小學(xué)習(xí)作教學(xué)中激發(fā)需要?jiǎng)訖C(jī)的實(shí)踐研究開題報(bào)告

1、泰州市“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題小學(xué)習(xí)作教學(xué)中激發(fā)需要?jiǎng)訖C(jī)的實(shí)踐研究開題報(bào)告主持人：洪正兵一、研究背景劉勰在文心雕龍知音中說(shuō)：？夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。？作家的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情感。這種情感，通過(guò)辭章表達(dá)出來(lái)，正所謂？情到深處文自成？。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也對(duì)寫作教學(xué)提出過(guò)兩條重要準(zhǔn)則：？一使需之切？，？二使樂(lè)其業(yè)？。在當(dāng)前新課程改革的發(fā)展形勢(shì)下，？以人為本？以生為本？的教育教學(xué)理念漸入人心，教學(xué)應(yīng)該因?qū)W生的學(xué)而教，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，在這樣的理念驅(qū)使下積極改進(jìn)教學(xué)，已成了許多有識(shí)之士的自覺追求。我

2、們的一切教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我們的教學(xué)也應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而展開。然而，在作文教學(xué)這塊最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地上，仍然充斥著太多的主觀意識(shí)，教師們往往居高臨下地講授著各種各樣的主題、中心、寫作技法等寫作知識(shí)，以？方法論？為中心，卻極少顧及到寫作這種活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)源于作者內(nèi)心的表達(dá)需求。我們的作文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展很少?gòu)膶W(xué)生的表達(dá)需求與動(dòng)機(jī)出發(fā)，同時(shí)也缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)理論研究。經(jīng)過(guò)多年的磨練與發(fā)展，姜堰區(qū)羅塘小學(xué)已逐步形成了獨(dú)具特色的以？樂(lè)？為主題的校園文化，？文樂(lè)相融，樂(lè)在其中？已成為學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教也已形成濃厚的課堂教學(xué)氛圍。而需要?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)也正是引導(dǎo)

3、學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)寫的前提和保證，在這樣的背景之下，學(xué)校確定了此課題。二、課題的核心概念及其界定本課題的核心概念是？需要?jiǎng)訖C(jī)？：1 .需要?jiǎng)訖C(jī)：需要是個(gè)體在生活中感到某種缺憾而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是機(jī)體自身或外部條件的要求在腦中的反映；動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)、以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因；一個(gè)人的需要決定著一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)，它驅(qū)動(dòng)和誘發(fā)人們從事某種行為，規(guī)定行為的方向，需要和動(dòng)機(jī)有著非常密切的聯(lián)系。因此，這里所說(shuō)的？需要?jiǎng)訖C(jī)？，就是指運(yùn)用教育心理學(xué)中有關(guān)動(dòng)機(jī)需要的原理，設(shè)法讓學(xué)生回歸生活，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要和欲望，以提高習(xí)作教學(xué)效果。需要?jiǎng)訖C(jī)的產(chǎn)生主要有兩種情

4、況，一是教師激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作的需要?jiǎng)訖C(jī)；二是學(xué)生自發(fā)的、自覺的、自在的需要?jiǎng)訖C(jī)。2 .小學(xué)習(xí)作教學(xué)中激發(fā)需要?jiǎng)訖C(jī)的實(shí)踐研究：就是針對(duì)目前的習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)中所存在的注重習(xí)作方法的指導(dǎo)而忽視學(xué)生內(nèi)心需求、情感的體驗(yàn)及與生活的聯(lián)系所導(dǎo)致的學(xué)生習(xí)作乏味、機(jī)械、虛假、俗套等弊端，圍繞新課標(biāo)所提出的？樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心？的要求，在習(xí)作教學(xué)中探究如何？以生為本？，喚醒并激發(fā)學(xué)生習(xí)作的需要?jiǎng)訖C(jī)，誘發(fā)其內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要，使其樂(lè)于自主表達(dá)，以提高習(xí)作教學(xué)效果，進(jìn)而共享習(xí)作的快樂(lè)，由？怕寫？、？要我寫？變?yōu)?？?lè)寫？、？我要寫？。同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基，更好地推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全

5、面發(fā)展。三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值在這一研究領(lǐng)域，古今中外已有不少名人大家的著作與論述，劉勰在文心雕龍知音中說(shuō)：？夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。？作家的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情感。這種情感，通過(guò)辭章表達(dá)出來(lái)，正所謂？情到深處文自成？。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也對(duì)寫作教學(xué)提出過(guò)兩條重要準(zhǔn)則：？一使需之切？二使樂(lè)其業(yè)？。臺(tái)州學(xué)院鄭友霄教授曾說(shuō)過(guò)？作文因需要而精彩？。確實(shí)，真正的需要，是寫作的內(nèi)在動(dòng)因。鄭友霄教授在寫作因需要而精彩（中學(xué)語(yǔ)文2009年第11期）一文中說(shuō)到，人的需要是多方面的，而且它是因人因時(shí)因地而異。所以，從理

6、論上講，自由寫作更符合人的天性需要。同時(shí)，自由寫作應(yīng)該是寫作時(shí)間自由，寫作內(nèi)容自由，寫作方式自由。只有這些都自由了，學(xué)生的寫作才是因需要而寫的。而正因?yàn)橐虮磉_(dá)需要而寫，所以，他的寫作才因有表達(dá)需要而有興趣，因有興趣而形成內(nèi)驅(qū)力，因有內(nèi)驅(qū)力而能得到可持續(xù)發(fā)展。有獻(xiàn)身于寫作教學(xué)的？十字軍戰(zhàn)士？之稱的唐納德格雷夫斯（美國(guó)新罕布什爾大學(xué)教育學(xué)教授，專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的研究）在寫作教學(xué)上有句名言：？是一種通過(guò)活動(dòng)、興趣和榜樣而自然進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這種方法比那種通過(guò)乏味、討厭的練習(xí)而進(jìn)行的所謂直接技能教學(xué)要強(qiáng)得多。？江蘇省特級(jí)教師王棟生有意識(shí)地在作文教學(xué)中進(jìn)行一些？離經(jīng)叛道？的嘗試，拋棄讓人厭倦的、例

7、行公事式的作文模式，給學(xué)生以自由的天地，盡可能地讓他們自由寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，重視培養(yǎng)他們的才思與寫作激情。著名哲學(xué)家馬斯洛的需要理論認(rèn)為，一個(gè)正常的人，他是有各種需要的。根據(jù)這個(gè)理論，我們覺得學(xué)生的寫作表達(dá)需要是隸屬于他們成長(zhǎng)型需求的一部分。我們?nèi)绾位谒麄兂砷L(zhǎng)生活中的種種需要，激發(fā)出他們寫作表達(dá)的需要，這應(yīng)該成為寫作教學(xué)中？生本教育？的一個(gè)有意義的探索方向。這些古今教育名人的著作或論述為我們提供了強(qiáng)有力的理論支撐，但這卻更多的是停留于理論層面，如何在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的需要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)于這一問(wèn)題，能為我們提供有效答案的卻不多?，F(xiàn)在，在作文教學(xué)這塊最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地上，仍然充斥

8、著太多的主觀意識(shí)，教師們往往居高臨下地講授著各種各樣的主題、中心、寫作技法等寫作知識(shí)，以？方法論？為中心，卻極少顧及到寫作這種活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)源于作者內(nèi)心的表達(dá)需求。我們的作文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展很少?gòu)膶W(xué)生的表達(dá)需求與動(dòng)機(jī)出發(fā)，同時(shí)也缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)理論研究，因此，開展這一課題的研究，探究如何突出學(xué)生的主體地位，？以生為本？，改變現(xiàn)在學(xué)生遠(yuǎn)離生活的實(shí)際與內(nèi)心表達(dá)的需要，從？怕寫？、？厭寫？到？樂(lè)寫？、？愛寫？，想用寫作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的迫切需要就顯得尤為重要了。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)本課題研究的總體目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的主體地位，以生為本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表達(dá)的需要?jiǎng)訖C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作

9、的自信心，享受習(xí)作的快樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)寫、愛寫，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。本課題研究的具體內(nèi)容：1 .當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)唯？方法論？的現(xiàn)狀分析及對(duì)策；2 .探尋當(dāng)前小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)容與方式；3 .探究如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作需要?jiǎng)訖C(jī)的有效途徑的實(shí)踐性研究；4 .?方法論？與?需要?jiǎng)訖C(jī)？有機(jī)融合的實(shí)踐性研究。研究的重點(diǎn)：探究如何突出學(xué)生的主體地位，？以生為本？，改變現(xiàn)在學(xué)生遠(yuǎn)離生活的實(shí)際與內(nèi)心表達(dá)的需要，從？怕寫？、？厭寫？到？樂(lè)寫？、？愛寫？，想用寫作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的迫切需要。五、研究的思路、過(guò)程與方法課題研究的思路：1 .更新習(xí)作教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變課堂視角，尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表達(dá)的需要?jiǎng)訖C(jī)，引

10、導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心為習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣與表達(dá)的欲望，讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂(lè)。2 .關(guān)注生本，把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，？為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛？，讓學(xué)生由？怕寫？轉(zhuǎn)變?yōu)?？?lè)寫？，由過(guò)去的？無(wú)米之炊?轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的？有感而談？，由習(xí)作中的？空話、套話？到現(xiàn)在的？真話、實(shí)話？，并最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課題研究的方法：本課題在具體實(shí)施過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐性研究，通過(guò)反思、驗(yàn)證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實(shí)驗(yàn)中還要用到的輔助研究方法有：1 .調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談

11、話、競(jìng)賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2 .文獻(xiàn)資料法。廣泛搜集和查閱文獻(xiàn)資料，吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和研究成果。通過(guò)整理、篩選，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)中有關(guān)需要?jiǎng)訖C(jī)方面的理論進(jìn)行研究、挖掘、提煉，為我所用，使本課題的研究與實(shí)踐有更高的起點(diǎn)；3 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐研究中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法；4 .案例研究法。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)在？以生為本？，激發(fā)學(xué)生習(xí)作需要?jiǎng)訖C(jī)方面的有效途徑的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成新的舉措，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。課題研究的主要過(guò)程：本課題計(jì)劃分四

12、個(gè)階段進(jìn)行，研究周期為兩年。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2013年10月-2013年12月）1 .成立課題研究小組；2 .召開課題籌備會(huì)，對(duì)課題組成員進(jìn)行前期培訓(xùn)，做好思想動(dòng)員工作；3 .充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒介，收集相關(guān)資料，分析本校習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行可行性分析，撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)，進(jìn)行課題中報(bào)。第二階段：課題起始階段（2014年1月-2014年6月）1 .組織課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，聘請(qǐng)專家蒞臨我校指導(dǎo)課題研究工作；2 .課題開題。第三階段：課題實(shí)施階段（2014年7月-2015年6月）1 .課題開題，完善方案；2 .分學(xué)科成立各子課題研究小組，制定具體研究實(shí)施方案；3 .定期舉行課題研討課，以豐

13、富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，對(duì)課題全面實(shí)施研究；4 .資料收集整理，建立檔案；5 .課題階段小結(jié)，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，不斷完善研究方案，形成階段性研究成果。第四階段：課題總結(jié)鑒定階段（2015年6月一一2015年12月）1 .整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告；2 .做好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作；3 .迎接專家驗(yàn)收課題結(jié)題。六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處葉圣陶先生對(duì)寫作教學(xué)提出過(guò)兩條重要準(zhǔn)則：？一使需之切？，?二使樂(lè)其業(yè)？。臺(tái)州學(xué)院鄭友霄教授也曾說(shuō)過(guò)？作文因需要而精彩？。真正的需要，是寫作的內(nèi)在動(dòng)因。因此，習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)不應(yīng)只是？方法論？，而應(yīng)把著眼點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的寫作需求與動(dòng)機(jī)上，放在如何激起

14、學(xué)生情感的波動(dòng)上，從而讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要自由、自主地表達(dá)，最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。本課題可能的創(chuàng)新之處正在于基于新課標(biāo)所提出的？為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛？的要求，具有切實(shí)可行的操作性，能更好地？以生為本？，多途徑地喚醒并激發(fā)學(xué)生習(xí)作的需要?jiǎng)訖C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作素材，樂(lè)于表達(dá)，由過(guò)去的？怕寫？到現(xiàn)在的？樂(lè)寫？；由過(guò)去？無(wú)話可說(shuō)？轉(zhuǎn)變?yōu)椋砍隹诔烧?？；由以前的？空話、套話？轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的？真話、實(shí)話？，讓師生共享習(xí)作之樂(lè)，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新之二在于將習(xí)作教學(xué)與學(xué)校？樂(lè)？文化的營(yíng)造有機(jī)的融合，能更有效地推進(jìn)學(xué)校？樂(lè)？文化場(chǎng)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在

15、快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。七、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究階段成果（限各學(xué)段學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)容與方式調(diào)查5項(xiàng)）?需要?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)？習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究專題集調(diào)查表、論文2013.12調(diào)查表、論文2014.6教學(xué)案例2015.6習(xí)作教學(xué)中方法論與需要?jiǎng)訖C(jī)的有效融合專題集?？?015.6學(xué)生習(xí)作成果匯編校報(bào)、作義集2015.12最終成?小學(xué)習(xí)作教學(xué)中激發(fā)需要?jiǎng)訖C(jī)的實(shí)踐研究？結(jié)題報(bào)告報(bào)告書2015.12果（限學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作成果匯編校報(bào)、作文集2015.123項(xiàng)）習(xí)作教學(xué)中方法論與需要?jiǎng)訖C(jī)的有效融合專題集校刊2015.5八、完成研究任務(wù)的可行性分析1 .參與課題研究的核心成員都來(lái)自于課堂教學(xué)一線，不少成員為我區(qū)相關(guān)學(xué)科帶頭人，有著多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的理論研究功底，且事業(yè)心強(qiáng)，善學(xué)習(xí)，肯鉆研，肯上進(jìn)，這就為本課題的研究提供了足夠的保障。2 .本課題的選題來(lái)自于課堂教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，也是當(dāng)今課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，目前，國(guó)內(nèi)外研究類似問(wèn)題的學(xué)者專家也較多，這就為本課題的研究提供了不少理論的支撐與借鑒，可最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的互通與共享。3 .學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，在本課題的研究上提供了足夠的人力、物力以及財(cái)力方面的支持，有效地保證課題研究的順利開展。尤其是學(xué)校成立了以校長(zhǎng)高金