半的研

14、究，教師的教學觀念發(fā)生了根本轉變，教師由以前的只教單詞、句子的教學方式轉變?yōu)樵诰渥又袑W單詞、在文章中學句子，并不斷對學生進行閱讀策略的教學、大量閱讀的訓練、中外文化的差異學習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，并不斷激發(fā)學生的學習興趣，拓展英語閱讀的渠道，培養(yǎng)學生良好的閱讀方法。2、培養(yǎng)了學生良好的學習英語的興趣與學習閱讀習慣(1)學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于閱讀教學涉及的內容更貼近學生的生活、開闊了學生的視野，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的興趣，產生想學習英語、想讀英語、想說英語的欲望。(2)促進了學生之間的交流和互助，進一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。英語課的學習中可以讓學

15、生通過課前共同閱讀、說唱、聽，課中合作交談模仿、表演，小組討論采訪等形式開展合作學習活動。學習需要交流，學生通過開展課合作學習等方式強化了學生之間的合作學習精神，教師布置的學習內容要有價值，對于學生的有益做法要給予及時且適宜的表揚與肯定。對于學生而言，要積極參與學會表達自己，傾聽別人，并學會接受他人的糾正意見。每一次的合作學習，學生都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習慣。(3)培養(yǎng)了學生由閱讀到朗讀背誦的習慣在學習的過程中，學生對教師提供的閱讀材料或課本中的內容、典型詞句、精彩章節(jié)等經過反復閱讀，其中的疑點、難點就會自然而然地理解，閱讀幫助了學生練習口語，又可以幫助他們牢記所學內容。流利地閱讀，才能保證在

16、真實的情形下脫口而出，臨陣不亂。所以，有必要要求學生們每天閱讀課文或句型幾分鐘，養(yǎng)成閱讀的習慣。學生通過閱讀逐漸過渡到背誦。雖然語言在使用過程中隨著環(huán)境的改變而千變萬化，也需要使用者根據環(huán)境作適時調整，使用恰當?shù)恼Z言，但對于初學者特別是小學生來說，背誦并熟練地掌握一些常用的基本句型、習慣用語或者一些課文片斷、精彩短文無疑是十分有益的。這樣，背誦不僅可以為學生將來的使用奠定堅實的基礎，還可以讓學生在使用語言的過程中舉一反三、觸類旁通。(4)使學生養(yǎng)成了多閱讀到說的習慣通過英語的大量閱讀，使學生進行了大量輸入，日積月累學生的閱讀就會輸出，變成了積極大膽地開口說英語，不怕出錯?！罢f”不應局限于課堂內，也不應拘泥于某種形式。同學之間自由組合成會話小組，相互交替進行聽說練習；或者教師把教材中同一個話題的內容串連起采，改編成短劇，然后分組表演，彼此觀摩，看哪個小組表演得好，要求表演者吐詞清楚、發(fā)音標準；或者在日常生活中，運用所學的內容進行簡單的對話，如早上起床了，用“Goodmorning!”向爸爸媽媽問聲好，在路上遇見了同學，用“Hello!或Howa