拋磚引玉帶動學習落實雙基2

1、拋磚引玉 帶動學習 落實雙基黃堡小學語文組執(zhí)筆人：李常華“三學模式”進入我們課堂已將近數(shù)月，特別是這次“?？悼h第一輪語文生本課堂達標驗收”活動在我校舉辦，我們在實踐和觀摩中對我們的孩子有了一個嶄新的認識，也對我們的語文課堂有了一個新的反思。我們的語文課堂還存在哪些問題，我們語文組老師在一起反思總結了一下，梳理出六個方面需要我們改進。一、優(yōu)生的天堂，學困生的低潮。二、展示互動兩分開，課堂氣氛欠活躍。三、傾聽是靜坐，不是為了參與。四、互學成表演，少了語文根基。五、教師幾乎下線，點撥處無聲音。六、寫的少、說的多，少了訓練不成席。我們靜思很久，思考我們的課堂是不是有這些問題？這是我們語文生本課堂改革需

2、要關注的問題。我們經(jīng)常在想，我們應該怎樣來避免或者弱化這些問題，讓我們的語文課堂實實在在、書聲瑯瑯、小手高舉、聲音洪亮、個性張揚！我們準備從以下三個方面改進、。一、先學就要真正地學，讓學生學進去。前置性學習應該趣味化、雙基化、拓展化。有這樣一個學習單：玩出名堂前置學習：1、讀順、讀熟課文，讀準字音、讀通順每一句話，美美朗讀。2、列文虎克玩出了什么名堂?是怎樣玩的？你讀后有什么啟發(fā)？（溫馨提示：在課文中讀一讀、找一找、畫一畫，并寫一寫自己的感受。）3、查資料了解列文虎克，再了解還有哪些人也玩出了名堂？前置性學習不僅僅是學習任務單，而是激發(fā)學生參與學習的紐帶，如果把任務單轉(zhuǎn)化成是興趣研究學習單，我

3、想學生的學習積極性會提高幾倍。有了這種起始學習，這種奠基，學生在后面的互學中就有了底氣，有了說話的分量，有了依據(jù)，他們不會覺得無話可說，怕錯不敢說，而是愿意站起來向大家展示自己的學習情況，也希望自己在展示的過程中，得到同學及老師對自己學習的肯定或者是一種指向。所以說，預學首先是前置性學習設計合理化、科學化、趣味化、拓展化；然后是教師應該給足學生先學的時間。有的老師認為課前學可以放到回家學、自習學、課外學，我們覺得我們“三學模式”在嘗試的階段，優(yōu)生學習的興趣高、自制力強可以放心讓他們?nèi)W，但是那些自制力差的學生呢？那些學困生呢？我們在教學中是這樣處理這個問題的，對于優(yōu)美的文章、名篇，前置性學習經(jīng)

4、常放在課內(nèi)，教師可以督促學生學、引導學生學，讓學生在好奇中、欣賞中挖掘文本，感受“大語文”的內(nèi)涵，收到“大語文”觀的教育；對于那些略讀課文，我把前置性學習放在課外進行，在課堂上再給學生3-5分鐘時間，讓學生整理自己的學習資料。這種3-5分鐘整理資料的方式很有效果，既是教師對前置性學習效果的檢查，又是讓學生對前置性學習內(nèi)容進行鞏固，能很好的為互學做好準備。二、互學拋磚引玉、帶動全員學習。案例一：小組在前面展示，逐個逐個交流，一個一個地很順暢的交流。他們精神飽滿，聲音洪亮，用詞準確，該總結的總結，該拓展的拓展，臺下的同學幾乎是沒有補充、交流、爭辯的機會。一節(jié)課很順暢下來，完全沒小插曲。我們聽課老師

5、在后面很驚嘆于學生的展示能力及展示技巧。但是我們老師深思下去，我們的語文課應該是這些優(yōu)生的天堂嗎？課堂中是不是有幾個能說會道的學生就足夠了呢？不是，生本教育應該關注每一個學生，讓每一個學生體驗到學習的快樂。再深度思考，展示只是一種手段，目的是“以點帶面”，讓部分會學的學生帶動全班學生參與學習，特別是那些學困生來學習，會學習。所以，展示的目的不是完成課文中的內(nèi)容，而是帶動全班參與學習。案例二：小組展示在前面進行，交流者每交流一個問題，都會征詢：你同意我的觀點嗎？你還有什么補充的嗎？誰與我交流？謝謝你的建議，謝謝你的補充。臺下的同學呢？他們認真傾聽，都想在交流時把自己的學習情況展示出來，小手高舉，

6、大膽質(zhì)疑。兩個案例一比較，我們究竟需要什么樣的課堂？我們要的不要一帆風順，要的是跌宕起伏;要得不是平靜，要的是爭論；要的不是一個天使，要的是一群活放飛自由心靈的兒童。怎樣營造預設這種跌宕起伏的課堂呢？我們語文組教師在一起討論，研究，有了以下的改進措施：（一）展示是小組輪流制或者抽簽制，給每一位同學機會。小組的編排上我們做到科學化、合理化、互學化。把優(yōu)生分開、學困生分開、中間生分開，建立科學小組模式；然后我們實行展示輪流制或者隨機抽簽制，每一個小組都有發(fā)言的機會，每一位學生都有發(fā)言的機會、每一個小組都有補充的機會。當不同層次的學生組合成一個小組后，那般如流水展示的機會是很少的，不過我們倒是期待那

7、種展示，因為那是我們“三學模式”追求的最高境界，也是我們生本教育追求的最高境界。（二）展示小組達到 “拋磚引玉”的效果?；W中的展示不僅是展示小組的舞臺，還應該是全體學生學習的平臺。我們讓小組展示學習情況，目的是讓小組學習帶動全班學習，用拋磚的形式引出學生的這塊璞玉。怎樣來規(guī)范展示者的發(fā)言，怎樣來喚醒全體學生的求知欲、怎樣來激勵學生全員參與？我們老師肯定有很多高招、奇招，我們語文組用了以下方法來推進：規(guī)范學生的語言，把發(fā)言模式寫在黑板上。把表達的技巧模式打印在白紙上，用幾節(jié)課去讀熟，甚至背到。在班上學會交流。在交流的過程中再次規(guī)范自己的語言，鍛煉自己的膽量，提高自己的自信指數(shù)。我們語文小組在組

8、內(nèi)還掀起了互聽互評的教研活動。這次活動不僅僅是教師，還有我們老師帶出去的小組組長，讓各班的小組長跟隨課堂，學習其他班級的精華、摒棄糟粕，逐漸完善小組制度，規(guī)范自己的課堂語言。教師與學生結對子。我們教師手把手的教學生做筆記、學會坐、學會傾聽，學會表達-一切一切歷歷在目。如今，學習小組組長可以用激勵的語言來調(diào)動臺下同學的學習激情，我們的臺下同學可以有禮貌的為臺上展示的小組進行補充。雖然孩子們現(xiàn)在的學習還不算是很成熟，但是只要我們教師有這種生本理念，我們有實行“三學模式”的決心，我想我們的孩子一定會在這般春雨中成長起來，并且會越飛越高！而我們?nèi)w語文組教師，也會利用這種優(yōu)勢，讓展示成為載體，帶動所有

9、學生參與學習。（三）讓學生敢說“不”，敢說“我可以”。每一堂課下來，我們有的教師悶悶不樂，不用問，一定是小組展示上出了問題。當我們在辦公室“切磋武藝”時，這位老師的苦水來了，說我的語文課堂為何太平靜呢，為什么一點浪花都不泛濫呢？我們聽了就哈哈大笑，打趣說是水過深，把孩子們淹沒了。其實玩笑歸玩笑，當出現(xiàn)這種情況時，我們教師要反思：1、我們教材挖掘的是不是太深，超出了孩子的認知水平。2、孩子們?yōu)槭裁床粎⑴c？展示小組的激勵措施、自信指數(shù)是不是沒跟上了。一般的情況第2種的情況較多。怎樣來改進呢？ 1、展示小組的主持人要會用評價語、激勵語。2、建構科學的評價機制，讓學生愿意參與。3、讓學生學會說不，敢于

10、挑戰(zhàn)。當小組展示后，對于臺下這樣的一批孩子：我不同意你的觀點，我的觀點是-；我想和你比賽讀；我覺得你說的不全面，我想給你補充-我們教師要加大力度表揚，即使他說的是錯的或者不全面、或者走題，我們教師也應該采用表揚的藝術性好好鼓勵他們一番。生本課堂就是要敢于說不，敢于表達。我們教師鼓勵了、肯定了，我想我們的孩子一定會在課堂上大膽展示，我們的課堂也一定會精彩連連，花兒競相綻開。（四）教師點撥要“巧”要“精”。生本課堂開展的初期，我們教師經(jīng)常掛在嘴上的一句話“教師隱身，學生上線”。曾記得初期，我們語文組的每一個老師對這句話喋喋不休，生怕自己多說一句話，于是我們退居幕后，一堂課下來，我們只是憨笑、含笑地

11、看著我們的學生。其實，在“三學模式”的互學環(huán)節(jié)中，“點撥”這個詞語又進入了我們的視線。是啊，學生的感悟水平畢竟有限，對中國語言文字的感悟不到位，對中華美文的閱讀不到位，我們教師在關鍵處不能隱身，應該站出來，為學生的語文學習提供燈塔式的服務，那我們教師應該在什么時候上線呢？1、美文閱讀時刻。當學生展示自己的朗讀水平時，當臺下同學挑戰(zhàn)閱讀時，他們讀的仍不到位，仍然不能把握作者的內(nèi)心世界，不能進入文本的時，我們教師應該上線點撥了。為什么不能和文本產(chǎn)生共鳴呢？學生的語文素養(yǎng)沒有達到那一步，沒能把握作者內(nèi)心世界。我們教師的點撥不是自己開口就讀、范讀，而是對學生學習進行補充，可以通過資料補充，也可以通過文

12、中某些情感詞的感悟進行補充，讓學生在了解背景資料后再去讀那些美文。讀得時候可采取學生范讀、評讀、賽讀，最后教師范讀等這些形式，鼓勵學生在朗讀中感悟文本，在朗讀中讀出語文味。2、品味語言文字時刻。小組展示初期，我們老師們都發(fā)現(xiàn)學生交流的都是前置性學習的一些問題，問題完成了，似乎學習就完成了。語文還是姓語，最重要的還是語言文字的學習。那怎樣來品味語言，落實雙基，上出語文味呢？我們教師此時應該上線對學生學習語文進行一個方法點撥。我們在課前要預設好課文的重點段，對重點段中哪些重點詞語、句式、標點的用法、修辭手法、寫作方法等等，要用直觀的方式展示出來，讓學生去讀、去品味、去賞析、去模仿寫，這樣我們的語文

13、才能上出語文味，我們的孩子也才能感受到祖國語言文字的魅力。三、評學落實雙基，推動閱讀。評學這部分，是我們語文組的薄弱環(huán)節(jié)，包括我自己都不知道如何來拓展延伸、鞏固反饋。因為我們覺得評學這部分不僅僅是評價、不僅僅是習題訓練，應該是落實雙基、推動海量閱讀的關鍵處。我們商榷了一下，準備從這兩個方面來落實評學：1、以讀帶寫?；W中，我們的孩子大膽地說、美美地讀，和作者有了情感上的共鳴，這時我們應該用讀來帶動寫。寫什么？可以寫文本學后的一點感受；仿寫文章中優(yōu)美的句子；寫文章中滲透的某種寫作方法；仿寫文章中的某種句式；對文本進行續(xù)寫等等。語文少不了“聽說讀寫”訓練，所以我們語文組在課堂后510分鐘準備留給學生去寫，去體會寫作帶來的樂趣。2、以讀帶讀。海量閱讀是生本課堂的一個亮點，孩子們只有博覽群書，他們在課堂的語言才會豐富，孩子們在交流時思想才會和作者的情感產(chǎn)生碰撞。郭思樂教授也提出了“以說引讀、以讀引讀、以讀引寫”的學習方式，我們在評學這環(huán)節(jié)準備對課外閱讀進行落實，落實的方式采用“收集資料大展示”、“課外閱讀進寫話”兩種模式。因為是起步階段，我們老師選用模式來鼓勵學生參與，模式也是為推翻模式、