指導(dǎo)教師工作總結(jié)

1、指導(dǎo)教師工作總結(jié)指導(dǎo)人：xxx中學(xué)語文一級教師任七年級(78)班語文被指導(dǎo)人：xxx中學(xué)語文二級教師任九年級(34)班語文指導(dǎo)時間：2018.9.-2019.7.指導(dǎo)內(nèi)容總結(jié)1 .教材研究與教學(xué)方法探討2 .初中語文教學(xué)的總體把握與教學(xué)實(shí)施3 .教學(xué)重點(diǎn)的把握和教學(xué)難點(diǎn)的突破4 .課堂教學(xué)的組織與教學(xué)內(nèi)容的處理5 .教案的編寫與教學(xué)測試的組織6 .多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用7 .教學(xué)預(yù)測與總結(jié)，教學(xué)反思與改進(jìn)8 .探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合指導(dǎo)方式和方法：1 .隨堂聽課，交流探討，每學(xué)期5節(jié)課2 .共同備課，搜集教學(xué)素材，把握教學(xué)重難點(diǎn)3 .交流課堂教學(xué)心得和體會4 .示范課作為課堂教學(xué)探討的主要

2、方式5 .多媒體輔助教學(xué)和教材的整合指導(dǎo)體會：1、 年輕人的精力和創(chuàng)造力是值得我們學(xué)習(xí)的。在指導(dǎo)過程中，我也受益匪淺，提高了我的教學(xué)水平。2、 在共同幫助中，我們提高了教訓(xùn)水平，學(xué)生提高了學(xué)業(yè)成績,學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興起也提高了。3、 對于教學(xué)如果我們有毅力、有耐心、有全身心的投入，我們的教學(xué)水平和教研能力就會不斷的提高，我們對教育和教學(xué)，也會更有熱情了。教師本人就是一部活的教科書，內(nèi)容包括知識水平和道德品質(zhì)在內(nèi)的全部個性。孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熤挥谐蔀榈赖伦慨惖膬?yōu)秀人物，才會產(chǎn)生身教重于言教的效果。教師的身教對學(xué)生的陶冶作用往往是不自覺的。前蘇聯(lián)教育家加里寧認(rèn)為

3、：“學(xué)生們處處模仿教師。所以說教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。這點(diǎn)往往是不自覺的?！笔澜缟蠜]有任何人會受到象教師那樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能比教師對年輕一代的心靈產(chǎn)生如此深刻的影響。作為教師，只有嚴(yán)格要求自己，使人格特質(zhì)更加高尚美好，才會產(chǎn)生“近朱者赤”的陶冶效果。教師人格在身教方面的感召力，是學(xué)校德育工作取得實(shí)效的重要保證。2012年7月教師人格對教學(xué)的影響尤溪五中周騰斌在教育長期發(fā)展中，作為教師主體素質(zhì)重要組成部分的教師人格，不斷外化為教育內(nèi)容、手段、方式方法等教育要素。有些人格特質(zhì)成為教育過程的必要素質(zhì)，如：聲調(diào)、熱情、大膽等品質(zhì)，或者干脆

4、同教育過程密不可分，成為制度化規(guī)范化的教育要素，如熱愛學(xué)生等，所有這些人格品質(zhì)，都是教育過程順利實(shí)施的主觀保證。就是在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師的某些人格品質(zhì)仍然發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，潛移默化地影響著學(xué)生的身心發(fā)展，正如我國著名教育心理學(xué)家潘菽在批評程序教學(xué)的缺陷時所說：“再好的機(jī)器或程序課本都不能取代教師的作用。只有從教師那里才能學(xué)到神采、才氣、風(fēng)度，才能學(xué)到人的品德教師人格的教育價(jià)值有如下層面：1-評價(jià)一一激勵價(jià)值0在班級授課制黑板加粉筆的教學(xué)模式中，講授法占據(jù)統(tǒng)治地位。同是講授，教學(xué)風(fēng)格不同的教師會取得不同效果。一位熱愛學(xué)生、教態(tài)優(yōu)美、具有強(qiáng)大感染力個性，并通過有力的講演、姿態(tài)和信

5、賴的眼神對學(xué)生的反應(yīng)作出積極評價(jià)的教師，肯定比冷淡學(xué)生、講課有氣無力，對學(xué)生的反應(yīng)視而不見甚至作出消極評價(jià)的教師，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師人格評價(jià)性功能發(fā)揮的程度如何，是制約教學(xué)成功與否的重要條件2-身教一一陶冶價(jià)值。教師本人就是一部活的教科書，內(nèi)容包括知識水平和道德品質(zhì)在內(nèi)的全部個性。孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。教師只有成為道德卓異的優(yōu)秀人物，才會產(chǎn)生身教重于言教的效果。教師的身教對學(xué)生的陶冶作用往往是不自覺的。前蘇聯(lián)教育家加里寧認(rèn)為：“學(xué)生們處處模仿教師。所以說教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。這點(diǎn)往往是不自覺的。

6、”世界上沒有任何人會受到象教師那樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能比教師對年輕一代的心靈產(chǎn)生如此深刻的影響。作為教師，只有嚴(yán)格要求自己，使人格特質(zhì)更加高尚美好，才會產(chǎn)生“近朱者赤”的陶冶效果。教師人格在身教方面的感召力，是學(xué)校德育工作取得實(shí)效的重要保證。3、機(jī)智一一啟迪教育。教師在與學(xué)生的交往過程中，能夠作出最合理的決定,采取最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，對事物有敏銳的感受力和保持必要的分寸感，就是教育機(jī)智。它體現(xiàn)了教師的人格美和教育藝術(shù)水平，是教師人格的重要組成部分。教育機(jī)智是教師的必備素質(zhì)，烏申斯基認(rèn)為：“不論教育者怎樣地研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮逃^程中

7、，教育情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，教師只有正確而迅速地作出決斷，并予以妥善處理，才能收到使學(xué)生“聞過必改”、“聞一知十”的啟迪效果。教師具有聰慧的教育機(jī)智，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的重要前提?？鬃邮亲钤缱⒁獾浇逃龣C(jī)智啟迪作用的教育家。他主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”，認(rèn)為教師使學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下啟發(fā)才最有效。此后，關(guān)于如何掌握教育分寸即在什么“火候”教育學(xué)生效果最好的問題便引起了歷代學(xué)人的廣泛關(guān)注。近年來，前蘇聯(lián)教育界曾就教育分寸問題展開過爭論，比較一致地認(rèn)為教育分寸集中地體現(xiàn)里教師的教育機(jī)智，是教師行為風(fēng)格的典型標(biāo)志，屬于道德創(chuàng)造范疇。教師掌握教育分寸意味著“善于解決

8、在教育過程中發(fā)生的矛盾，同時不再產(chǎn)生新的矛盾。”評價(jià)是相當(dāng)高的。我們經(jīng)常提到的“事半功倍”“事倍功半”等概念，在教育領(lǐng)域很大程度上是指教師掌握教育分寸的優(yōu)劣而言的。4、威信一一感染價(jià)值o教師威信是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)識水平、思想意識和人格特質(zhì)等在學(xué)生心目中引起的佩服、尊重等情感反應(yīng)。加里寧指出：“如果一個教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！苯處熗拍軐W(xué)生終生發(fā)展產(chǎn)生影響，它不是依靠棍棒、體罰和嚴(yán)酷的紀(jì)律樹立的，而是依靠教師的人格品質(zhì)建構(gòu)的。教師威信的獨(dú)特作用在于他的感召力，前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭認(rèn)為：“學(xué)生接受他們愛戴的教師所說的話，同接受他們看不

9、起的、對他們格格不入的人所說的話，情況不完全一樣，從后者口中說出的最崇高的思想，也會成為可憎的思想。”有威信的教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和善意的批評，者除喚起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的強(qiáng)烈愿望。教師威信是打開學(xué)生心扉的金鑰匙。5、態(tài)度一一期望價(jià)值o美國學(xué)者史密斯指出：“就態(tài)度而言，個性是教學(xué)行為中的一個要素。”西方學(xué)者對教師的課堂行為角色的研究，目前大多集中在教師態(tài)度上。教師態(tài)度對學(xué)生的影響的最典型例子就是羅森塔爾等人提出的“期望效應(yīng)”。羅森塔爾指出，隨著教師期望值的改變，哪怕是最差勁的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會戲劇性提高。這被當(dāng)時人稱作“里程碑”的發(fā)現(xiàn)說明，教師人格的期望效應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)大的

10、導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程計(jì)劃、視聽設(shè)備、程序教學(xué)、講授和演示，這些教育要素雖然其中某一方面可能在某一時刻可以被用來作為教學(xué)的重要資源，但是它們不是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)：即充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；以真誠的態(tài)度對待學(xué)生；尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的想法和意見；深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。目前，不少教育理論主張教育改革從改變教師態(tài)度入手，正式反映了這些見解。綜上所述，教師人格對青少年心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能量。分析質(zhì)檢質(zhì)量深化中考復(fù)習(xí)初中語文周騰斌2007

11、年尤溪縣初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)質(zhì)檢考試，已經(jīng)結(jié)束了。質(zhì)檢考試命題,很特殊也很有特色。為初中畢業(yè)生參加中考前的一次實(shí)驗(yàn)性考試、過渡性考試。一、考試質(zhì)量分析統(tǒng)一的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)在把握評分標(biāo)準(zhǔn)上是一致的。語文最高的是133分，最低的是5分，相差100多分。班級平均分最高的是117分，最低的是112.5分，相差4分多。從總體來看，這次的命題難易度的控制基本上符合要求。因此，這次的考試情況反映不錯。二、存在問題分析這里所要分析的問題，是學(xué)生考試中反映出來的問題，也是語文學(xué)科較突出的個性問題。根據(jù)抽樣分析，第一大題“識字寫字能力”的成績最好，其次是第二大題“口語交際能力”和“寫作能力”，較差的是第三大題“閱讀

12、能力”題，而其中的“古詩文默寫”和“課外閱讀積累”考得比較正常，“文言文閱讀”和“現(xiàn)代文閱讀”考得最差。由此看來，試卷的答題情況基本上相明確，文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀的能力仍然是本屆考生語文素養(yǎng)中的較薄弱能力。是我們今后復(fù)習(xí)要解決的重點(diǎn)。三、今后教學(xué)建議1、初中課程改革，要深化，不要淡化各復(fù)習(xí)力求體現(xiàn)課改精神，落實(shí)課改理念。但從考試答題情況來看，教學(xué)與命題尚未達(dá)成一致。在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。2、中考導(dǎo)向作用，要重視，不要忽視中考確實(shí)是指揮棒，這已經(jīng)是不再被人非議的觀念。發(fā)揮中考積極的導(dǎo)向作用很重要，應(yīng)該及時地將語文學(xué)科中考命題改革以及本次考試質(zhì)量分析的精神貫徹落實(shí)到教學(xué)中去，要落實(shí)到復(fù)習(xí)

13、教學(xué)。課改以來，語文中考致力于對初中畢業(yè)生語文素養(yǎng)的考查。”全部考課外，全面考素養(yǎng)”是最重要、最核心的導(dǎo)向，應(yīng)該進(jìn)一步領(lǐng)會“全部考課外，全面考素養(yǎng)”的考查意圖。3、教學(xué)難點(diǎn)問題，要突破，不要積弊(1)書寫問題各學(xué)科中考分析報(bào)告中普遍反映，考生錯別字多，字跡潦草，書寫隨意涂改，這似乎是初中生難以克服的積弊。語基題，修改稿抄寫、古詩文默寫、作文書寫，錯別字嚴(yán)重。因此，建議就提出，要將“消滅錯別字”作為培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的突破口。要讓每一位教師、每一位學(xué)生都高度重視錯別字問題。作為初中生，錯別字是語文素養(yǎng)的一個重要標(biāo)志。要增強(qiáng)文字感，加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，提高識字寫字能力，努力做到自覺不寫錯別字。總之，書寫

14、問題勢必影響到考生的答題質(zhì)量，更重要的是影響到今后的發(fā)展，必須引起高度重視。(2)答題問題答題問題也是各學(xué)科普遍存在的問題。答題問題主要表現(xiàn)在審題能力、文字表述能力等方面存在問題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和解題技巧等方面的指導(dǎo)”。這個建議很值得研究的。答題問題除了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解因素外，還有很重要的原因是學(xué)習(xí)方法問題。要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行答題指導(dǎo)。(3)寫作問題基礎(chǔ)知識和基本技能也是語文科普遍存在的問題?？忌A(chǔ)知識不夠扎實(shí)，基本技能比較薄弱，對生活的看法和見解不深透，寫出來的文章沒有力度和深度。有的甚至連最基礎(chǔ)的文章結(jié)構(gòu)都不明確，寫出“四不相”的東西。要加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)知識、基本原理的教學(xué)。從考試來看，學(xué)生基

15、礎(chǔ)知識不扎實(shí)的現(xiàn)象非常普遍，除學(xué)習(xí)態(tài)度的因素外，主要原因在于平時教學(xué)教師缺乏針對性，學(xué)生習(xí)作不認(rèn)真，不求甚解。因而對于課標(biāo)中規(guī)定的知識點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握；對于重難點(diǎn)問題，要強(qiáng)化訓(xùn)練?？傊?，書寫問題、答題問題、雙基問題是今后需要解決的。這些難點(diǎn)問題要想方設(shè)法予以解決，不能積弊今后復(fù)習(xí)努力方向：(1)復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該精選我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)課應(yīng)該克服盲目性和隨意性，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該精心選擇，精講精練，這樣，才能達(dá)到精益求精的效果?，F(xiàn)行的新教材內(nèi)容，與生活、社會聯(lián)系緊密。有些生活和社會知識連教師都不了解，更何況學(xué)生。復(fù)習(xí)課中，如果仍然停留在從書本到書本，那么，顯然只能閉門造車。(2)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該務(wù)實(shí)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)過的知識，是幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方