略讀教學(xué)之我見

1、略讀教學(xué)之我見小學(xué)語文課文分精讀課文和略讀課文，精度課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認(rèn)為小學(xué)語文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對我們學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的幫助。都說 “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！比~圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，

2、精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀?！币?、略去精耕細(xì)作在精讀課文的教學(xué)中，我們習(xí)慣于尋找 “文眼”對文本進(jìn)行深度挖掘、拓展，創(chuàng)設(shè)老師與學(xué)生、與文本進(jìn)行深度對話環(huán)境，于是在重錘敲擊之時總會產(chǎn)生幾許課堂的亮點(diǎn)。但作為略讀教學(xué)來說，老師在引領(lǐng)略讀課文教學(xué)時一定要耐得住寂寞，不能急于一時跳出來“代言”課堂，甚至是越俎代庖。在本?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動中，一老師在執(zhí)教卡羅納一課中，略去了精耕細(xì)作，放手讓學(xué)生去學(xué)。師：（揭示課題后）這是一篇略讀課文。請翻開書109頁，讀讀課文上面的“閱讀導(dǎo)語”。（生自讀）師：導(dǎo)語提示我們在學(xué)習(xí)這

3、篇文章時要著重解決什么問題？（生反饋）師：出示自學(xué)提示：1、面對遭遇不幸的卡羅納，人家是怎么做的？2、你從大家的言行中受到什么啟示？師：帶這這兩個問題，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的故事，用自己覺得最有效的方式來讀課文。希望大家都有所收獲。看，當(dāng)老師基于了對精讀課文與略讀課文的分析與理解，略去了精耕細(xì)作之下，收獲的是學(xué)生的快速獲取信息的能力。二、略去詳細(xì)講解從語文教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，有時為了落實(shí)“知識和能力”這一塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必會安排一定密度的練習(xí)來實(shí)踐和鞏固所學(xué)的知識，并促成語文能力的形成。如在絕招一課中，本校一青年老師是這樣教的：師：咱們班的同學(xué)的讀書習(xí)慣真好，讀完了一遍，還讀第二遍。讀書，就是

4、要有這樣的韌勁！看看，這些詞語特別難念，自己來練練。（出示詞語：腮幫子 蔫蔫 鏟餡 攥餃子 尷尬 下巴頦 咧開 羨慕）生自由練習(xí)。師：誰來讀讀。生1：腮幫子 蔫蔫 鏟餡 攥餃子師：真不錯。第一次就能讀得這么正確。誰來當(dāng)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀。（一生領(lǐng)讀，全體跟讀。）師：這里有兩個詞，是指人臉上的。是師：能在自己的臉上找到嗎？師：其實(shí)，下巴頦是北方人的方言，指的就是下巴。這是一篇略讀課文，個人認(rèn)為，在略讀課文的教學(xué)中，這種頻繁的練習(xí)不妨就讓它淡去吧。三、略讀教學(xué)當(dāng)突出以下三點(diǎn)：1、自讀時間我們知道，編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的編著目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀

5、懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，實(shí)施略讀教學(xué)，我們老師首先要甩開臂膀、大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟，這是十分有必要的?？_納這篇略讀課文內(nèi)容極具情感性，我們老師不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽。只要給足時間，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，讓他們逐步去感受、感悟。我們來回顧一下這一課的時間安排，在談話引入之后，老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機(jī)會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，交流課文主要內(nèi)容，在交流中可以適時掃清字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。只有在一

6、次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。又以本校一老師在“臺州青年老師閱讀展示活動”中執(zhí)教的獅子和鹿為例，以下是教學(xué)過程中的片斷：師：默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事。自己想想，再輕聲說一說。，（5分鐘后指名學(xué)生說。）生1：課文講了獅子和鹿的故事。生2：鹿來到池塘邊，看到自己美麗的倒影，于是贊美自己美麗的角：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精致別致，好像兩束美麗的珊瑚！”（相當(dāng)于把課文復(fù)述了一遍。）師：誰來評一評他們兩個人的發(fā)言？生：第一位同學(xué)說得太簡單了，第二位同學(xué)又太啰嗦了。師：是啊，你覺得第二位同學(xué)說的哪些內(nèi)容可以去掉？誰能夠用比較簡單的話把課文的主要內(nèi)容講完整？自己

7、再練一練，如果真的覺得有困難，可以看老師給你們的提示。（出示：課文講了叢林中住著一只（ ）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時，兩只（ ）的（ ）差點(diǎn)送了它的命，可四條（ ）的（ ）卻讓它（ ）。）（學(xué)生自由練習(xí)；同桌互說；全班交流。）略讀課文的教學(xué)，如果我們教師能夠堅持給足時間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行思考，進(jìn)行交流，在交流課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)下足功夫、提供扶手訓(xùn)練他們的概括能力，久而久之，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力一定會得到提高。2、閱讀提示在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個教學(xué)過

8、程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。如課文卡羅納前面就有這樣一段“閱讀提示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。下面的課文選自愛的教育，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。”這段“閱讀提示” 除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在“同課異構(gòu)”活動中，卡羅納一課教學(xué)取得理想實(shí)效的就是緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計第一板塊：針對“閱讀提

9、示”中的第一個問題“默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。1、“大家”在課文中指誰？（默讀課文，思考。）2、他們分別是怎么做的？選一個內(nèi)容來說。（自由讀課文，準(zhǔn)備；同桌交流；全班交流。）3、“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，雖然我們不會面對卡羅納，但我們也會面對像卡羅納這樣需要關(guān)愛的人。第二板塊：針對“閱讀提示”中的第二個問題“說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)”設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。1、課文中誰的做法最讓你感動？讀讀課文中的句子，把你的感動讀出來。2、你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來。 3、橫向閱讀略讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，當(dāng)略讀成為一種閱讀方式的時候，其指向是為了獲取更大的信息。因而在這一教學(xué)活動中我們要給學(xué)生更多的文本比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行橫向閱讀。比如在卡羅納一課教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，老師推薦愛的教育激發(fā)閱讀興趣師：大家知道這個感人的故事出自何處嗎？生：愛的教育師：在我們的課文后面有一份“資料袋”，大家趕緊去看看，了解了解這本書。（生默讀、自主了解）師：補(bǔ)充介紹愛的教育，激發(fā)閱讀興趣師：其實(shí)這本書介紹的故事，我們都可以從自己身上或熟悉的生活中找到影子。課余時間讀讀愛的教育，并用筆在書上寫下思考的痕跡。