工科高等教育與社會(huì)脫節(jié)的原因與對(duì)策分析-精選作文

1、工科高等教育與社會(huì)脫節(jié)的原因與對(duì)策分析目前， 我國(guó)正以超過(guò)全球任何國(guó)家的速度培養(yǎng)出受過(guò)高等教育的畢業(yè)生，在這些畢業(yè)生中，工科專(zhuān)業(yè)占有相當(dāng)部分，這是一項(xiàng)驚人的成就，以至于美國(guó)國(guó)家科學(xué)院等機(jī)構(gòu)在對(duì)比中美理工科畢業(yè)生人數(shù)后，提出“美國(guó)可能很快失去科技領(lǐng)導(dǎo)者角色”的擔(dān)憂。 1 但事實(shí)上，我國(guó)工科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平與其所受教育并不相稱(chēng)， 大量高等院校工科畢業(yè)生并沒(méi)有給社會(huì)提供相應(yīng)數(shù)量的理工類(lèi)研究、應(yīng)用人才。 “為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”比著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)更嚴(yán)峻的是很多學(xué)校甚至不能培養(yǎng)出符合社會(huì)基本要求的人才。其突出表現(xiàn)為以下三方面：一是大部分工科畢業(yè)生，尤其是本科畢業(yè)生，進(jìn)入社會(huì)后并未從事與

2、所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的工作，其在工作中也未能體現(xiàn)出相應(yīng)教育所應(yīng)具備的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性；二是很多能夠從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的工科類(lèi)畢業(yè)生，包括碩士與博士學(xué)位畢業(yè)生，其理論素養(yǎng)和應(yīng)用技能與實(shí)際工作要求相差較大，往往需要就職單位進(jìn)行二次培訓(xùn)；三是制造業(yè)急需一大批具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并兼具專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的高端應(yīng)用型人才，相較于受過(guò)高等教育的工科專(zhuān)業(yè)本科碩士畢業(yè)生，擁有一定技能的職高中專(zhuān)生反而更受歡迎。一、工科教育教學(xué)問(wèn)題的原因分析對(duì)于工科畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力未能達(dá)到與其所受教育相稱(chēng)水平的問(wèn)題，主要原因有以下幾方面：1. 學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不高對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選擇高校專(zhuān)業(yè)前，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)做太多的了解，

3、往往是在父母、老師的勸說(shuō)或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學(xué)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，在100 位在校生中，自己選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占到67%，其中，興趣成為選擇專(zhuān)業(yè)的主要原因的比例僅為33%。 3 而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與預(yù)期差距較大，尤其認(rèn)為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，未能學(xué)到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)能力，更不會(huì)在步入社會(huì)后從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)工作。2. 高校課程偏理論輕應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)幫助不大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對(duì)理論方法在后續(xù)課程乃至實(shí)際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用

4、，也僅僅是專(zhuān)有名詞的堆砌，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認(rèn)識(shí)，反而更加困惑，也就無(wú)從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機(jī)信號(hào)分析”課程中介紹均勻分布實(shí)際應(yīng)用時(shí)， 提到“由于 A/D 轉(zhuǎn)換器的字長(zhǎng)有限，模擬信號(hào)通過(guò)A/D 轉(zhuǎn)換時(shí)，勢(shì)必要舍棄部分信息，丟失信息后相當(dāng)于使信號(hào)附加了一部分噪聲，稱(chēng)為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”， 4 在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義， 對(duì)相關(guān)原理也沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機(jī)信號(hào)分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過(guò)后就忘，在未來(lái)工作中即使遇到相關(guān)問(wèn)題也回憶不起來(lái)它的解決辦法。3. 一

5、切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識(shí)是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強(qiáng)的動(dòng)手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生日常動(dòng)手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動(dòng)手能力、自主研究能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報(bào)送過(guò)程中，一些日常專(zhuān)業(yè)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，甚至參與了實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的學(xué)生，因?yàn)檎n堂成績(jī)不達(dá)標(biāo)而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計(jì)算， 對(duì)應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點(diǎn)就是“書(shū)七講八考九”， 要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)超過(guò)課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程

6、知識(shí)的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點(diǎn)”以及“突擊復(fù)習(xí)”， 并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的意愿和動(dòng)力。4. 高等教育投入不足，課程改革進(jìn)度緩慢自 2010 年至今，中國(guó)畢業(yè)生年均人數(shù)接近679 萬(wàn)人， 2014年更是達(dá)到空前的727 萬(wàn)人， 5 這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。 可以看出，教育部門(mén)迫切希望提高我國(guó)基礎(chǔ)人群的受教育水平， 但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問(wèn)題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時(shí)，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問(wèn)題越來(lái)越多，課程改革早已提上日程， 雖然各級(jí)教育部門(mén)

7、在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評(píng)價(jià)體系陳舊等情況制約了改革進(jìn)程。同時(shí)一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對(duì)課改目標(biāo)、授課方式了解不深，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實(shí)際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主， 最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無(wú)從談起。二、解決辦法對(duì)于以上問(wèn)題，解決方案應(yīng)有一個(gè)總體目標(biāo)，就是提高高校工科生實(shí)際應(yīng)用能力。為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的， 企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實(shí)際工作的畢業(yè)生。針對(duì)這一目標(biāo)，結(jié)合以上提出的問(wèn)題，探討解決辦法。1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要

8、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高?？梢韵绕诮槿雽W(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇中，通過(guò)進(jìn)入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對(duì)候選專(zhuān)業(yè)形成體系化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高?？梢耘c各級(jí)教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能地針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，提供定制化的專(zhuān)業(yè)選擇建議。此外，對(duì)于已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是著重介紹本專(zhuān)業(yè)在實(shí)際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實(shí)際例子，甚至結(jié)合實(shí)地參觀操作，激起學(xué)生對(duì)所選擇專(zhuān)業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)和通信工程專(zhuān)業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&

9、amp;C08機(jī)、3G、 HW3CO和MSDH傳輸，此類(lèi)學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)，與本專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類(lèi)似這種實(shí)踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進(jìn)行，相信會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)興趣。2. 提高課程與實(shí)際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力對(duì)于如何增加工科教材理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細(xì)舉例本章知識(shí)如何解決實(shí)際工作中的某個(gè)問(wèn)題， 或者在課程開(kāi)始時(shí)先提出一個(gè)問(wèn)題的方式，隨著課程推進(jìn)逐步利用課堂知識(shí)予以解決。問(wèn)題選用要貼近實(shí)際，最好是高校生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，同時(shí)解答也盡可能用平實(shí)的語(yǔ)言，適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象。此外，高校課程中

10、設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)課程，但這類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課時(shí)已將知識(shí)忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實(shí)驗(yàn)課與理論課進(jìn)行揉合，隨著課程的推進(jìn)逐漸進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)。 同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以動(dòng)手操作為主，盡量多安排看得見(jiàn)、摸得著的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核也要跳出實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙。如果通過(guò)通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個(gè)無(wú)線遙控器，或者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)完成一次基于底層報(bào)文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)， 同時(shí)也從這些成就中獲得了實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)他們未來(lái)步入工作崗位是非常有益的。3. 豐富課程考查形式，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生的

11、最公平方式， 但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時(shí)考察與書(shū)本外考察比重。書(shū)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)業(yè)論文、動(dòng)手制作等方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自身的思考、調(diào)查， 鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。 考試卷面本身應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程知識(shí)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于某些學(xué)科，可以將學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽、校外活動(dòng)內(nèi)容納入考察范圍，對(duì)于課堂外獲得的成績(jī)予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。4. 加大高等教育資源投入，完善課程改革內(nèi)容對(duì)于高等教育投入問(wèn)題，近年來(lái)各類(lèi)研究報(bào)告層出不窮，其中大

12、部分都得出一個(gè)結(jié)論：我國(guó)對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)投入仍然不足。隨著近年高校持續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)高校規(guī)模大，高?，F(xiàn)有經(jīng)費(fèi)支出已不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，但經(jīng)費(fèi)不足不是制約高校工科教育的唯一因素。國(guó)家除了加大資金投入，各方面政策、社會(huì)資源也要向其傾斜， 如增加工程類(lèi)師資培養(yǎng)力度，制定完善國(guó)家或地區(qū)級(jí)工科生培養(yǎng)計(jì)劃等。同時(shí)幫助高校加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，利用如“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等政策， 采用校企合作的方式，將學(xué)生放入企業(yè)，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的工程人才。對(duì)于課程改革，各級(jí)教育部門(mén)可謂百花齊放，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃層出不窮，但重要的一點(diǎn)是要制定科學(xué)完善的課改質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。改革是有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不能套用普遍的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。例如在新教學(xué)方法實(shí)施后，學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力大大提高， 但課堂成績(jī)反映不明顯，并不能說(shuō)這種教學(xué)改革是失敗的。最終檢驗(yàn)教學(xué)成果的不是學(xué)校，而是社會(huì)，判斷學(xué)生是否具備合格的專(zhuān)業(yè)能力，不是在校的成績(jī)單、發(fā)表論文數(shù)量或畢業(yè)論文題目， 而是步入社會(huì)后能否較快達(dá)到所從事行業(yè)的要求。這需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察和堅(jiān)持，也需要課程改革者站在更高層面考慮這個(gè)問(wèn)題，不能因噎廢食，否則