研究課標,吃透教材,把握高考(第四部分：新教材各章教學研究)1

1、第四部分第四部分 新教材各章教學研究新教材各章教學研究一、物理一、物理1教材分析和教學建議教材分析和教學建議課程標準的要求課程標準的要求第一章第一章 運動的描述運動的描述教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第一章第一章 運動的描述運動的描述第一章學描述運動所用的概念，第二章學規(guī)律。第一章第一章 運動的描述運動的描述1.1.強調(diào)一般性的科學方法強調(diào)一般性的科學方法質(zhì)點模型的建立質(zhì)點模型的建立解決問題時首先把實際問題抽象成物理模型，然后用數(shù)學方法描述這個模型，并尋求最優(yōu)化的解決辦法。圍繞著既定的目標將最本質(zhì)的東西東西進行有效的抽象、概括。再現(xiàn)模型建立的全過程。意圖意圖：第一章第一章 運動的

2、描述運動的描述一粒米是不是質(zhì)點？地球是不是質(zhì)點？人能不能看成質(zhì)點？通過“是”與“不是”，“能”與“不能”的判斷，體會質(zhì)點的物理含義。（1）物體只做平動（2）物體的形狀和大小可以忽略不計條件條件：第一章第一章 運動的描述運動的描述2.2.明確區(qū)分明確區(qū)分“位置位置”和和“位移位移”x = x2x1 在參考系上建立坐標系，并明在參考系上建立坐標系，并明確抽象出了確抽象出了“坐標坐標”的概念的概念 意圖意圖：第一章第一章 運動的描述運動的描述3.3.矢量和標量的教學不要矢量和標量的教學不要“一次到位一次到位”思考與討論思考與討論一位同學從操場中心一位同學從操場中心A出發(fā)，向北走了出發(fā)，向北走了40

3、m，到達，到達C點，點，然后又向東走了然后又向東走了30 m，到達，到達B點。用有向線段表明他第一次、點。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移）。后結(jié)果的位移）。 三個位移的大小各是多少？你能通過這個實例總結(jié)出矢量三個位移的大小各是多少？你能通過這個實例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？相加的法則嗎？不是矢量的定義不是矢量的定義, ,矢量要滿足一定的運算法則。矢量要滿足一定的運算法則。如果一次講到位就少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解如果一次講到位就少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的努力。決問題的努力。意圖意

4、圖：“領悟領悟”矢量矢量相加的特殊規(guī)相加的特殊規(guī)律律思考與討論思考與討論在圖在圖3.4-13.4-1中，假如這桶水的重量是中，假如這桶水的重量是200 N200 N，兩個，兩個孩子合力的大小一定也是孩子合力的大小一定也是200 N200 N?，F(xiàn)在的問題是：。現(xiàn)在的問題是：如果兩個孩子用力的大小分別是如果兩個孩子用力的大小分別是F F1 1和和F F2 2，F(xiàn) F1 1和和F F2 2兩兩個數(shù)值相加正好等于個數(shù)值相加正好等于200 N200 N嗎？嗎？ 與研究位移相加時的與研究位移相加時的“思考與討論思考與討論”相呼應相呼應為為平行四邊形定則做鋪墊平行四邊形定則做鋪墊為理解矢量的概念做心理準備為

5、理解矢量的概念做心理準備關于力的合成的教學關于力的合成的教學意圖意圖：通過實驗通過實驗“得出得出”矢量的加法，矢量的加法，給出矢量的科學定義“說一說說一說”為物理為物理2 2做鋪墊（速度的方向改變了）做鋪墊（速度的方向改變了）物理物理1（位移、力的概念）（位移、力的概念）到到“力的分解力的分解”內(nèi)容使內(nèi)容使學習矢量的時機才算成學習矢量的時機才算成熟熟物理物理2（運動的合成與分解）（運動的合成與分解）意圖意圖：說一說說一說一個物體的速度一個物體的速度v1在一小段時間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了在一小段時間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了v2 ，你能根據(jù)，你能根據(jù)v1、 v2，按照三角形定則找出變化量，按照三角形定則

6、找出變化量 v 嗎？嗎？ 分析分析 v 的方向，確定的方向，確定 a 的方向。的方向。向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出為什么要從運動學進行分析？為什么要從運動學進行分析？倡導理性思維倡導理性思維。意圖意圖：矢量概念的進一步運用矢量概念的進一步運用第一章第一章 運動的描述運動的描述4.“4.“平均速度平均速度”和和“瞬時速度瞬時速度”的的教學教學平均速度平均速度瞬時速度瞬時速度極限思想的滲透極限思想的滲透極限是近代數(shù)學物理中常用的方法之一。極限是近代數(shù)學物理中常用的方法之一。極限極限不只是知識，更是一種方法、一種不只是知識，更是一種方法、一種觀念。要不失時機地進行滲透。觀念。要不失時機地

7、進行滲透。txvv意圖意圖：新教科書對重要新教科書對重要的物理方法的教學的物理方法的教學進行了系統(tǒng)化、結(jié)進行了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思。構(gòu)化構(gòu)思?！白兣c不變變與不變”的思想有助于的思想有助于構(gòu)建物理圖景構(gòu)建物理圖景講解：平均速度和瞬時速度講解：平均速度和瞬時速度滲透滲透“極限極限”講解：平均速度和瞬時速度講解：平均速度和瞬時速度滲透滲透“極限極限”實驗：測速度實驗：測速度用平均速度代表瞬時速度用平均速度代表瞬時速度第一章第一章 運動的描述運動的描述5.5.使用打點計時器測速度的數(shù)據(jù)處理使用打點計時器測速度的數(shù)據(jù)處理 在在x（或（或t）很小時，這樣算出）很小時，這樣算出的平均速度可以看做瞬時速度。的平

8、均速度可以看做瞬時速度。 txvv第一章第一章 運動的描述運動的描述6.6.用用v-t 圖象表示速度隨時間的變化圖象表示速度隨時間的變化 嘗試用某條曲線來嘗試用某條曲線來“擬合擬合”這些測量點。這些測量點。 操作步驟相似，思路、邏輯線索不同。操作步驟相似，思路、邏輯線索不同。 意圖意圖： 用手拉紙用手拉紙帶，避免涉帶，避免涉及運動規(guī)律。及運動規(guī)律?！白鲆蛔鲎鲆蛔觥保航柚鷤鞲衅饔糜嬎銠C測速借助傳感器用計算機測速度度第一章第一章 運動的描述運動的描述 A 同時發(fā)出超聲波同時發(fā)出超聲波和紅外線，和紅外線，B 根據(jù)根據(jù)接收二者的時差測接收二者的時差測出出 A、B 的距離的距離。科學漫步科學漫步 變化率

9、變化率 第一章第一章 運動的描述運動的描述 自然現(xiàn)象甚至社會現(xiàn)象中的許多道理都是相通的，是和諧統(tǒng)一的。 把速度、加速度把速度、加速度的概念拓展到物理課的概念拓展到物理課之外。該內(nèi)容的設置之外。該內(nèi)容的設置是從是從“三維三維”課程目課程目標考慮的。標考慮的。 第一章第一章 運動的描述運動的描述7.7.加速度概念的引入加速度概念的引入思考與討論思考與討論 普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達到普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達到100 km/h。但是，它們起。但是，它們起步后達到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車在步后達到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車在20 s內(nèi)速度

10、內(nèi)速度達到了達到了100 km/h，而一列火車達到這個速度大約要用，而一列火車達到這個速度大約要用500 s。 誰的速度誰的速度“增加增加”得比較快？它們的速度平均得比較快？它們的速度平均1 s各增加多少？各增加多少？ 請再舉請再舉出一些例子，說明出一些例子，說明“速度快速度快”“”“速度變化大速度變化大”“”“速度變化得快速度變化得快”描述的是描述的是三種不同的情況。三種不同的情況。飛機起飛時每隔飛機起飛時每隔 4 s 曝光一次所得照曝光一次所得照片，這張照片說明片，這張照片說明什么問題？什么問題？第一章第一章 運動的描述運動的描述8.8.從速度時間圖象中看出加速度從速度時間圖象中看出加速度

11、 曲線的傾斜程度曲線的傾斜程度反映加速度的大小。反映加速度的大小。學生要能從圖象上量學生要能從圖象上量出出v 和和t 的的值，然值，然后根據(jù)定義計算加速后根據(jù)定義計算加速度。度。 使用打點計時器的基本技能、會用打點計時器測速度、會用圖象表示速度、會通過圖象比較加速度。課程標準的要求課程標準的要求第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究持續(xù)性思考持續(xù)性思考瞬間判斷性回答瞬間判斷性回答事物之間事物之間內(nèi)在的內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)系事物的特征及其分類事物的特征及其分類研究研究應試應試需要需要需要需要

12、 思維方法的絕對化，片面化。 科學思維中的邏輯性，相對化。進行實驗忠實記錄小車在重物牽引下忠實記錄小車在重物牽引下運動的時間與對應速度的數(shù)據(jù)運動的時間與對應速度的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)作出速度與時間關系的圖象作出速度與時間關系的圖象第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究不求不求“簡明、輕快簡明、輕快”地得出速度公式。地得出速度公式。分析發(fā)現(xiàn)存在發(fā)現(xiàn)存在 v-t 圖象是圖象是一條傾斜直線的一種運動一條傾斜直線的一種運動論證發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)v- -t t 圖象所代表的運動是加速度圖象所代表的運動是加速度不變的運動，給出勻變速運動的定義不變的運動，給出勻變速運動的定義第二章第二章 勻變速直線運動的研究

13、勻變速直線運動的研究人類對客觀世界的認識都是在一定的科學人類對客觀世界的認識都是在一定的科學文化背景下形成的，如果僅僅從抽象、簡文化背景下形成的，如果僅僅從抽象、簡約了的概念和公式出發(fā)，就很難使學生形約了的概念和公式出發(fā)，就很難使學生形成正確的科學觀。這樣的處理在價值觀、成正確的科學觀。這樣的處理在價值觀、科學過程、科學方法上的教育價值比較高?？茖W過程、科學方法上的教育價值比較高。 結(jié)論通過圖象一般性地研究通過圖象一般性地研究得出得出v v0 + at第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究意圖意圖：不是由加速度的定不是由加速度的定義義 a = (v v0)/t 變形來的。變形來

14、的。第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究有一種有一種“傻瓜傻瓜”照相機，其光圈照相機，其光圈（進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動（進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動調(diào)節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變調(diào)節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變的。為估測該照相機的曝光時間，實驗的。為估測該照相機的曝光時間，實驗者從某磚墻前的高處使一個石子自由落者從某磚墻前的高處使一個石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運動，它在照片上留下了一由于石子的運動，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為已知每塊磚的平均厚度為 6 cm

15、6 cm，拍，拍攝到石子位置攝到石子位置A A距石子起落點豎直距離約距石子起落點豎直距離約 2m2m。怎樣估算這個照相機的曝光時間？。怎樣估算這個照相機的曝光時間？AB過分拘泥于磚過分拘泥于磚縫的厚度及石子在縫的厚度及石子在A A、B B 階段兩點的速度階段兩點的速度差異，所以解題過差異，所以解題過程十分復雜。程十分復雜。 遇到問題要從實際需要出發(fā)，而不過分考慮理論上的嚴密性。第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究做一做做一做伽利略對自由落體的探究伽利略對自由落體的探究 對現(xiàn)象的一般觀察對現(xiàn)象的一般觀察 提出假設提出假設 運用邏輯得出推論運用邏輯得出推論 通過實驗對推論進行檢驗

16、通過實驗對推論進行檢驗 對假說進行修正和推廣對假說進行修正和推廣第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究倡導新的科學思維和研究方法：認為自然界是一個倡導新的科學思維和研究方法：認為自然界是一個有秩序的服從某種規(guī)律的整體，要了解它，就必須進行有秩序的服從某種規(guī)律的整體，要了解它，就必須進行系統(tǒng)的、定量的實驗觀察，找出精確的數(shù)量關系。為此，系統(tǒng)的、定量的實驗觀察，找出精確的數(shù)量關系。為此，他倡導了數(shù)學與實驗相結(jié)合的研究方法。他倡導了數(shù)學與實驗相結(jié)合的研究方法。 第二章第二章 勻變速直線運動的研究勻變速直線運動的研究拓展科學精神的教育，了解人類對拓展科學精神的教育，了解人類對自然規(guī)律認

17、識的歷史。自然規(guī)律認識的歷史。 意圖：意圖： 通過探究把未知變?yōu)橐阎倪^程。通過探究把未知變?yōu)橐阎倪^程。 單純的邏輯單純的邏輯推理和對有限事推理和對有限事實的歸納，都不實的歸納，都不會導至新的發(fā)現(xiàn)；會導至新的發(fā)現(xiàn)；科學發(fā)現(xiàn)中最活科學發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想、躍的因素是猜想、假設與直覺。假設與直覺。 伽利略研究落體伽利略研究落體運動的歷史是科運動的歷史是科學方法與科學精學方法與科學精神教育的好素材。神教育的好素材。 課程標準的要求課程標準的要求第三章第三章 相互作用相互作用教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第三章第三章 相互作用相互作用第三章第三章 相互作用相互作用 在已知事實與已有

18、知識矛盾的情況在已知事實與已有知識矛盾的情況下，猜想可能存在另一種力，并且可以下，猜想可能存在另一種力，并且可以推測這種力的某些特征。推測這種力的某些特征。 “四種基本相互作用四種基本相互作用”中的中的“說一說說一說” ” 質(zhì)子帶正電，但質(zhì)質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測，原因可根據(jù)你的推測，原因可能是什么？能是什么？ 強相互作用的引入強相互作用的引入 提出問題提出問題 第三章第三章 相互作用相互作用思考與討論思考與討論在圖在圖3.4-13.4-1中，假如這桶水的重量是中，假如這桶水的重量是200 N200 N，兩個，

19、兩個孩子合力的大小一定也是孩子合力的大小一定也是200 N200 N?，F(xiàn)在的問題是：?，F(xiàn)在的問題是：如果兩個孩子用力的大小分別是如果兩個孩子用力的大小分別是F F1 1和和F F2 2，F(xiàn) F1 1和和F F2 2兩兩個數(shù)值相加正好等于個數(shù)值相加正好等于200 N200 N嗎？嗎？ 與研究位移相加時的與研究位移相加時的“思考與討論思考與討論”相呼應相呼應為為平行四邊形定則做鋪墊平行四邊形定則做鋪墊為理解矢量的概念做心理準備為理解矢量的概念做心理準備關于關于“力的合成力的合成”的教學的教學意圖意圖：實驗實驗 探究求合力的方法探究求合力的方法驗證性實驗驗證性實驗探索性實驗探索性實驗為了降低探究的難

20、度，書中寫出了為了降低探究的難度，書中寫出了探究時要注意的探究時要注意的幾幾個問題，以及個問題，以及“建建議用虛線的箭頭端分別與兩個合力的議用虛線的箭頭端分別與兩個合力的箭頭端連接箭頭端連接”等話語。等話語?？茖W探究是一種精神?？茖W探究是一種精神。第三章第三章 相互作用相互作用意圖意圖：（已知的知識）（已知的知識）（未知的知識）（未知的知識）“力的平行四邊形定則力的平行四邊形定則”的教學的教學 第三章第三章 相互作用相互作用“力的平行四邊形定則力的平行四邊形定則”的教學的教學 原來的教材原來的教材圖示為橡皮條圖示為橡皮條GE在兩個力的共同作用下，在兩個力的共同作用下，沿著直線沿著直線GC伸長伸

21、長所以力所以力F等于等于F1和和F2的合力。的合力。在力在力F1和和F2的方向上各作線段的方向上各作線段OA和和OB，使它們的長度分別表示力使它們的長度分別表示力F1和和F2。以。以OA和和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四邊形的對角線的長度。邊形的對角線的長度?？梢钥闯觯狭梢钥闯?，合力F的大小和方向可以用的大小和方向可以用對角線對角線OC表示出來。表示出來。 第三章第三章 相互作用相互作用不應不應“一次到位一次到位”的意義。的意義。“說一說說一說”為物理為物理2 2做鋪墊（速度的方向改變了）做鋪墊（速度的方向改變了）物理1（位移、力的概念）到到“力的

22、分解力的分解”內(nèi)容使內(nèi)容使學習矢量的時機才算成學習矢量的時機才算成熟熟物理2（運動的合成與分解）意圖意圖：課程標準的要求課程標準的要求第四章第四章 牛頓運動定律牛頓運動定律教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第四章第四章 牛頓運動定律牛頓運動定律第四章第四章 牛頓運動定律牛頓運動定律定義了一個參考系，即慣定義了一個參考系，即慣性系。這是牛頓時空觀的基性系。這是牛頓時空觀的基礎。礎。 了解人類進行探究的歷史。了解人類進行探究的歷史。 牛頓第一定律的教學牛頓第一定律的教學第四章第四章 牛頓運動定律牛頓運動定律牛頓第二定律的教學（學生實驗課）牛頓第二定律的教學（學生實驗課）加速度與力的關系實

23、驗的基本思路實驗的基本思路加速度與質(zhì)量的關系實驗數(shù)據(jù)的分析實驗數(shù)據(jù)的分析a 和和m不是線性關系不是線性關系第四章第四章 牛頓運動定律牛頓運動定律 不能叫做不能叫做“探究牛頓第二定律探究牛頓第二定律”注意注意：它是大量事實的總結(jié)（對天體運動的總結(jié)）它是大量事實的總結(jié)（對天體運動的總結(jié)）它的正確性表現(xiàn)為其預言與事實的一致性它的正確性表現(xiàn)為其預言與事實的一致性制定實驗方案時的兩個問題1.1.怎樣怎樣 測量（或比較）物體的加速度測量（或比較）物體的加速度2.2.怎樣提供和測量物體所受的恒力怎樣提供和測量物體所受的恒力牛頓第二定律的教學（學生實驗課）牛頓第二定律的教學（學生實驗課）第四章第四章 牛頓運動

24、定律牛頓運動定律用傳感器探究作用力與反作用力的關系用傳感器探究作用力與反作用力的關系二、物理二、物理2教材分析和教學建議教材分析和教學建議課程標準的要求課程標準的要求第五章第五章曲線運動曲線運動教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第五章第五章曲線運動曲線運動教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第五章第五章曲線運動曲線運動“我們看出蠟塊是向右上方運動的。我們看出蠟塊是向右上方運動的。（1）蠟塊的合運動是勻速運動嗎？）蠟塊的合運動是勻速運動嗎？（2）合運動的軌跡是直線嗎？）合運動的軌跡是直線嗎？這些都不是單憑觀察能夠解決的。這些都不是單憑觀察能夠解決的?！?1. 以紅蠟塊的運動為例

25、，研究解決二維運動的方法。 坐標坐標 x = vxt y = vyt軌跡軌跡消去消去t y =x速度速度v =22yxvvxyvv2. 例題：求飛機在水平方向和豎直方向的分速度。鞏固以上方法。悟出的道理：悟出的道理：相互相互垂直方向的運動可垂直方向的運動可以分別研究，然后以分別研究，然后求它們的合運動。求它們的合運動。 3. 把這個道理應用于平拋運動把這個道理應用于平拋運動水平方向：水平方向： F = 0， v0 = v， x = vt豎直方向：豎直方向：F = G，a = g，v0 = 0，y = 速度的大小速度的大小 速度的方向速度的方向 軌跡軌跡 221gt 4.4.如果拋出時的速度不沿

26、水平方向，那么 得到的是解決得到的是解決拋體運動的一拋體運動的一般性方法。般性方法。第五章第五章曲線運動曲線運動向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出受到什么啟示？受到什么啟示？思考與討論思考與討論做勻速圓周運動的物體一定受力。做勻速圓周運動的物體一定受力。地球繞太陽運動，地球所受的力指向什么方向？地球繞太陽運動，地球所受的力指向什么方向？小球繞圖釘做勻速圓周運動，小球所受的力指向什么方向？小球繞圖釘做勻速圓周運動，小球所受的力指向什么方向？不能忽視直接經(jīng)驗不能忽視直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗的作用直接經(jīng)驗的作用科學的價值觀科學的價值觀和科學方法和科學方法 第五章第五章曲線運動曲線運動分析分析 v 的方

27、向，確定的方向，確定 a 的方向。的方向。向心加速度方向的得出向心加速度方向的得出為什么要從運動學進行分析？為什么要從運動學進行分析？倡導理性思維倡導理性思維。意圖意圖：思考與討論思考與討論地球可以看做一個巨地球可以看做一個巨大的拱形橋，橋面的半徑大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會不會就是地球的半徑。會不會出現(xiàn)這樣的情況：速度大出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時，地面對車到一定程度時，地面對車的支持力是零？這時駕駛的支持力是零？這時駕駛員與座椅之間的壓力是多員與座椅之間的壓力是多少？少？第五章第五章 曲線運動曲線運動第一宇宙速度的引入第一宇宙速度的引入 課程標準的要求課程標準的要求第六章

28、第六章萬有引力與航天萬有引力與航天課程標準的要求課程標準的要求第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天行星的運動行星的運動第六章第六章萬有引力與航天萬有引力與航天太陽與行星間的引力太陽與行星間的引力萬有引力定律萬有引力定律行文清晰、有層次行文清晰、有層次2rmF 2rMF 2rMmGF 月月-地驗證地驗證萬有引力定律萬有引力定律課程標準的要求課程標準的要求第七章第七章機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中

29、教材內(nèi)容的設置第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律課程標準的要求課程標準的要求第七章第七章機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律教科書中教材內(nèi)容的設置教科書中教材內(nèi)容的設置第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律科學概念的力量在于它具科學概念的力量在于它具有解釋和概括一大類自然有解釋和概括一大類自然現(xiàn)象的能力。在這方面現(xiàn)象的能力。在這方面能能量概念量概念的作用十分獨特。的作用十分獨特。引入能量的概念引入能量的概念是在物理學發(fā)展是在物理學發(fā)展中中追尋守恒量追尋守恒量的的一個重要事例。一個重要事例。第七章第七章 機械能及其守恒

30、定律機械能及其守恒定律功功力力距離功，距離功，為什么？為什么？“不知道，這是規(guī)定不知道，這是規(guī)定”。然后由然后由“做功的本領做功的本領”定義能。定義能?！澳芰磕芰俊笔强茖W上以是科學上以至哲學上的一個基至哲學上的一個基本范疇，只能從不本范疇，只能從不同方面進行描述，同方面進行描述，不能定義不能定義。如果物體在力的作用下如果物體在力的作用下能量發(fā)生了變化，這個力能量發(fā)生了變化，這個力一定對物體做了功一定對物體做了功強強調(diào)功與能量變化的聯(lián)系調(diào)功與能量變化的聯(lián)系。做一做做一做 調(diào)查你周圍的各種機械的功率。機械的功率與它們調(diào)查你周圍的各種機械的功率。機械的功率與它們的體積有沒有關系？與它們的耗電量（耗油

31、量）有沒有的體積有沒有關系？與它們的耗電量（耗油量）有沒有關系？關系？ 如果能夠見到的機械很少，你還有別的辦法。可以如果能夠見到的機械很少，你還有別的辦法?？梢允占鞣N說明書，甚至可以從報紙的廣告上了解它們的收集各種說明書，甚至可以從報紙的廣告上了解它們的功率功率第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律有助于學生形成嚴肅認真的科學態(tài)度，有助于學生形成嚴肅認真的科學態(tài)度，強調(diào)科學方法，用比較高的觀點處理問題強調(diào)科學方法，用比較高的觀點處理問題意圖意圖：第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律探究功與物體速度變化的關系探究功與物

32、體速度變化的關系動能和動能定理（動能和動能定理（P16P16、P18P18）根據(jù)物體能量與做功的一般性關系和研根據(jù)物體能量與做功的一般性關系和研究勢能時的經(jīng)驗，確定研究的方向。究勢能時的經(jīng)驗，確定研究的方向。意圖意圖：思路：用用1 1條、條、2 2條、條、3 3條條橡皮筋彈射橡皮筋彈射小車，得到對應的幾小車，得到對應的幾個速度（用打點計時個速度（用打點計時器）作出器）作出W-v圖象。圖象。數(shù)據(jù)處理： W v、 W v2、 W v3、 W v第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律實驗驗證機械能守恒定律實驗驗證機械能守恒定律 2.重物的質(zhì)量用天平測出，紙帶上重物的質(zhì)量用天平測出，紙帶上

33、某兩點的距離等于重物下落的高度，某兩點的距離等于重物下落的高度，這樣就能得到重物下落過程中勢能的這樣就能得到重物下落過程中勢能的變化。變化。重物的速度可以用大家熟悉的方法重物的速度可以用大家熟悉的方法從紙帶測出，這樣也就知道了它在各從紙帶測出，這樣也就知道了它在各點的瞬時速度，從而得到它在各點的點的瞬時速度，從而得到它在各點的動能。動能。比較重物在某兩點的動能與勢比較重物在某兩點的動能與勢能之和，就能驗證機械能是否守恒。能之和，就能驗證機械能是否守恒。1. 簡述實驗方法，如圖。簡述實驗方法，如圖。過去過去：如何如何操作操作得得出 什 么 結(jié)出 什 么 結(jié)論論第七章第七章 機械能及其守恒定律機械

34、能及其守恒定律實驗驗證機械能守恒定律實驗驗證機械能守恒定律要注意的問題：要注意的問題：1、怎樣減少阻力？、怎樣減少阻力？2、以哪兩個位置作為始、末、以哪兩個位置作為始、末位置最為合適？位置最為合適？3、可以多次測量。、可以多次測量。4、實驗報告的主要內(nèi)容。、實驗報告的主要內(nèi)容。 第七章第七章 機械能及其守恒定律機械能及其守恒定律實驗驗證機械能守恒定律實驗驗證機械能守恒定律 速度測量的建議：速度測量的建議： 可以用可以用 AC 的平均速度的平均速度代表代表 B 的瞬時速度。的瞬時速度。學生實驗雖然沒有具體步驟，但給恰當?shù)奶崾?、指出可能出現(xiàn)的問題，多數(shù)還有幾種不同方案供選用。第七章第七章 機械能及

35、其守恒定律機械能及其守恒定律能量守恒定律與能源能量守恒定律與能源科學家們一直在關注自然現(xiàn)象之間的普遍聯(lián)系關注情感、態(tài)度和價值觀的教育。發(fā)現(xiàn)能量守恒定律的歷史發(fā)現(xiàn)能量守恒定律的歷史能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性三、物理三、物理31教材分析和教材分析和教學建議教學建議第一章第一章 靜電場靜電場 新第一章新第一章 1 1 電荷及其守恒定律電荷及其守恒定律2 2 庫侖定律庫侖定律3 3 電場強度電場強度 4 4 電勢能和電勢電勢能和電勢5 5 電勢差電勢差 6 6 電勢差與電場強度的關系電勢差與電場強度的關系 7 7 電容器與電容電容器與電容8 8 帶電粒子在電場中的運動帶電粒子在電場中

36、的運動 原第十三章原第十三章一、電荷庫侖定律一、電荷庫侖定律 二、電場電場強度二、電場電場強度 三、電場線三、電場線 四、靜電屏蔽四、靜電屏蔽 五、電勢差電勢五、電勢差電勢 六、等勢面六、等勢面 七、電勢差與電場強度的關系七、電勢差與電場強度的關系 八、電容器的電容八、電容器的電容 九、帶電粒子在勻強電場中的運動九、帶電粒子在勻強電場中的運動十、靜電的利用和防止十、靜電的利用和防止EF/qWABEpAEpB Ep /qUABABUEd2.2.概念引入方法的對比概念引入方法的對比新教材的中新教材的中概念引入概念引入上述教材的設計有利于知識的類比：上述教材的設計有利于知識的類比：電電 阻阻 U /

37、 I（金屬導體）（金屬導體） 二、每節(jié)的變化和教學建議二、每節(jié)的變化和教學建議第第1 1節(jié)節(jié) 電荷及其守恒定律電荷及其守恒定律 這一節(jié)是原來教材第一節(jié)的一部分內(nèi)容，單獨作為一節(jié)，使學這一節(jié)是原來教材第一節(jié)的一部分內(nèi)容，單獨作為一節(jié)，使學生認識到，人們對靜電現(xiàn)象的認識經(jīng)歷了一個漫長的過程；突出守生認識到，人們對靜電現(xiàn)象的認識經(jīng)歷了一個漫長的過程；突出守恒的思想。（守恒思想是物理學的重要思想，象質(zhì)量守恒、電荷守恒的思想。（守恒思想是物理學的重要思想，象質(zhì)量守恒、電荷守恒、機械能守恒、動量守恒、熱力學第一定律、第二定律、楞次定恒、機械能守恒、動量守恒、熱力學第一定律、第二定律、楞次定律、閉合電路的歐

38、姆定律等都是能量守恒的具體體現(xiàn)）律、閉合電路的歐姆定律等都是能量守恒的具體體現(xiàn)） 建議在復習回顧的基礎上，通過實驗引導學生學習。重點要建議在復習回顧的基礎上，通過實驗引導學生學習。重點要做好靜電感應的實驗。做好靜電感應的實驗。12第第2 2節(jié)節(jié) 庫侖定律庫侖定律 庫侖定律單獨作為一節(jié)，可見其在靜電學中的地位。它是靜電庫侖定律單獨作為一節(jié)，可見其在靜電學中的地位。它是靜電場這一章的基礎，也是本章的重點。場這一章的基礎，也是本章的重點。 建議從電荷間的相互作用提出問題：電荷間的作用力與哪些因素建議從電荷間的相互作用提出問題：電荷間的作用力與哪些因素有關？有關？ 讓學生充分猜想讓學生充分猜想 實驗探

39、究。實驗探究。 得出結(jié)論：得出結(jié)論：電荷間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。電荷間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。引導學生類比聯(lián)想引導學生類比聯(lián)想 如果用電荷量代替物體的質(zhì)量，電荷間的作如果用電荷量代替物體的質(zhì)量，電荷間的作用力會不會與萬有引力的大小具有相同的形式呢？鼓勵學生大膽寫出用力會不會與萬有引力的大小具有相同的形式呢？鼓勵學生大膽寫出這種形式。這種形式。 這個實驗雖然是一個定性的探究實驗，但一定要創(chuàng)造條件做好這這個實驗雖然是一個定性的探究實驗，但一定要創(chuàng)造條件做好這個實驗。（如果確實不能做，可用課件模擬）通過實驗探究讓學生體個實驗。（如果確實不能做，可

40、用課件模擬）通過實驗探究讓學生體驗過程與方法，在探究的過程中自然也就滲透了情感態(tài)度價值觀。驗過程與方法，在探究的過程中自然也就滲透了情感態(tài)度價值觀。 然后再介紹庫侖實驗，對庫侖實驗可采取教師提出問題，學生討論然后再介紹庫侖實驗，對庫侖實驗可采取教師提出問題，學生討論的方式進行。最后得出庫侖定律。的方式進行。最后得出庫侖定律。 對庫侖扭稱要引導學生體會其設計的巧妙和蘊含的對稱美（實驗對庫侖扭稱要引導學生體會其設計的巧妙和蘊含的對稱美（實驗設計、物理規(guī)律、物理理論及物體的運動中等），還可聯(lián)想萬有引設計、物理規(guī)律、物理理論及物體的運動中等），還可聯(lián)想萬有引力定律，體會萬有引力定律和庫侖定律表達形式的

41、相似美及自然規(guī)力定律，體會萬有引力定律和庫侖定律表達形式的相似美及自然規(guī)律的多樣性與同一性。律的多樣性與同一性。第第2 2節(jié)節(jié) 電場強度電場強度 這節(jié)和原來的教材相比，電場概念的引入給出了豐富的歷史背這節(jié)和原來的教材相比，電場概念的引入給出了豐富的歷史背景，景，“科學漫步科學漫步”進一步拓展學生的視野，學生可以從中體會過程與進一步拓展學生的視野，學生可以從中體會過程與方法，同時也是對學生情感態(tài)度價值觀的教育。要重視這部分的教方法，同時也是對學生情感態(tài)度價值觀的教育。要重視這部分的教學。學。電場強度這個概念不僅是這一節(jié)的重點、難點，也是這一章的重點電場強度這個概念不僅是這一節(jié)的重點、難點，也是這

42、一章的重點和難點，要通過多種形式讓學生理解，同時注意方法的學習和難點，要通過多種形式讓學生理解，同時注意方法的學習比比值法。值法。第第4 4節(jié)節(jié) 電勢能和電勢電勢能和電勢 電勢是繼電場強度之后本章中有一個重要的概念，它從能量的電勢是繼電場強度之后本章中有一個重要的概念，它從能量的角度來描述電場，電場強度是從力的角度描述電場。角度來描述電場，電場強度是從力的角度描述電場。 這節(jié)與原教材最大不同之處就是概念的引入。這節(jié)與原教材最大不同之處就是概念的引入。 建議通過問題引起學生的思考：把一個靜止的試探電荷放入電建議通過問題引起學生的思考：把一個靜止的試探電荷放入電場中，它將在靜電力的作用下加速運動，

43、動能增加了，是什么能場中，它將在靜電力的作用下加速運動，動能增加了，是什么能轉(zhuǎn)化成電荷的動能呢？這種能與電場力做功有何關系呢？引起學轉(zhuǎn)化成電荷的動能呢？這種能與電場力做功有何關系呢？引起學生的探究欲望。然后引導學生充分利用類比的方法，和比值定義生的探究欲望。然后引導學生充分利用類比的方法，和比值定義法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最后通過練習加深學生對概念的法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最后通過練習加深學生對概念的理解。理解。第5節(jié) 電勢差 第6節(jié) 電勢差與電場強度的關系 這兩節(jié)的內(nèi)容都相對較少，且較簡單，建議用一節(jié)課完成。這兩節(jié)的內(nèi)容都相對較少，且較簡單，建議用一節(jié)課完成。第第7 7節(jié)節(jié) 電容器與

44、電容電容器與電容 本節(jié)內(nèi)容和原教材基本一樣，只是加了本節(jié)內(nèi)容和原教材基本一樣，只是加了“做一做做一做”這樣一個這樣一個欄目欄目. 建議有條件的學校讓學生做一做。教學中要充分結(jié)合實物、建議有條件的學校讓學生做一做。教學中要充分結(jié)合實物、演示實驗，讓學生多觀察、多思考，進一步體會類比的方法，演示實驗，讓學生多觀察、多思考，進一步體會類比的方法，通過練習加深對電容的理解和電容器的特點。本節(jié)與科技、社通過練習加深對電容的理解和電容器的特點。本節(jié)與科技、社會、生活聯(lián)系密切，應讓學生多動手或查閱有關電容器的一些會、生活聯(lián)系密切，應讓學生多動手或查閱有關電容器的一些知識，能舉例說出它的一些應用。知識，能舉例

45、說出它的一些應用。第第8 8節(jié)節(jié) 帶電粒子在電場中的運動帶電粒子在電場中的運動 本節(jié)內(nèi)容和原來相比多了示波管的原理，既是這章知識的綜合本節(jié)內(nèi)容和原來相比多了示波管的原理，既是這章知識的綜合運用，也體現(xiàn)了新課程的理念。運用類比引導學生學會分析，培養(yǎng)運用，也體現(xiàn)了新課程的理念。運用類比引導學生學會分析，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和對物理的興趣。學生解決實際問題的能力和對物理的興趣。 課后課后“科學足跡科學足跡”密立根測電子電量實驗，會使學生進一步體密立根測電子電量實驗，會使學生進一步體會實驗裝置設計的巧妙，從物理學家那里學習科學研究的方法和嚴會實驗裝置設計的巧妙，從物理學家那里學習科學研究的方法和

46、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。要充分利用好這些材料。謹?shù)目茖W態(tài)度。要充分利用好這些材料。第二章第二章 恒定電流恒定電流每節(jié)的變化和教學建議每節(jié)的變化和教學建議第1節(jié) 導體中的電場和電流 第一節(jié)是新教材增加的內(nèi)容，在靜電場知識的基礎上，第一節(jié)是新教材增加的內(nèi)容，在靜電場知識的基礎上，通過分析，引入恒定電場的概念，建立了靜電現(xiàn)象跟恒定通過分析，引入恒定電場的概念，建立了靜電現(xiàn)象跟恒定電場之間的內(nèi)在聯(lián)系。電場之間的內(nèi)在聯(lián)系。 建議通過問題引起學生思考，啟發(fā)、引導學生利用類比的方法，建議通過問題引起學生思考，啟發(fā)、引導學生利用類比的方法，得出電源的概念，運用靜電場的知識讓學生討論、分析得出恒定電得出電源的概念，運用

47、靜電場的知識讓學生討論、分析得出恒定電場。場。第第2 2節(jié)節(jié) 電動勢電動勢 電動勢是本章的一個重要概念，也是這一章的一個難點。電動勢是本章的一個重要概念，也是這一章的一個難點。關鍵是幫助學生理解關鍵是幫助學生理解“非靜電力非靜電力”的作用，類比抽水機抽水：的作用，類比抽水機抽水：克服重力做功，重力勢能增加，非靜電力做功，電勢能增加，克服重力做功，重力勢能增加，非靜電力做功，電勢能增加，從從能量轉(zhuǎn)化的角度來理解電動勢。對電動勢的定義式，可作為一能量轉(zhuǎn)化的角度來理解電動勢。對電動勢的定義式，可作為一個問題提出：怎樣定量的來表示電源電動勢的大??？讓學生進個問題提出：怎樣定量的來表示電源電動勢的大??？

48、讓學生進一步體會類比的方法和比值定義法。一步體會類比的方法和比值定義法。 “科學漫步科學漫步”生活中的電池，使學生體會到物理知識與生生活中的電池，使學生體會到物理知識與生活的密切聯(lián)系，并從中獲取物理常識?；畹拿芮新?lián)系，并從中獲取物理常識?！白鲆蛔鲎鲆蛔觥闭{(diào)查常用可調(diào)查常用可充電電池，為學生自主學習提供了很好的素材。教師要結(jié)合實充電電池，為學生自主學習提供了很好的素材。教師要結(jié)合實際情況組織學生開展這一活動，學會科學調(diào)查的方法，這些對際情況組織學生開展這一活動，學會科學調(diào)查的方法，這些對學生今后的學習非常重要，同時通過調(diào)查還可讓學生樹立環(huán)保學生今后的學習非常重要，同時通過調(diào)查還可讓學生樹立環(huán)保意

49、識，很好的體現(xiàn)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值意識，很好的體現(xiàn)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。觀的三維目標。第第3 3節(jié)節(jié) 歐姆定律歐姆定律 這一節(jié)不能簡單地看成是初中物理這一節(jié)不能簡單地看成是初中物理“歐姆定律歐姆定律”的重復，教師的重復，教師要認真對待。建議讓學生實際動手通過實驗去探究，找出導體本身要認真對待。建議讓學生實際動手通過實驗去探究，找出導體本身的電學量的電學量電阻及三個量之間的定量關系，充分體現(xiàn)自主、合作、電阻及三個量之間的定量關系，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，體會科學探究的方探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，

50、體會科學探究的方法，逐步培養(yǎng)起科學探究能力和實驗能力，同時滲透情感態(tài)度價值法，逐步培養(yǎng)起科學探究能力和實驗能力，同時滲透情感態(tài)度價值觀的教育。觀的教育。 此外，通過本節(jié)學習讓學生讓學生進一步體會類比的方法、控此外，通過本節(jié)學習讓學生讓學生進一步體會類比的方法、控制變量法、比值定義法、圖象法等。制變量法、比值定義法、圖象法等。 實驗：描繪小燈泡的伏安特性曲線，要引導學生做好，逐步培實驗：描繪小燈泡的伏安特性曲線，要引導學生做好，逐步培養(yǎng)學生的操作技能，學會處理實驗數(shù)據(jù)，進一步掌握圖象法。養(yǎng)學生的操作技能，學會處理實驗數(shù)據(jù)，進一步掌握圖象法。 說一說：二極管的伏安特性曲線，建議組織學生去做這個實驗

51、。說一說：二極管的伏安特性曲線，建議組織學生去做這個實驗。 由于這節(jié)課實驗較多，建議用兩節(jié)課完成。不能為趕進度，用教由于這節(jié)課實驗較多，建議用兩節(jié)課完成。不能為趕進度，用教師實驗代替學生探究，更不能直接把結(jié)論告訴學生。師實驗代替學生探究，更不能直接把結(jié)論告訴學生。 第第4 4節(jié)節(jié) 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 這一節(jié)與初中物理不同的是，采用了理論分析，電流關系實際這一節(jié)與初中物理不同的是，采用了理論分析，電流關系實際是電荷守恒的具體體現(xiàn)。特別是電壓關系，在電路中引入電勢來分是電荷守恒的具體體現(xiàn)。特別是電壓關系，在電路中引入電勢來分析，讓學生體會高中物理和初中的區(qū)別，這樣處理又同大學物理

52、做析，讓學生體會高中物理和初中的區(qū)別，這樣處理又同大學物理做到了很好的銜接。到了很好的銜接。 對電壓表和電流表的改裝，充分利用對電壓表和電流表的改裝，充分利用P52P52頁頁“思考與討論思考與討論”，提，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。高學生分析問題和解決實際問題的能力。 “ “伏安法測電阻伏安法測電阻”沒有講這個內(nèi)容，而是在課后習題中出現(xiàn)，對沒有講這個內(nèi)容，而是在課后習題中出現(xiàn)，對這個內(nèi)容，建議改成一個學生實驗，教師事先并不告訴內(nèi)節(jié)法和外這個內(nèi)容，建議改成一個學生實驗，教師事先并不告訴內(nèi)節(jié)法和外接法，學生沒有內(nèi)、外接法的概念，會出現(xiàn)有的學生用內(nèi)接法，有接法，學生沒有內(nèi)、外接法的概念，會

53、出現(xiàn)有的學生用內(nèi)接法，有的用外接法，測量值不同，出乎學生的意料，引起學生的興趣，然的用外接法，測量值不同，出乎學生的意料，引起學生的興趣，然后引導學生去探究、分析。后引導學生去探究、分析。第第5 5節(jié)節(jié) 焦耳定律焦耳定律 這節(jié)內(nèi)容和原來教材基本一樣。建議教學中聯(lián)系學生的生這節(jié)內(nèi)容和原來教材基本一樣。建議教學中聯(lián)系學生的生活實際，要重視功能關系的教學及能量守恒的思想，強調(diào)定律的活實際，要重視功能關系的教學及能量守恒的思想，強調(diào)定律的適用條件，引導學生用學過的知識嘗試解決實際問題。適用條件，引導學生用學過的知識嘗試解決實際問題。第第6 6節(jié)節(jié) 電阻定律電阻定律 本節(jié)教材充分體現(xiàn)了探究式學習在物理教

54、學中的地位和作本節(jié)教材充分體現(xiàn)了探究式學習在物理教學中的地位和作用以及如何開展探究式學習。用以及如何開展探究式學習。 建議課前先讓學生充分預習，設計實驗方案，然后到實驗建議課前先讓學生充分預習，設計實驗方案，然后到實驗室完成實驗，寫出實驗報告。室完成實驗，寫出實驗報告。 學生可能設計出多種實驗方案，應鼓勵給予充分的肯定，學生可能設計出多種實驗方案，應鼓勵給予充分的肯定，實驗室應是開放的，讓學生根據(jù)自己的設計選擇實驗儀器，實驗室應是開放的，讓學生根據(jù)自己的設計選擇實驗儀器，進行試驗探究。教師要為學生的學習營造一個良好的探究環(huán)進行試驗探究。教師要為學生的學習營造一個良好的探究環(huán)境，成為學習學習的組

55、織者、引導者、參與者。境，成為學習學習的組織者、引導者、參與者。 實驗探究時，可以是每組根據(jù)自己的實驗方案探究電阻與實驗探究時，可以是每組根據(jù)自己的實驗方案探究電阻與三個因素的關系，也可以組間分工只探究電阻與一個因素的三個因素的關系，也可以組間分工只探究電阻與一個因素的關系，然后合作交流得出電阻與三個因素的關系。關系，然后合作交流得出電阻與三個因素的關系。 1. 理論分析導體電阻跟長度的關系；理論分析導體電阻跟長度的關系；探究方案二：理論探究與實驗探究相結(jié)合探究方案二：理論探究與實驗探究相結(jié)合一個導體，可以把它看成是由一個導體，可以把它看成是由n段相同長度、橫截面段相同長度、橫截面積的同樣導體

56、串聯(lián)而成的。積的同樣導體串聯(lián)而成的。2. 理論分析導體電阻跟橫截面積的關系；理論分析導體電阻跟橫截面積的關系；一個導體，可以把它看成是由一個導體，可以把它看成是由n股相同長度、橫截面股相同長度、橫截面積的同樣導體并聯(lián)而成的。積的同樣導體并聯(lián)而成的。3. 實驗探究導體電阻跟材料的關系；實驗探究導體電阻跟材料的關系；可以取不同長度、橫截面積、不同材料的導體進行實可以取不同長度、橫截面積、不同材料的導體進行實驗。（探究不同材料比例常數(shù)）驗。（探究不同材料比例常數(shù)） “ “說一說說一說”，使學生運用所學知識解決生活中的實，使學生運用所學知識解決生活中的實際問題，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，同時樹立質(zhì)量

57、意際問題，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，同時樹立質(zhì)量意識。要充分利用這些材料。識。要充分利用這些材料。第第7 7節(jié)節(jié) 閉合電路的歐定律閉合電路的歐定律 這一節(jié)是本章的重點和核心內(nèi)容。與舊教材處理不同這一節(jié)是本章的重點和核心內(nèi)容。與舊教材處理不同, ,是是從能量轉(zhuǎn)化與守恒的關系從能量轉(zhuǎn)化與守恒的關系, ,推到得出閉合電路的歐姆定律。推到得出閉合電路的歐姆定律。 建議教師要引導學生搞清閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化，用能量建議教師要引導學生搞清閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化，用能量守恒思想建立方程。守恒思想建立方程。 要做好路端電壓隨負載變化的演示實驗，增強學生的要做好路端電壓隨負載變化的演示實驗，增強學生的感性認識，

58、也是突破本節(jié)難點的關鍵。同時結(jié)合感性認識，也是突破本節(jié)難點的關鍵。同時結(jié)合P65P65頁頁“做一做做一做”做出做出U U與與I I關系的函數(shù)圖象，并引導學生認真討論和分析教材中關系的函數(shù)圖象，并引導學生認真討論和分析教材中的的4 4個問題。個問題。 “ “說一說說一說”，引導學生解釋生活中的常見現(xiàn)象。，引導學生解釋生活中的常見現(xiàn)象。第第8 8節(jié)節(jié) 多用電表多用電表 這是一節(jié)原理性和實踐性非常強的內(nèi)容。要求學生掌握歐姆這是一節(jié)原理性和實踐性非常強的內(nèi)容。要求學生掌握歐姆表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和刻度原理；熟悉多用電表的表頭以及使用多用表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和刻度原理；熟悉多用電表的表頭以及使用多用電表來測量交、直流電

59、壓，交直流電流和電阻并能用多用電表電表來測量交、直流電壓，交直流電流和電阻并能用多用電表來探索黑箱中的電學元件來探索黑箱中的電學元件 建議類比電流表改裝成電壓表和大量程的電流表，提出問題建議類比電流表改裝成電壓表和大量程的電流表，提出問題能否將電流表改裝成歐姆表？然后通過一個問題進入，師生間能否將電流表改裝成歐姆表？然后通過一個問題進入，師生間要加強互動。要加強互動。 圖中電源的電動勢圖中電源的電動勢1.5 V1.5 V，內(nèi)阻，內(nèi)阻0.50.5，電流表滿偏，電流表滿偏電流電流1010mA，電流表電阻，電流表電阻7.57.5，A、B為接線柱。為接線柱。 (1) (1) 用導線使用導線使A、B 短

60、路，此時，應把可變電阻短路，此時，應把可變電阻R1 1調(diào)節(jié)為多少才能調(diào)節(jié)為多少才能使電流表達到滿偏電流？使電流表達到滿偏電流？ (2) (2)調(diào)至滿偏后保持調(diào)至滿偏后保持R1 1的值不變，在的值不變，在A、B間接入一個間接入一個150150的定值電阻的定值電阻R2 2，電流表指，電流表指針指著何處？針指著何處？ (3)(3)如果如果A、B間接另一電阻間接另一電阻R，R的值和的值和電流表讀數(shù)電流表讀數(shù) I 有什么關系？有什么關系？ GAB導線導線電阻電阻R2R1Er5 5mAR1.5/1.5/I -150 -150如果電流表如果電流表10mA刻度標為刻度標為“0”，把，把5mA刻度標為刻度標為1