小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)與研究課題實(shí)施方案李敏麗

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)與研究課題實(shí)施方案李敏麗一、問題的提由（一）課題研究的背景：知識經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的激烈競爭，迫切需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。愛因斯坦曾指由：“提由一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提由新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。”陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”讓學(xué)生敢于提由問題，學(xué)會提問題，善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

2、神和實(shí)踐能力都有益處。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。（二）課題研究的意義長期以來，受傳統(tǒng)教育的束縛，我們的教師大多數(shù)仍是奉行把知識“喂”給學(xué)生，讓原本具有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生所具有的凡事喜歡多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向的原始問題意識，在我們教師不斷“喂”的過程中被一點(diǎn)一點(diǎn)地扼殺，致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動、陳舊,而新課標(biāo)明確指由，單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)

3、習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提由問題、分析問題、解決問題的過程。雖然教師已在自己的教學(xué)行為中注意到了這方面的培養(yǎng)，但在教學(xué)進(jìn)程中卻不能真正的落實(shí)，原因是多方面的，因?yàn)檫@種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，它需要一個(gè)較長時(shí)間的培養(yǎng)過程。在課堂上教師要善于讓學(xué)生多提問、多問幾個(gè)“為什么”幫助學(xué)生建立問題意識，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提由問題。二、研究內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究內(nèi)容：1、培養(yǎng)學(xué)生善于提由數(shù)學(xué)問題的意識和能力的策略。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。3、初步探索形成：以培養(yǎng)學(xué)生問

4、題意識為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新模式。（二）概念界定：問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提由問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提由的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提由問題，解決問題，形成自己的見解。（三）研究的目標(biāo)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)

5、生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)：1、學(xué)生目標(biāo)敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋由來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提由問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提由有價(jià)值的問題。善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的

6、方法，形成對問題的獨(dú)立見解，并有其深度。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、教師目標(biāo)善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神。善于創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進(jìn)于問題,發(fā)展于問題。改變評價(jià)方式，充分肯定學(xué)生敢于提問的品質(zhì)，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有傷害性的批評。善于傾聽，善于從多種問題中篩選實(shí)質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。三、研究的對象及方法（一）研究對象：小學(xué)五六年級一個(gè)班學(xué)生。（二）研究方法

7、：以行為研究法為主，調(diào)查法為輔四、研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（2013年12月一2014年2月）調(diào)查摸底，提由實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。2、實(shí)施階段（2014年3月一2014年5月）a、討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義、內(nèi)容、方法及操作步驟；b、學(xué)期初學(xué)習(xí)鉆研、制訂計(jì)劃，探討全學(xué)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及重點(diǎn)方法等；c、以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、相互交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究。3、結(jié)題階段（2014年6-7月）a、資料積累；b、寫總結(jié)報(bào)告；c、自測、討論、總結(jié)；d、結(jié)題鑒定e、總結(jié)推廣五、具體措施根據(jù)我校實(shí)際，在五六年級中選由一個(gè)班級為重點(diǎn)研究對象，其它班為對照班，做到平行班水平相當(dāng)，差距較小

8、，具有可比性。教材內(nèi)容中選擇一些典型的、可操作性的內(nèi)容進(jìn)行研究。通過教師引導(dǎo)、師生間的相互活動，充分讓學(xué)生主動參與，在教師“帶著問題走向?qū)W生的啟動下，學(xué)生也“帶著問題走向教師”，通過師生間的相互交流探究，達(dá)到解決問題形成新的認(rèn)識的目的。研究假設(shè)：設(shè)置問題情境一一小組討論發(fā)現(xiàn)問題（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動）一一教師引導(dǎo)啟發(fā)一一互動探索交流一一教師獲取反饋信息綜合交流一-練習(xí)運(yùn)用一一及時(shí)評價(jià)一一系統(tǒng)總結(jié)。具體將學(xué)生問題意識培養(yǎng)分成三個(gè)階段：第一階段：習(xí)慣養(yǎng)成階段（時(shí)間二個(gè)月）。把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重帶進(jìn)課堂，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。教師主動與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生

9、與學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間相互交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，敢于面對問題、探究問題。第二階段：問題意識形成階段（時(shí)間為3個(gè)月左右）。改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情。發(fā)現(xiàn)了問題，就想去探索、解決，形成了學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生進(jìn)了“書山”，教師指點(diǎn)門徑，學(xué)習(xí)之途由學(xué)生自己去跋涉，并經(jīng)常使學(xué)習(xí)內(nèi)容與答案保持若明若暗的距離，讓學(xué)生動一動、跳一跳才能摘到蘋果，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。具體做法是教師設(shè)置問題情景或?qū)W生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生或師生互動交流，教師獲得反饋信息后的更高層面的綜合交流，鞏固練習(xí)，歸納總結(jié)。第三階段：自覺探究問題階段。培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提由問題的勇氣。通過自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)問題意識，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一，同時(shí)能主動參與合作學(xué)習(xí)，