課題研究交流會(huì)發(fā)言稿

1、積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境追求簡(jiǎn)潔的課堂（記在課題研究匯報(bào)會(huì)上的發(fā)言稿）建昌鎮(zhèn)姚家巷小學(xué)吳桂發(fā)各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：大家下午好！今天我們齊聚在建昌鎮(zhèn)中心小學(xué)，共同圍繞大家參與的課題研究展開交流，目的是為了把課題研究的成果落到實(shí)處，更好的服務(wù)我們的教學(xué)，服務(wù)我們的課堂。2011年11月我申報(bào)的課題是：“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生成的研究?！碑?dāng)初之所以選擇該課題是因?yàn)閳?zhí)教北師大版教材以來，我們發(fā)現(xiàn)教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即例題）的呈現(xiàn)都是以情境的方式進(jìn)行的?？梢赃@樣說數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)完全生活化、情境化了。教材緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、

2、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。教材總體的編排設(shè)計(jì)思路是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象或解決一些問題。通過對(duì)“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生成這一課題的研究旨在探索出一條從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解題能力的數(shù)學(xué)之路。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也促使教師更新觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。2012年10月24-26日在南昌大學(xué)舉辦：“省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)”聽課中讓我學(xué)到許多知識(shí)。三天、十多位優(yōu)秀教師精彩紛呈的課堂教學(xué)至今記憶猶新，讓我受益匪淺?；蛟S我

3、們沒有大城市里優(yōu)越的教育資源條件，但教師們先進(jìn)的理念，獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，課堂教學(xué)的精髓卻值得我們學(xué)習(xí)與深思。以情境創(chuàng)設(shè)為抓手，注重知識(shí)形成過程的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，追求簡(jiǎn)潔有效的課堂教學(xué)才是我們課題實(shí)驗(yàn)的初衷所在。一種時(shí)尚，一種追求，一個(gè)方向，一種引領(lǐng)。參與課題實(shí)驗(yàn)研究近三年來，我和我的團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持著。在研究過程中課題研究參與者每學(xué)年上一節(jié)課題研討課，我在研討中上了三節(jié)課，分別是四年級(jí)確定位置（2）利用偏向、角度、距離等信息來確定某一物體的具體位置；六年級(jí)上冊(cè)數(shù)字的用處學(xué)編碼，揭秘?cái)?shù)字后面隱藏的信息，六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率可能性的教學(xué)。課題主持人外出學(xué)習(xí)聽優(yōu)質(zhì)課12節(jié)，課題組成

4、員周細(xì)鳳老師在素質(zhì)教育論壇上發(fā)表文章一篇見2012第15期生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。參與課題研究的教師都能認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，工作業(yè)績(jī)?cè)谥行男W(xué)的常規(guī)檢查中多次得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在我所執(zhí)教的這兩屆畢業(yè)班中2011-2012學(xué)年小升初六年級(jí)數(shù)學(xué)全班平均分提高8分，2012-2013學(xué)年小升初六年級(jí)全班數(shù)學(xué)平均分提高近12分。可以說課題教學(xué)改革與研究已初見成效。當(dāng)然在課題研究的深化過程中，我們也遇到一些困難和問題。參與課題研究的有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師有的退休，有的也面臨退休了，新來的老師又是剛從學(xué)校畢業(yè)出來的，經(jīng)驗(yàn)比較少。所以就給課題研究帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在參與課題研究的過程當(dāng)中，由于受到師資力量條件的制約，參與大循環(huán)從教1-6年級(jí)從整體上全過程的實(shí)驗(yàn)就不能實(shí)現(xiàn)了。這給教師從整理框架上把握全面知識(shí)結(jié)構(gòu)留下點(diǎn)遺憾！信息化條件的今天，鄉(xiāng)村教師這用現(xiàn)代化的教學(xué)手段執(zhí)教能力也是制約課題研究的因素之一，所以今后要在這一方面有待加強(qiáng)。如今我主持并參與的課題研究雖已結(jié)題，但并不意味著課題研究的結(jié)束。我們將一如既往地以課題