作文綜合批改法.doc

1、作文綜合批改法作文綜合批改法 一 傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的原則，這種作文批發(fā)改法沿襲了幾千年，如果追溯歷史，恐怕自有作文教學(xué)以來(lái)，就是這樣做的。直到今天，這種批改法乃被沿用著，不能說(shuō)這種作文批改法一無(wú)是處，對(duì)任何事物不加分析p 地全盤(pán)否定，是不符合辯證法的。前幾年，曾有人對(duì)此發(fā)起過(guò)討伐，列舉的主要罪狀就是“出力不討好”；老師辛辛苦苦的改，學(xué)生走馬觀花地看，收效其微。老師改一篇作文，至少也得用10分鐘，有的甚至要花費(fèi)半小時(shí)。兩個(gè)教學(xué)班，至少100名學(xué)生。改好這100份作文，要耗費(fèi)多少時(shí)間、心血的精力！可學(xué)生只翻幾下，看看批語(yǔ)，就放到課桌洞里去了。這種現(xiàn)象，實(shí)在令人不安。但潛

2、心思之，也不能偏概全：你能肯定此法就連一點(diǎn)兒長(zhǎng)處也沒(méi)有嗎？如是，它何以立身于作文課堂幾千年？稍作探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此法的長(zhǎng)處就在“教師改”。作文批改的全過(guò)程，應(yīng)該包括“教師改”和“學(xué)生看并改”兩步，傳統(tǒng)的作文批改法是只走第一步，廢棄了第二步中的“學(xué)生改”。長(zhǎng)處在于走了第一步，短處在于沒(méi)有走完第二步。如果把此法說(shuō)得一無(wú)是處，連“教師改”也成了弊病，那么教師的過(guò)范指導(dǎo)何以進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用何以體現(xiàn)，學(xué)生“改”時(shí)何以效法？ 后來(lái)，就出現(xiàn)了好多新的主張：自改法、互改法我們認(rèn)為這些主張指得好，就探索著做，也搞自改，也搞互改。不停地實(shí)踐，不停地體味，感到自改、互改各有好處，也有弊玻 改，是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的

3、一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章要改，好文章是改出來(lái)的，這是諸多寫(xiě)作大家的經(jīng)驗(yàn)之談。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，將學(xué)生改的權(quán)力剝奪了。自改和互改，給學(xué)生提供了改的用武之地，可以說(shuō)這是無(wú)數(shù)好處中的最大好處，弊病是：改的能力參差不齊，能力差的往往走常自改互改的次數(shù)多了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，教師的指導(dǎo)示范作用容易被削弱。 都有長(zhǎng)處，都有弊病，以誰(shuí)為主？不停地實(shí)踐，不停地探索，我們認(rèn)為這里的主要問(wèn)題是如何揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。就我們的體會(huì)來(lái)說(shuō)，作文批改宜用綜合法。教師批改，給學(xué)生以示范和指導(dǎo)，提供改為“樣子”。學(xué)生自改互改，從實(shí)際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。這樣，既發(fā)揚(yáng)了各自的長(zhǎng)處，也醫(yī)治了各自的弊病，是一種比較理想的批改方式

4、。 二 綜合批改法的基本點(diǎn)如下： （一）教師改，學(xué)生自改，學(xué)生互改，三種批改形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。 （二）教師改，離不開(kāi)學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過(guò)的作文不是因?qū)W生不認(rèn)真看而改效甚微嗎？這得想個(gè)辦法，讓學(xué)生認(rèn)真看。我們的做法是：要求學(xué)生在批語(yǔ)后面寫(xiě)出百字左右的“對(duì)教師評(píng)的意見(jiàn)”來(lái)，以督促其認(rèn)真看改過(guò)的作文。評(píng)改意見(jiàn)，要納入作文分?jǐn)?shù)當(dāng)中計(jì)算。 （三）學(xué)生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評(píng)改總結(jié)。檢查的數(shù)量越多越好，但最少不得低于全班作文份數(shù)的13。 （四）假如每學(xué)期寫(xiě)10篇作文，其比例可定為：4：3：3，即教師改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年級(jí)，教師改的份量可適當(dāng)增加

5、，二三年級(jí)漸漸減少。具體安排，有多種格式，我們?cè)?jīng)試用過(guò)3種格式：第一種，第一篇，教師改，以做示范指導(dǎo)；第二三篇，學(xué)生自改；第四篇，教師改，以做總結(jié)；五六兩篇；互改；第七篇，教師改，以做總結(jié)；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改，做出全學(xué)期的總結(jié)評(píng)價(jià)。這種格式，突出了示范指導(dǎo)性和總結(jié)性，宜在一年級(jí)使用。第二種，第一篇，教師改，第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教師改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教師改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改。這種格式，穿插性強(qiáng)，頗多新 鮮感，宜在二年級(jí)使用。第三種，第一篇，教師改；第二三四篇，自改；自五篇，教師改；第六七八篇，互改；第九十篇

6、，教師改。這種格式，體現(xiàn)了集中訓(xùn)練的特點(diǎn)，宜 三年級(jí)使用。 （五）自改或互改膽，要提出具體要求，使學(xué)生在修改過(guò)程中有所依據(jù)。要求應(yīng)重點(diǎn)突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可專(zhuān)改錯(cuò)別字，以后再涉及用詞、造句篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)法修辭諸項(xiàng)。要求應(yīng)體現(xiàn)是否齊全，再看語(yǔ)句是否通，再看脈絡(luò)是否清楚，再看中心是否明確（六）要鼓勵(lì)創(chuàng)新。可能有的學(xué)生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨(dú)到的看法。這時(shí)，教師可不能斥之為“逞能”，要表?yè)P(yáng)，要肯定，要鼓勵(lì)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文章修改得更好。 三 綜合批改法的形式不只這3種，特別值得提出來(lái)一議的是骨干學(xué)生批改。 何謂骨干學(xué)生批改？經(jīng)過(guò)初中一年級(jí)一學(xué)年

7、的實(shí)踐訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)若干寫(xiě)作能力和批改能力強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生就是班內(nèi)的批改骨干。這樣的學(xué)生，如果每個(gè)小組有二三個(gè)，就可擔(dān)負(fù)起這個(gè)小組的批改在務(wù)，就可以承擔(dān)一次或兩次作文批改任務(wù)。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也訓(xùn)練了他們的批改能力，且?guī)椭似渌瑢W(xué)。 但這種方式，不宜過(guò)多地采用。多了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。還可能由于骨干學(xué)生理解的偏差而影響了教師意圖的貫徹。 還有一些批改作業(yè)，也可穿插進(jìn)行，像集體批，共同批改。集體批改多有議論，不再贅述。共同批改，指找一篇比較典型的病文，讓學(xué)生都來(lái)改這篇文章，看誰(shuí)改得好，教師最后做出總評(píng)講。 骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式，可靈活使用，而應(yīng)以

8、教師改、自改和互改為主，綜合進(jìn)行。 四 前幾年有人提出語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)重，究其根，大概就在于作文批改。又因此法收效甚微，因而成了眾矢之的。改革，就是為了解放生產(chǎn)力，其中包括減輕勞動(dòng)強(qiáng)度和提高功效兩個(gè)方面，但教學(xué)改革與技術(shù)改革是性質(zhì)不同的兩件事。研制一架機(jī)器，可以仿造無(wú)數(shù)架，而且操作規(guī)定也基本固定。教學(xué)改革并非如此，它要受諸多主客觀條件的制約，情況比較復(fù)雜。綜合批必法能不能減輕語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)呢？這個(gè)問(wèn)題，不好斷然回答，需做此具體分析p 。 可以肯定地講，一年級(jí)省力，很可能還要多付出些勞動(dòng)。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“頭三腳難踢”！所以，一年級(jí)在下大力氣，要用細(xì)功夫。教師要認(rèn)真改，確實(shí)給學(xué)生提供改的“樣子”。自改互改，要提出嚴(yán)格要求，并認(rèn)真檢查，把好每一個(gè)關(guān)口。只有這樣，才能訓(xùn)練出改的真功夫來(lái)?！白詈玫拈_(kāi)始，是成功的一半”！一年級(jí)多下功夫，改的能力具備了，二三年級(jí)小省力了。魏書(shū)生教學(xué)法的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是造