主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

1、主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探 我們的思考：重新審視主題背景下的環(huán)境環(huán)境就象一面鏡子，會(huì)呈現(xiàn)不同的關(guān)系，這種關(guān)系是平等，是具有彈性和張力的，還是壓抑、 封閉和鋼性的。 在這種關(guān)系的背后蘊(yùn)藏著許多教育信息、 教育契機(jī)和課程價(jià)值取向。統(tǒng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 由于傳統(tǒng)教育以你教我學(xué)的模式方式進(jìn)行， 因此， 在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上呈現(xiàn)更多的是一個(gè)整齊和單一。其表現(xiàn)為：（ 1 ） 、幼兒園活動(dòng)與環(huán)境脫節(jié)，幼兒常常會(huì)陷入生活經(jīng)驗(yàn)與生活空間無(wú)法連接的尷尬境地。如： “我長(zhǎng)大了” ，只是誦誦兒歌、唱唱歌曲或講講故事， 而完全不充分讓幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中收集從小到大演變過(guò)程的相關(guān)東西等中，去感受自己真正長(zhǎng)大的含義。（ 2 ） 在

2、環(huán)境的管理上注重 “統(tǒng)一” 。為了迎接孩子到來(lái)的學(xué)期初、為了應(yīng)付檢查的學(xué)期中和為了調(diào)整的學(xué)期末，環(huán)境的更換是統(tǒng)一的；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的上，看是否已更換，是否體現(xiàn)美，是否孩子參與了，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是統(tǒng)一的。2、新課程理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教育改革的不斷深入，幼兒園也和其他教育一樣，也發(fā)生了變化， 新的課程、 新的理念逐漸形成并相繼出臺(tái)了一套新的教師參考用書(shū)。人們也關(guān)注了作為隱性課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其重新審視在主題這樣一個(gè)大背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中考慮的是：（ 1 ） 、環(huán)境是體現(xiàn)教育理念的重要因素之一教師、幼兒間參與的平等、活動(dòng)和環(huán)境的和諧、教育價(jià)值指向的均衡性、孩子活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)的自主等等教育理

3、念。（ 2 ） 、從教師參考用書(shū)設(shè)計(jì)思路的背景下去不斷領(lǐng)悟如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境：如：小小班是一個(gè)個(gè)點(diǎn)， 小班是幾個(gè)點(diǎn)連成線，中班幾條線組成小網(wǎng)， 大班又有許多專(zhuān)題形成一張大網(wǎng)，而所有這些前后是互相整合又相互聯(lián)系的。我們的做法讓孩子在環(huán)境的互動(dòng)中激發(fā)新的活力盡管我們也參與了二期課改， 但是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在著其他園所共存的大問(wèn)題， 在某種程度上影響了我園孩子的成長(zhǎng)。 因此， 在開(kāi)學(xué)初， 我們邀請(qǐng)了區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)家宋志紅老師作“課程化主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用”的報(bào)告，并多次請(qǐng)區(qū)內(nèi)外行家來(lái)園指點(diǎn)迷津。同時(shí)， 在三個(gè)點(diǎn)的范圍內(nèi)總設(shè)小中大個(gè)一個(gè)試點(diǎn)班， 挑選工作表現(xiàn)積極向上的老師承擔(dān)試點(diǎn)工作。 按主題的變化隨機(jī)組織

4、同年齡組教師開(kāi)展觀摩、 實(shí)踐活動(dòng)， 在此基礎(chǔ)上組織骨干先導(dǎo)組探討研究，以此作為探索、先導(dǎo)和輻射。利用主題為背景，充分讓墻飾反映主題的內(nèi)容，主題的實(shí)施是師生共同參與、共同建構(gòu)的過(guò)程，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘瑥沫h(huán)境中拓展幼兒的思維和創(chuàng)造能力， 幼兒的參與可以強(qiáng)化幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 讓幼兒把學(xué)習(xí)的過(guò)程反映到墻面上， 無(wú)形中起到了支持和鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的作用。 同時(shí)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中提高了幼兒的動(dòng)手能力和合作能力，讓幼兒得到了多方面的鍛煉和發(fā)展。使環(huán)境真正成為孩子的第三位老師！1、較多的關(guān)注裝飾環(huán)境到更關(guān)注富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境（ 1 ） 、 一改過(guò)去僅僅為了裝飾教室環(huán)境而進(jìn)行的隨意布置， 而是將主題內(nèi)

5、容融合在整個(gè)教室環(huán)境之中。 例如： 大班組教師們坐在一起充分醞釀， 通過(guò)環(huán)境幼兒認(rèn)識(shí)了什么？幼兒的行為到底發(fā)生了哪些變化？學(xué)習(xí)的主體性是否得到了發(fā)展/是否為幼兒創(chuàng)造更多的探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？每個(gè)班級(jí)環(huán)境定位在哪個(gè)點(diǎn)？于是產(chǎn)生了各自的主題。如“動(dòng)物大世界” “我自己”“我們的城市”教師們選擇了幼兒感興趣的內(nèi)容和幼兒一起布置。（2）同一主題背景的相互聯(lián)系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合獲得和運(yùn)用。如：在開(kāi)展“動(dòng)物大世界”的主題中，他們利用各種活動(dòng)布置了體現(xiàn)主題內(nèi)容的不同環(huán)境。在“恐龍的秘密”這一活動(dòng)中，幼兒興趣很濃，有的幼兒請(qǐng)父母在網(wǎng)上查找了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)，有的幼兒收集了各種有關(guān)恐龍的圖片、 模

6、型、 書(shū)籍等資料， 后來(lái)他們?cè)诹私饬丝铸埖幕A(chǔ)上，利用各種材料，制作了一只龐大的梁龍。在制作過(guò)程中，幼兒很興奮，有的做恐龍的框架、有的糊紙、還有的根據(jù)圖片上的顏色用顏料幫恐龍涂身體，孩子們忙的不亦樂(lè)乎。（ 3 ） 、 圍繞主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的環(huán)境， 在環(huán)境中形成一種不確定的因素， 誘發(fā)孩子的好奇心與探索欲。如：在“我們一家真開(kāi)心”這塊版面上，幼兒利用自己創(chuàng)作的各種熊貓的姿態(tài)，拿來(lái)了熊貓最?lèi)?ài)吃的竹子， 組成了一個(gè)快樂(lè)的熊貓樂(lè)園。 他們還充分利用家長(zhǎng)資源， 讓幼兒統(tǒng)計(jì)天上飛的、水里游的、陸地上走的各種動(dòng)物，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的配合、幼兒的探索，他們了解了各種動(dòng)物的生活習(xí)性及特征， 并精心制作了統(tǒng)計(jì)表， 有的幼

7、兒是讓父母用文字表示、 有的是自繪畫(huà)的動(dòng)物圖象、 還有的則用粘貼的方式把不同生活習(xí)性的動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)， 他們把幼兒的各種統(tǒng)計(jì)表裝訂成小冊(cè)子， 放到資料區(qū)供幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。 幼兒還用各種材料與父母一起制作了許多動(dòng)物， 帶到幼兒園來(lái)， 懸掛在我們的教室里。同時(shí)， 他們利用動(dòng)物圖片和各種動(dòng)物玩具裝飾走廊墻飾，形成了 “我們和動(dòng)物一起成長(zhǎng)” 的墻面內(nèi)容。 他們還根據(jù)活動(dòng)“誰(shuí)是冠軍”制作了不同本領(lǐng)的動(dòng)物，如：長(zhǎng)頸鹿的脖子最長(zhǎng)；北極燕歐飛的最遠(yuǎn)；獵豹跑的最快等，一個(gè)活生生的動(dòng)物世界在我們教室展現(xiàn)出來(lái)了。2、變較多得關(guān)注規(guī)定性的環(huán)境到更關(guān)注富有彈性的環(huán)境（ 1 ） 、給孩子與環(huán)境對(duì)話的機(jī)會(huì)。如：在“我們

8、的城市”主題活動(dòng)中，我們還組織了一次去上海的秋游活動(dòng)， 最吸引孩子們的就是我們上海的建筑物： 南浦大橋、 上海東方明珠電視塔、金茂大廈等， 孩子們對(duì)我們上海的建筑也產(chǎn)生了極大的興趣。 回園后他們紛紛討論南浦大橋是怎樣建成的， 有的說(shuō)是用斜拉鋼絲拉住橋的，有的說(shuō)不是的，還有的用積木、雪花片嘗試 著，在嘗試的中孩子們感受到建筑工人的偉大和了不起。 由此，在師生互動(dòng)下，我們一起動(dòng)手，進(jìn)行大幅面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：南浦大橋、上海東方明珠電視塔、金茂大廈；生生互動(dòng)著馬路上各種各樣的車(chē)的制作； 在創(chuàng)設(shè)超市這一環(huán)節(jié)中， 先讓孩子們?nèi)コ杏^察， 然后親自單獨(dú)購(gòu)物、結(jié)帳，最后在活動(dòng)室內(nèi)孩子們自己開(kāi)了一家“聯(lián)華超市” ，

9、孩子們?cè)陂_(kāi)超市是都非常主動(dòng)、 積極， 超市名稱(chēng)都是由孩子們自己給取的， 孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅和探索的樂(lè)趣，交流著各自的創(chuàng)作成果。充分發(fā)揮幼兒的自主性同時(shí)也讓孩子在與環(huán)境的交互作用中發(fā)生了巨大的變化。（ 2 ） 、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境給孩子與教師更改與修正的機(jī)會(huì)（ 3 ） 、創(chuàng)設(shè)展示孩子成長(zhǎng)足跡的環(huán)境3、變較多關(guān)注高結(jié)構(gòu)的材料提供到更關(guān)注低結(jié)構(gòu)的材料提供（ 1 ） 、 建構(gòu)貨架式材料超市：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們師幼共同收集不同的材料，一方面從經(jīng)濟(jì)的角度節(jié)約經(jīng)濟(jì)， 另一方面， 旨在材料較大的選擇性。 把這些材料安放于南北兩大樓的處，并共同歸類(lèi)、標(biāo)記，便于幼兒選擇使用。（ 2 ） 、 材料的提供與環(huán)境的

10、創(chuàng)設(shè)親近大自然。 在整個(gè)園內(nèi)大環(huán)境中， 我們注重農(nóng)村材料的使用，如；農(nóng)作物、農(nóng)副產(chǎn)品等。（ 3 ） 、提供高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的材料，讓孩子有課程內(nèi)容的選擇權(quán)。4、變較多的關(guān)注園內(nèi)的環(huán)境到更關(guān)注園內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境（ 1 ） 、創(chuàng)設(shè)一個(gè)小社會(huì)。（ 2 ） 、走向一個(gè)大社會(huì)。在活動(dòng)中，我們盡量讓幼兒走出校園，去充分體驗(yàn)，感受大自然的美。參觀農(nóng)家養(yǎng)殖蟹、蝦溏，逛逛小菜場(chǎng)、看看說(shuō)說(shuō)馬路上的車(chē)、上海公園的美景和大上海的變化等5、主題背景下的區(qū)角活動(dòng)的做法是：關(guān)注幼兒的整合性即：樹(shù)立與主題有關(guān)的專(zhuān)題活動(dòng)；選擇幼兒個(gè)別操作、 探索的活動(dòng)； 同一區(qū)域中指向多元價(jià)值。 在這個(gè)過(guò)程中教師要尊重幼兒的成果，逐步為孩子建立規(guī)

11、則意識(shí)，注意把握時(shí)間上的分配。三、我們的感受通過(guò)多次試點(diǎn)班活動(dòng)的觀摩實(shí)踐、 平行班對(duì)照、 園骨干先導(dǎo)組的研討以及縱橫之間主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的碰撞， 我們的結(jié)果是有效的： 環(huán)境布置的大氣、 孩子的參與、 孩子生活經(jīng)驗(yàn)的連接等。我們也不怕丑的接受了教育進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)中心的觀摩研討以及03 歲托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)， 又借青年教師陳秀紅進(jìn)行市中青年教師比武之機(jī)， 我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)又呈現(xiàn)于市專(zhuān)家黃瓊和市知名園長(zhǎng)學(xué)科名教師之眼，從她們對(duì)場(chǎng)外、室內(nèi)忙不停蹄拍攝環(huán)境中、默默贊許地目光中和對(duì)參與只有一個(gè)多月托班孩子活動(dòng)的驚訝神態(tài)中，我們的教師感到；我們的辛苦也值!我們的探索也有點(diǎn)效！但是，我們自己也承認(rèn)我們的活動(dòng)研究流

12、于形式，還待深化。主題背景下教室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考摘要：環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出： “兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的” 。隨著二期課改的不斷深入和完善，環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用越來(lái)越被重視。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)已與主題密不可分， 環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的， 而主題必須依靠環(huán)境才能更深入，更具體的開(kāi)展。墻面環(huán)境作為一種“隱性課程” ，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)、自主發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)設(shè)利用墻面環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)各種活動(dòng)，自主地選擇活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自主的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、 真實(shí)的再現(xiàn)了主題

13、墻與課程、 教學(xué)、幼兒之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”與幼兒的“對(duì)話” 。關(guān)鍵詞：主題 墻面環(huán)境幼兒 互動(dòng)隨著二期課改的不斷深入和完善，環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用越來(lái)越被重視。 上海市學(xué)前教育綱要中明確指出學(xué)前教育“創(chuàng)設(shè)一種豐富適宜的物質(zhì)、心理和情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的學(xué)習(xí)和大量的自主活動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)。 ”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周?chē)h(huán)境的積極作用， 幼兒在環(huán)境的刺激下可發(fā)現(xiàn)、 探索問(wèn)題， 在環(huán)境的潛移默化、推動(dòng)下得到自主學(xué)習(xí)， 每個(gè)幼兒不同程度的得以發(fā)展。 可見(jiàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境是十分必要的，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為環(huán)境影響的一部分則更為教師所重視。墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”

14、 ，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)、自主發(fā)展起著重要作用。這里所指的墻面環(huán)境， 是指幼兒所在教室的墻面環(huán)境，是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)具有教育性、滲透性、 整合性、挑戰(zhàn)性、主體性的各種教育信息與材料構(gòu)成的環(huán)境。幼兒的自主發(fā)展是指根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求，創(chuàng)設(shè)利用墻面環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)各種活動(dòng)，自主地選擇活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自主的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。為此，我以主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，探索主題墻與課程、教學(xué)、幼兒之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”與幼兒的“對(duì)話” 。一、主題墻面與課程間的互動(dòng)主題墻是幼兒教育活動(dòng)這個(gè)大整體中的一個(gè)部分， 我們不能割裂了它和課程的關(guān)系， 它源自課程， 展

15、示課程，同時(shí)它又反過(guò)來(lái)會(huì)影響課程的推進(jìn)、實(shí)施、 豐富并生成新的課程內(nèi)容來(lái)。（一）利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題情境在一個(gè)自然而又提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境中， 幼兒的學(xué)習(xí)和接受是主動(dòng)而愉快的， 他們可與環(huán)境、 同伴、 材料及教育內(nèi)容進(jìn)行自由而有效的互動(dòng)。主題進(jìn)行過(guò)程中， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像 “骨架” 一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題互動(dòng)起來(lái)。例如國(guó)慶之際正好迎來(lái)了“中秋節(jié)” ，長(zhǎng)假后不少幼兒來(lái)園時(shí)帶來(lái)的各種品牌的月餅盒， 于是我們把月餅的品牌包裝都呈現(xiàn)在超市貨架上。 由于尊重了幼兒的興趣， 滿(mǎn)足了幼兒的探索欲望， 幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得到了拓展， 環(huán)境帶給每一位幼兒的喜悅與自信是不可言語(yǔ)的。（二

16、）按課程內(nèi)容的進(jìn)度，變換主題墻面環(huán)境通過(guò)操作鞏固知識(shí)或獲得知識(shí)，如大班主題有用的植物 ，我們?cè)趬γ嫔喜贾昧?4 個(gè)菜籃子分別標(biāo)上“花、根莖、莖葉、果實(shí)”表示各種蔬菜的食用部位。隨著主題的開(kāi)展，孩子們的不斷探索發(fā)現(xiàn)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們把各種蔬菜的圖片插入相應(yīng)的菜籃子。 通過(guò)布置菜籃子，即使幼兒學(xué)會(huì)了分類(lèi)，又復(fù)習(xí)鞏固了平時(shí)學(xué)到的知識(shí)。（三）按季節(jié)轉(zhuǎn)換，變換主題墻面環(huán)境在探索型主題活動(dòng)中， 幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑、 方法是多種的， 幼兒探索的環(huán)境和材料也是多方合作共同創(chuàng)設(shè)和提供的。 教室里經(jīng)常會(huì)布置樹(shù)， 我們可以讓每個(gè)幼兒制作一片樹(shù)葉貼在樹(shù)枝上， 春天涂淡綠色，夏天加深成深綠色，秋天在樹(shù)葉的背面涂上

17、黃色，冬天把樹(shù)葉取下來(lái)， 來(lái)年還可再用 （常綠樹(shù)外） 。 在這樣的操作過(guò)程中， 幼兒自然掌握樹(shù)葉在四季的變化，也一直保持了很強(qiáng)的操作欲望。（四）根據(jù)生成主題創(chuàng)設(shè)主題墻面環(huán)境根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)， 在無(wú)意與有心之間生成主題教育活動(dòng)。 這一過(guò)程是師幼共同探索、 互相作用的過(guò)程。 當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)， 師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)。這一過(guò)程中，幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長(zhǎng)的互動(dòng)和對(duì)話中，獲得了全新的體驗(yàn)。一天，班里的高彥帶來(lái)了一本恐龍世界大百科 ，立即引起了幼兒的興趣，有的說(shuō)霸王龍是最兇的食肉恐龍， 有的說(shuō)梁龍是最兇、 最高的食草恐

18、龍，相互之間爭(zhēng)不下， 求助于老師定奪。 此時(shí)我意識(shí)到孩子們自發(fā)生成的這一問(wèn)題十分有教育價(jià)值， 于是讓他們都來(lái)收集與恐龍有關(guān)的圖書(shū)、圖片、玩具、錄像、碟片等材料， “恐龍世界”的主題活動(dòng)生成了。幼兒將收集到的所有與恐龍有關(guān)的材料都帶到幼兒園， 相互介紹恐龍， 交換玩各種各樣的恐龍玩具，交換看恐龍的圖片、圖書(shū)，集體看恐龍碟片。根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置了“恐龍世界歡迎你”的主題墻面環(huán)境，我們將恐龍進(jìn)行了分類(lèi)，包括天上飛的恐龍、水里游的恐龍、路上走的恐龍及恐龍滅絕的原因等內(nèi)容。 在探索的過(guò)程中幼兒可以自由的將新收集到新信息添加到主題墻上。、主題墻面與教學(xué)之間的互動(dòng)（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)使主題教學(xué)得以開(kāi)展和深入積極

19、反思調(diào)整目標(biāo)并春天來(lái)臨，我們開(kāi)始居民小區(qū)、大自然中在師幼共創(chuàng)環(huán)境過(guò)程中， 教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，讓幼兒在與隱含著教育意義的環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。 引導(dǎo)孩子關(guān)注周?chē)h(huán)境的變化，我們帶著孩子們?cè)诖阂獍蝗坏男@中、盡情觀賞春天的美景。 大家觀賞著生機(jī)勃勃的葉芽?jī)海粗骠嫫鹞璧幕ò陜?春天來(lái) 了主題便應(yīng)運(yùn)而生了。孩子們結(jié)識(shí)了許多樹(shù)朋友、花朋友，有了豐富的感性知識(shí)后，就用彩筆畫(huà)出五顏六色、姿態(tài)各異的花；細(xì)致入微地觀察芽苞苞的形狀和色澤，每天記錄大蒜寶寶的成長(zhǎng)。主題墻飾成了藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始， 有時(shí)則是延伸。在墻飾與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互

20、相促進(jìn)。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師與幼兒互動(dòng)的橋梁幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興 趣，遇到什么問(wèn)題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變環(huán)境來(lái)支持和引導(dǎo)幼兒。比 如在“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒提出：為祖國(guó)媽媽過(guò)生日。幼兒異口同聲的 表示同意。我為幼兒提供了各種紙張，各類(lèi)工具。幼兒全神的投入到慶祝活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中， 于是“歡騰的國(guó)慶節(jié)”活動(dòng)開(kāi)始了，這樣的環(huán)境與活動(dòng)讓我們師生共同獲得成功感。（三）調(diào)整預(yù)設(shè)措施，滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需求作為教師應(yīng)隨著主題的不斷深化，在與幼兒共同的活動(dòng)中，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、探索，同時(shí)細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉住幼兒的問(wèn)題及

21、新的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)對(duì)照預(yù)設(shè)方案，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施，提供滿(mǎn)足幼兒需求的相應(yīng)環(huán)境，支持引導(dǎo)他們進(jìn)入新又一個(gè)的活動(dòng)階段。三、主題墻面與幼兒之間的互動(dòng)活動(dòng)室是幼兒學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)的環(huán)境，它的墻面布置的整個(gè)過(guò)程都具有很強(qiáng)的教育功 能，環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)等工作本身就布滿(mǎn)著各種認(rèn)知和技能方面的挑戰(zhàn)，因此，活動(dòng)室環(huán)境 的布置本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。老師應(yīng)利用并抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，讓幼兒在參與中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，這樣可以讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者、和擁有者。我們要改變以往老師為主體的單一模式，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣， 達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。每一個(gè)主

22、題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映， 更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在瑞吉?dú)W教師眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣， 它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話” 。（一）讓幼兒積極參與墻面環(huán)境布置1 、讓幼兒自己設(shè)計(jì)墻面環(huán)境的內(nèi)容教師應(yīng)該從幼兒興趣和需要出發(fā)， 組織幼兒一起設(shè)計(jì)墻面環(huán)境， 這樣既滿(mǎn)足了幼兒意愿，又逐步培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)。 如在 動(dòng)物大世界 主題中，很多小朋友都有去動(dòng)物園的經(jīng)歷，所以大家提議在教室中布置一個(gè)“歡樂(lè)動(dòng)物園” 。有的孩子從家中拿來(lái)了動(dòng)物園的導(dǎo)游圖說(shuō)可以參照上面的提示來(lái)布置。 這個(gè)提議得到了大家的一致認(rèn)同

23、， 紛紛去收集各種動(dòng)物圖片、動(dòng)物玩具來(lái)豐富墻面。有的畫(huà)起路線圖，有的畫(huà)起周?chē)幕ú輼?shù)木總之，幼兒在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，盡可能使用權(quán)他們的參與感到最大的滿(mǎn)足。2、讓幼兒集體制作墻飾在布置墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都有參與機(jī)會(huì)，根據(jù)他們水平的差異布置不同的內(nèi)容。如布置“春天到了”的墻飾，教師先畫(huà)好背景，能力弱的幼兒可撕貼柳樹(shù)、桃花，或用紙團(tuán)蘸色添畫(huà)草地， 或用棉簽畫(huà)上小蝌蚪。 面能力強(qiáng)的幼兒則可制作立體的花， 還可以制作立體的房子，出來(lái)活動(dòng)的小動(dòng)物、風(fēng)箏等等?？傊趬︼棽贾檬且笕巳藚⑴c，做到每個(gè)孩子的傷口都能上墻，讓每個(gè)孩子的聰明才智都能充分發(fā)揮出來(lái)。（二）讓幼兒充分利用墻面操作美國(guó)教育家杜威提出

24、， 一切知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得來(lái)的， 是通過(guò)活動(dòng)獲得的。所以，作為教師不但要讓幼兒參與墻飾創(chuàng)作，還要讓幼兒利用墻飾操作。那么，怎么樣的墻飾才有可操作性？同時(shí)如何讓幼兒利用墻飾進(jìn)行操作呢？1、可操作性墻飾材料要耐用如果在操作過(guò)程中教師需要不斷提醒幼兒小心愛(ài)護(hù)游戲材料， 孩子的操作就可能受到很大的限制，甚至?xí)ヅd趣。如果材料耐用，可反復(fù)使用，幾年下來(lái)，每位教師都會(huì)積累不少材料，還可互相交流、交換，效率就高多了。2、提供“半完成”的墻飾，讓幼兒完善，培養(yǎng)操作欲望幼兒對(duì)于通過(guò)操作能夠產(chǎn)生變化的處于 “半完成” 狀態(tài)的墻飾更感興趣， 所以教師要給幼兒創(chuàng)作留有余地。 因?yàn)閴γ姝h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為

25、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的， 也是緊跟教學(xué)內(nèi)容的。 隨著主題內(nèi)容的更新勢(shì)必會(huì)形成墻面創(chuàng)設(shè)環(huán)境內(nèi)容的不完整性、 不連貫性、 可能墻上的一草一木在孩子們的眼中都是他們勞動(dòng)的結(jié)晶，都是最棒的。如幼兒一起創(chuàng)作“春天”時(shí)，開(kāi)學(xué)初可只布置幾個(gè)小朋友和一棵光禿禿和大樹(shù)，隨天氣轉(zhuǎn)暖，逐漸增添內(nèi)容。先觀察小草、柳樹(shù)發(fā)芽，讓幼兒動(dòng)手繪制嫩綠的小草、柳枝，剪貼上墻；然后引導(dǎo)幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續(xù)繪畫(huà)、剪貼；再引導(dǎo)幼兒觀察花蕾、花朵，動(dòng)手繪畫(huà)或剪貼花兒，豐 富完善畫(huà)面。 這幅墻飾是幼兒通過(guò)各種感觀去觀察春天， 逐步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)春天的過(guò)程。 在整個(gè)過(guò)程中， 幼兒一直保持積極的狀態(tài)。 這是一種幼兒逐步完善的墻

26、飾， 還有一種只要幼兒動(dòng)手，就能立竿見(jiàn)影發(fā)生變化的墻飾， 幼兒也很感興趣。 如為小班幼兒在墻上貼上藍(lán)色絨布代表天空、綠色絨布代表草地，并在絨布上釘許多紐扣，同時(shí)制作開(kāi)有扣眼的花、亓、小動(dòng)物、太陽(yáng)、云等， 請(qǐng)小朋友把這些東西一一扣上去， 一幅美麗的圖畫(huà)就展現(xiàn)在眼前。第二天把這些東西卸下來(lái)，又可以重新排列組合成另一幅美麗的圖畫(huà)?？傊瑢?duì)于“半完成” 、有待完善的墻飾和通過(guò)操作能發(fā)生變化的墻飾更易引起幼兒操作欲望，有了欲望才能行動(dòng)，從而發(fā)展動(dòng)手能力。3、墻飾與活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)結(jié)合，兩者共同體現(xiàn)教育功能活動(dòng)室里墻飾布置是長(zhǎng)期性的， 需時(shí)常更換； 活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)也是長(zhǎng)期性的， 其內(nèi)容也需時(shí)常更新。 現(xiàn)在我們往往把

27、區(qū)角活動(dòng)看成是主題教學(xué)的延伸， 所以可以將兩者充分結(jié)合， 相得益彰。如在語(yǔ)言角一般是放幾本書(shū)、幾幅圖片、錄音機(jī)等，其目的是發(fā)展幼兒語(yǔ)言。在春天主題里還可在語(yǔ)言墻面上布置一幅有藍(lán)天、草地、小河、樹(shù)林的背景圖，再提供幾個(gè)木偶，讓幼兒在表演中發(fā)展語(yǔ)言， 同時(shí)也發(fā)展了想象力、 創(chuàng)造力。 又如計(jì)算用的墻面也可把操作內(nèi)容放大后擺到墻上，幼兒會(huì)很樂(lè)意地去玩，他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。（三）讓幼兒在參與墻飾創(chuàng)作中，發(fā)揮墻飾教育功能1、讓幼兒在參與墻飾創(chuàng)作中，發(fā)展多種能力和培養(yǎng)興趣幼兒在布置墻飾的過(guò)程中能自然而然地提高動(dòng)手能力、 想象力、 創(chuàng)造力、 合作能力等多方面的能力。 春季里可讓幼兒觀察下雨的情景， 看看雨點(diǎn)

28、是怎樣從天上掉落地面的， 各式各樣的雨具有又是怎樣的， 最后在添畫(huà)在雨中延伸到的其他情景， 如帶水珠的花草等。 這次創(chuàng)作活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒對(duì)周?chē)挛锩翡J的洞察力。2讓幼兒在參與墻飾創(chuàng)作中，培養(yǎng)初步感受美、表現(xiàn)美的能力和情趣。通過(guò)組織幼兒參與裝飾過(guò)程提高其多種能力外， 還應(yīng)深入挖掘， 充分利用墻飾的審美教育價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行美育。如布置“新年樹(shù)”時(shí)，幼兒紛紛制作了的雪花、小動(dòng)物、糖果、鞭炮等。在持到墻上時(shí)，教師提醒注意顏色的搭配、高低疏密變化。頓時(shí)，一棵造形優(yōu)美、色彩艷麗的新年樹(shù)躍入小朋友和老師的眼睛。那么如何做到墻飾既有幼兒參與，又達(dá)到藝術(shù)美呢？一是對(duì)幼兒作品進(jìn)行藝術(shù)的再加工， 如把幼兒剪好的窗花塑

29、封， 掛在墻上成了晶瑩吊飾； 二是教師巧妙地將自己的作品與幼兒的作品結(jié)合，達(dá)到最佳的藝術(shù)效果。3、讓幼兒參與墻飾創(chuàng)作使他們產(chǎn)生參與感和主人感在幼兒在創(chuàng)作墻飾的整個(gè)參與過(guò)程中， 他們的興趣始終是濃厚的， 個(gè)個(gè)都認(rèn)為自己很能干。面對(duì)墻飾，他們會(huì)說(shuō)“這是我自己的” ，而不會(huì)說(shuō)“這是老師給我的” ，使之產(chǎn)生成就感和滿(mǎn)足感。 而且，對(duì)于自己的勞動(dòng)成果， 他們會(huì)格外珍惜和愛(ài)護(hù)。 同時(shí)在師生共同創(chuàng)作墻飾的過(guò)程中兩者的關(guān)系顯得更為融洽和密切。四、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的收獲（一）促進(jìn)了師幼共成長(zhǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)在與環(huán)境互動(dòng)中， 促使幼兒在興趣中更深入的探究學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)了幼兒的探究興趣及能力， 同時(shí)使幼兒的學(xué)習(xí)具有了系統(tǒng)性

30、。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中， 教師更注重追隨幼兒的需求。 同時(shí)， 促進(jìn)教師知識(shí)的增長(zhǎng)。 由于是追隨幼兒的多了， 活動(dòng)中的一些問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)難住老師， 也需要老師去解決。 如： 蔬菜的哪個(gè)部位可以吃？蔬菜的具體營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？各種茶的分類(lèi)？在引導(dǎo)幼兒收集相關(guān)資料的同時(shí)， 教師也勢(shì)必通過(guò)各種途徑去尋求答案， 增長(zhǎng)了知識(shí)。 同時(shí)， 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)常引發(fā)幼兒與老師的思維碰撞， 在一定程度上促進(jìn)雙方的成長(zhǎng)。（二）帶動(dòng)了家園同步環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是一種記錄方式， 是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、 教育過(guò)程的記錄， 它不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果， 也反映了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程及教師教育過(guò)程。 家長(zhǎng)通過(guò)這種環(huán)境的展示可以了解幼兒在園的學(xué)習(xí)

31、和生活。 平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教育過(guò)程是看不到的， 通過(guò)環(huán)境的展示正是讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育的重要途徑。 而且， 家長(zhǎng)本身對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)就是一種資源， 幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的合作， 正是這種合作使家長(zhǎng)也成為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一份子，使家長(zhǎng)更了解班中孩子的學(xué)習(xí)及教師的工作，主動(dòng)地參與幼兒園活動(dòng)， 促進(jìn)家園合力。（家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，腳步放慢了，他們專(zhuān)注地看著，有時(shí)還會(huì)蹲下來(lái)耐心地傾聽(tīng)“小老師”講述。）（三）豐富了課程體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再只是一種背景、 一種支持， 而是課程的一部分， 為今后的教學(xué)提供了依據(jù)。教師在追隨幼兒中，生成的活動(dòng)多了，由此更豐富了幼兒園課程體系。主題環(huán)境是在尊重孩子的基

32、礎(chǔ)上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的， 每一步都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的體現(xiàn)， 每件作品都是孩子學(xué)習(xí)、 參與的寫(xiě)照，每一次成功都凝聚著教師、 孩子和家長(zhǎng)的智慧、勞動(dòng)和創(chuàng)造。主題墻的創(chuàng)設(shè)，給幼兒開(kāi)辟了一個(gè)新的游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的天地，在這里，幼兒的知識(shí)得到了鞏固和擴(kuò)展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示， 他們的審美得到了提高。 在今后的主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和幫助者，從被墻飾左右的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的主動(dòng)者，讓幼兒成為環(huán)境的主人。關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)與孩子的相互作用以前我們幼兒園活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè),尤其是墻面和區(qū)角設(shè)置總是存在著老師意志多，幼兒以

33、意志少，老師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒看的的多動(dòng)的少，固定多，活動(dòng)少變化少等諸多問(wèn)題，因此環(huán)境也就失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。現(xiàn)在隨著課改的理念不斷深入， 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越受到老師的關(guān)注和思考， 我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對(duì)話的活教材， 讓環(huán)境與幼兒相互作用， 這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的， 而應(yīng)將環(huán)境視為課程， 并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在我們托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中， 我們根據(jù)各個(gè)主題不斷的在創(chuàng)設(shè)出各種幼兒所喜愛(ài)的， 并且樂(lè)于動(dòng)手一起來(lái)做做玩玩的活動(dòng)式環(huán)境。1、 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)， 以及他們的需求和興趣， 提供給他們樂(lè)于探究并能與之相互作用的物質(zhì)和材料。 比如

34、， 托班幼兒年齡很小， 在他們初入園時(shí)， 我們進(jìn)行 “高高興興上幼兒園”的主題活動(dòng)， 這時(shí)各類(lèi)活動(dòng)中娃娃家就是他們最喜歡去的地方， 這不僅因?yàn)槊兹椎膭?dòng)物和娃娃等這些玩具適合他們的年齡特點(diǎn)， 還因?yàn)橥尥藜以谝欢ǔ潭壬峡梢詽M(mǎn)足他們對(duì)家庭的依戀。 當(dāng)時(shí)我們就投放了十幾個(gè)娃娃， 和一些可愛(ài)的小動(dòng)物， 以此來(lái)滿(mǎn)足孩子抱娃娃的興趣和使他們的內(nèi)心得到一定的依戀安全感。等孩子慢慢適應(yīng)和熟悉了環(huán)境,隨著孩子興趣漸漸地?cái)U(kuò)大，我們又給孩子制作了兩只大大的飯碗安放在娃娃家的一面墻上，讓孩子給飯碗添飯，雖然提供給孩子制作米飯的材料是一樣的， 但是對(duì)他們的要求是不一樣的， 能力強(qiáng)的孩子可以把皺紙撕的很小作成飯粒 “放”

35、 到碗里， 而能力不是很強(qiáng)的孩子可以搓飯團(tuán)或者揉飯團(tuán) “放”到碗里，吸引了很多孩子來(lái)動(dòng)手試一試， 玩一玩。 我們又給孩子提供了不同的湯匙，讓孩子根據(jù)自己的能力嘗試用各種湯匙舀不同的東西喂娃娃吃飯， 同時(shí)在娃娃家給孩子慢慢增加煤氣灶、 小碗、小勺等娃娃家的各種材料， 讓孩子逐漸有家的感覺(jué)， 他們對(duì)娃娃家的游戲也越來(lái)越喜歡了，由此延伸了幼兒的活動(dòng)，讓孩子對(duì)娃娃家更有興趣去嘗試去游戲。2、 在活動(dòng)中盡可能去了解孩子的興趣與需要， 了解投放的材料的教育價(jià)值， 與環(huán)境中墻飾對(duì)孩子的教育價(jià)值。比如主題活動(dòng) “能干的小手”中， 我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中投放了穿紐扣的玩具， 不僅可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作， 發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力， 而且還可以通過(guò)孩子的操作認(rèn)識(shí)不同的顏色， 感知大小， 讓孩子在操作活動(dòng)中自然而