部編人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《4你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》公開(kāi)課教案_1

1、部編版九年級(jí)上冊(cè)你是人間的四月天教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材、學(xué)情分析教材分析：你是人間的四月天是部編版語(yǔ)文新教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)一中的第四課。這個(gè)單元以活動(dòng)探究為主，任務(wù)一是自主欣賞詩(shī)歌作品，獨(dú)立閱讀詩(shī)作，涵泳品味，把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)魅力。捧讀林徽因的你是人間的四月天，如人間芳菲四月的“你”不停在腦中環(huán)繞。詩(shī)人以“人間的四月天”為喻，抒發(fā)了對(duì)“你”的“愛(ài)的贊頌”。這首詩(shī)以“你”為中心，愛(ài)的情懷體現(xiàn)在詩(shī)人精心選取的特色意象、巧妙營(yíng)造的感人意境里。同時(shí)，作為“在藝術(shù)上臻于成熟的”、新月派的代表詩(shī)人，林徽因新奇美麗的詩(shī)歌語(yǔ)言，給讀者帶來(lái)了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?！澳恪钡奶攸c(diǎn)，層層明晰：從局部到整體的意象

2、、意境；從詩(shī)句到詩(shī)節(jié)的語(yǔ)言新奇化處理（包含：調(diào)動(dòng)通透的感觀、使用特殊的語(yǔ)序和采用富有想象的留白）,都未曾脫離“你”的“愛(ài)、溫暖、希望”之特點(diǎn)。詩(shī)歌包含對(duì)愛(ài)、美的詩(shī)意信仰，無(wú)一處不洋溢著詩(shī)人作為東方女性的愛(ài)意與溫柔。每一句都是詩(shī)人對(duì)“你”的“告白”與“呼喚”。在教學(xué)中，教師當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，通過(guò)“初讀一一深讀一一情讀”三步走，點(diǎn)撥學(xué)生讀出屬于詩(shī)人的“你”，讀出屬于學(xué)生自己的“人間四月天”。另外，關(guān)于這首詩(shī)的創(chuàng)作意圖歷來(lái)有爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，參考教師教學(xué)用書(shū)建議，拋開(kāi)這些爭(zhēng)論，課上只帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌內(nèi)容的純凈、意境的優(yōu)美和表達(dá)形式的巧妙。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的讀詩(shī)體驗(yàn)和能力。學(xué)情分析：通過(guò)七、

3、八年級(jí)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了品讀詩(shī)歌的方法。通過(guò)本單元前三課的回顧與學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以自主賞讀詩(shī)歌。因而在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)敢于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主解讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，互相答疑，教師適當(dāng)給予肯定與點(diǎn)撥。二、教學(xué)目標(biāo)1、理解意象，體會(huì)四月天的優(yōu)美意境，分析“你”的特點(diǎn)。2、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的多種表現(xiàn)手法。3、把握詩(shī)人的情感，有感情地朗讀詩(shī)歌。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：揣摩意象特點(diǎn)，想象畫(huà)面，感受意境，品味“你”的特點(diǎn)，力求走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，進(jìn)一步感受對(duì)“你”的贊美。2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)人“詩(shī)言情”的情感表達(dá)方式，品味詩(shī)歌新奇美麗的語(yǔ)言。四、教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、講授法、

4、批注法、討論法五、課時(shí)建議：1課時(shí)六、課堂教學(xué)階段(一) 傳唱導(dǎo)入你是人間的四月天設(shè)計(jì)意圖：以李宇春的改編歌曲你是人間的四月天導(dǎo)入課堂，通過(guò)當(dāng)下流行音樂(lè)中對(duì)經(jīng)典的傳承元素，拉近詩(shī)歌與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀興趣。教師活動(dòng)：(1) 播放歌曲片段，展示當(dāng)下對(duì)經(jīng)典的良好傳承作品；(2) 營(yíng)造品讀詩(shī)歌的柔美氛圍；(3) 展示本課教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生活動(dòng)：(1) 聆聽(tīng)歌曲，漸入詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍；(2) 自由發(fā)言，抒發(fā)感受。這是導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，最近有這么一首歌被網(wǎng)友評(píng)價(jià)為“好聽(tīng)到幾乎能讓耳朵懷孕'”的歌，請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)。(播放音樂(lè))這是李宇春在經(jīng)典詠流傳的節(jié)目中為我們改編演唱的經(jīng)典，溫柔細(xì)膩的音樂(lè)

5、傳遞著經(jīng)典中的一汪純美，再現(xiàn)了林徽因筆下的你是人間的四月天。音樂(lè)人致敬經(jīng)典的方式。這節(jié)課，讓我們以語(yǔ)文獨(dú)有的方式，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲后繼續(xù)學(xué)習(xí)、傳遞這份經(jīng)典之作。(二) 初讀感受等閑識(shí)得“你”初面設(shè)計(jì)意圖：(1) 通過(guò)預(yù)習(xí)素讀詩(shī)歌，捕捉學(xué)生對(duì)詩(shī)中“你”的閱讀初體驗(yàn)，提升學(xué)生的自在的感悟體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢⒈菊n的重點(diǎn)解讀對(duì)象“你”自然引入。(2) 通過(guò)詩(shī)中“你”聯(lián)系學(xué)生各自身邊的“你”，將學(xué)生帶入詩(shī)歌情境，設(shè)身處地，激發(fā)情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生與詩(shī)中“你”的情感聯(lián)系，消除詩(shī)歌的年代疏遠(yuǎn)感。環(huán)節(jié)問(wèn)題：1、初識(shí)“你”，是何般印象？2、詩(shī)中的“你”讓你聯(lián)想起身邊的誰(shuí)？教師活動(dòng)：1)鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主抒發(fā)對(duì)“你”的閱讀初

6、感受；(2)指導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。學(xué)生活動(dòng)：(1) 記錄并分享閱讀初印象；(2)在齊讀詩(shī)歌中解決生字難詞；(3)從整體上感受詩(shī)歌韻律，讀準(zhǔn)詩(shī)歌節(jié)奏，把握詩(shī)歌感情基調(diào)。學(xué)生分享閱讀初印象:(三) 深讀留香眾里尋“你”千百讀設(shè)計(jì)意圖：(1) 以解讀"你”的特點(diǎn)為中心，以"讀”為詩(shī)歌解讀的抓手，將本環(huán)節(jié)分成"品讀意象找尋你一一賞讀意境感受你一一析讀語(yǔ)言再現(xiàn)你”三個(gè)部分，重點(diǎn)明確，條理清楚，層層深入，易于學(xué)生接受。(2)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教師點(diǎn)撥的作用，將學(xué)生自讀共讀、教師助讀相結(jié)合，將學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興

7、趣。(3) 在豐富多樣的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方式中鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀、解讀、朗讀的自信力。1、品讀意象找尋“你”環(huán)節(jié)問(wèn)題1:詩(shī)歌以“四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點(diǎn)呢？教師活動(dòng)：(1) 讀題點(diǎn)撥“你”與“人間四月天”的內(nèi)在聯(lián)系。詩(shī)歌以“人間四月天”喻“你”，抒發(fā)了對(duì)“你”的“愛(ài)”的贊頌。(2)弓|導(dǎo)學(xué)生尋找意象，思考教材旁批問(wèn)題：“詩(shī)歌以“四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點(diǎn)呢？”(3) 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主品讀與答疑的平臺(tái)，鼓勵(lì)發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生男女分組自主品讀意象，以男女比讀的方式，分析“你”的特點(diǎn)。(1)男女生組各請(qǐng)一名領(lǐng)讀者示范品讀詩(shī)歌意象，分析“你”的特點(diǎn)；（2）男女生分組比

8、讀，學(xué)生之間互相提問(wèn)、補(bǔ)充觀點(diǎn)；（3）學(xué)生在比讀中做旁批，領(lǐng)讀者板書(shū)批注。預(yù)設(shè)： 從“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”中，讀出了明朗的“你”。“你”的笑響隨著四面吹拂而來(lái)的風(fēng)環(huán)繞在詩(shī)人身邊，讓“我”沉浸在笑聲盈盈的世界里。 從“星子在/無(wú)意中閃”中，讀出了靈動(dòng)的“你”。若隱若現(xiàn)，若閃若熄，有令人捉摸不透的趣味。 從“細(xì)雨點(diǎn)灑在花前”中，讀出了溫柔的“你”?！凹?xì)雨”，是綿綿如織的雨，“點(diǎn)灑”動(dòng)作極輕，貼心極了滿(mǎn)含愛(ài)意?！澳恪闭琰c(diǎn)灑在花前的細(xì)雨一般，來(lái)得那么及時(shí)，適宜，雨珠輕輕附著在花瓣上，在陽(yáng)光下反射著光艷，花更加明艷動(dòng)人了?！澳恪辈粌H是溫柔的，更是生活中必不可少的點(diǎn)睛。 從“黃昏吹著風(fēng)的軟”中，讀出了溫暖

9、的“你”。寒風(fēng)刺骨，軟風(fēng)溫暖，“軟風(fēng)”是柔軟的風(fēng)，即暖風(fēng)。 從“你是/天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓”中，讀出了完美的“你”。有“你”的生活再?zèng)]有缺月，再?zèng)]有不完整，只剩下圓滿(mǎn)，如何不美好？“你”的存在帶來(lái)生活的圓滿(mǎn)。“天真、莊嚴(yán)”，是一對(duì)反義詞。“你”同時(shí)為人處世兩種本難以同時(shí)擁有的性格優(yōu)點(diǎn)，在不同的場(chǎng)合有不同的表現(xiàn)，“你”的存在本身就是完美的，圓滿(mǎn)的。 從“百花的冠冕你戴著”中，讀出了端莊的“你”。冠冕”是古代帝王、官員戴的帽子，是杰出的人的標(biāo)志?！澳恪笔前倩ㄖ?，融聚了百花的鮮妍、百花的芬芳，“你”是百花中最鮮妍最芬芳的一朵。 從“是燕，在梁間呢喃”中，讀出了溫柔的“你”。 從“你是一樹(shù)一樹(shù)

10、的花開(kāi)”中，讀出了美麗、充滿(mǎn)朝氣的“你”領(lǐng)讀者范讀（圖1圖2）：學(xué)生之間互相質(zhì)疑、答疑、補(bǔ)充（圖3圖10）（圖3:學(xué)生踴躍發(fā)言）（圖4:對(duì)“燕”意象解讀進(jìn)行討論）（圖5圖10,學(xué)生對(duì)于“月”意象進(jìn)行質(zhì)疑探究，教師點(diǎn)撥）教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)谡n堂上的品讀讓老師想起李白的一句詩(shī)一一“兩人對(duì)酌山花開(kāi)，一杯一杯復(fù)一杯”，驚喜不斷，才思不斷。給自己一點(diǎn)掌聲，為你們的才思點(diǎn)贊！“你”的身上充滿(mǎn)了這么多美好的特點(diǎn)，當(dāng)這樣的“你”出現(xiàn)在身邊時(shí)，必然是如沐春風(fēng)的。蘇軾說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”，你將用什么語(yǔ)氣，讀出這樣的“你”？（舒緩柔和、喜悅深情）。請(qǐng)參考老師給的批注，任選你最喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)，帶著理解，自由、大聲朗讀

11、，讀出“你”的特點(diǎn)。2、賞讀意境感受“你”環(huán)節(jié)問(wèn)題2:蘇軾說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”，你將用什么語(yǔ)氣，讀出“你”的特點(diǎn)？教師活動(dòng)（1）旁批朗讀的關(guān)注要點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生融入意境感受“你”的特點(diǎn)，并用朗讀的方式呈現(xiàn)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)“你”的感悟程度，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解;（3）指導(dǎo)朗讀，賞讀意境，以競(jìng)讀的方式激勵(lì)學(xué)生大聲、反復(fù)朗讀詩(shī)歌。學(xué)生活動(dòng)（1）任選最喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)，自由朗讀詩(shī)歌；（2）學(xué)生個(gè)讀，展示對(duì)詩(shī)歌的理解；（3）學(xué)生互評(píng)再讀，補(bǔ)充對(duì)“你”的不同理解;（4）男女競(jìng)讀；（5）全班有感情地齊讀詩(shī)歌。旁批朗讀的關(guān)注要點(diǎn)如下圖:我fiL/你是人閩的/四丹丸一：笑喰/

12、點(diǎn)妾了/四面風(fēng)；輕覽在點(diǎn)曲花葩+詐是/四科早更卑的/云M.斡去”芒S7吹看/鳳的紋1”蜀子圧無(wú)蠱屮如希/再吃莊花宿*自t*耶観.那+!婷.你龍.絆話(huà)、書(shū)範(fàn)時(shí)竝矽你戡抓槨是MA嘗化昨/昭片的黃.你偉：水光母動(dòng)你V-'fl1白盞V區(qū)案劌轉(zhuǎn)"，你覽名是咚，是#里,傑屯/人阿的廣91七！丄X、北棄.莊嚴(yán)”你是/1LM/月肉亠教師小結(jié)：“你”在同學(xué)們的朗讀中呼之欲出了，這樣的“你”給詩(shī)人的生活帶來(lái)了愛(ài)意、溫暖、希望。（板書(shū)）但這首詩(shī)令人稱(chēng)道的地方，還在于獨(dú)特的詩(shī)歌語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)們找找詩(shī)中不符合日常表達(dá)的詩(shī)句，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌新奇美麗的語(yǔ)言。3、析讀語(yǔ)言再現(xiàn)“你”環(huán)節(jié)問(wèn)題3:詩(shī)歌新奇的語(yǔ)

13、言形式，如何突出“你”的特點(diǎn)？教師活動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生共同尋找詩(shī)歌不符合日常表達(dá)的詩(shī)句；（2）點(diǎn)撥學(xué)生采用“還原法”，還原詩(shī)句為日常表達(dá)，反復(fù)對(duì)比讀，感受不同的表達(dá)效果;（3）點(diǎn)撥學(xué)生使用“朗讀法”，加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言形式的理解；（4）鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、探討答疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)：（1）默讀詩(shī)歌，思考：你能找到詩(shī)中多少不符合日常表達(dá)的詩(shī)句呢？（2）同桌或小組合作討論探疑，思考：詩(shī)歌新奇的語(yǔ)言形式，如何突出“你”的特點(diǎn)？（3）學(xué)生自由發(fā)表看法，提出疑問(wèn)、補(bǔ)充答疑。明確：(1)詩(shī)歌不符合日常表達(dá)的詩(shī)句：示例：第一組：“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”第二組：“黃昏吹著風(fēng)的軟”第三組“那輕，那娉婷，你是，鮮妍”

14、“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”(2)詩(shī)歌新奇的語(yǔ)言形式通透的感觀，特殊的語(yǔ)序，想象的留白<1>通透的感觀原詩(shī)句：笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)改動(dòng)后：笑響縈繞著四面風(fēng)“縈繞”，只體現(xiàn)了“你”的歡樂(lè)的一面，“點(diǎn)亮”卻讓“你”的形象更加豐富。錢(qián)鐘書(shū)舊文四篇說(shuō)：“顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有力量，氣味似乎會(huì)有鋒芒。”“點(diǎn)亮”是昏暗瞬間變成光明的動(dòng)作。這里運(yùn)用“通感”的手法，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)，“你”一笑，眼前瞬間呈現(xiàn)了一片春的光艷。此時(shí)，視覺(jué)上的眼前一亮和聽(tīng)覺(jué)上笑聲的清脆悅耳互相融合，令人耳目一新。讀者對(duì)“你”的形象感受更加立體。同學(xué)們還能找到詩(shī)中其他通透的

15、感觀嗎？<2>特殊的語(yǔ)序原詩(shī)句：黃昏吹著風(fēng)的軟改動(dòng)后：軟的風(fēng)吹著黃昏原句將“軟”與“黃昏”相聯(lián)系，而改動(dòng)后詩(shī)句將“風(fēng)”與“黃昏”相聯(lián)系。“黃昏吹著風(fēng)的軟”以詩(shī)歌特殊的語(yǔ)序，讓我們更關(guān)注到“軟”的特點(diǎn)，即溫暖?！包S昏”與“軟風(fēng)”主賓互換，擴(kuò)大溫暖的范圍，加深溫暖的程度。軟風(fēng)吹，可能是一陣吹拂，局部吹拂。此時(shí)的軟風(fēng)由整片黃昏吹出，擴(kuò)大了溫暖的范圍、加深了軟風(fēng)帶來(lái)的溫暖的感受。這一節(jié)讓我們看到多可愛(ài)的黃昏，多貼心的黃昏，多溫暖的黃昏，再不是傳統(tǒng)中“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的惆悵的黃昏了。用獨(dú)特的語(yǔ)序，形容黃昏的劃時(shí)代改變,是因?yàn)橛小澳恪钡拇嬖?，“你”有無(wú)邊無(wú)際的溫暖，有能抹去黃昏的萬(wàn)古愁

16、緒的溫暖。<3>想象的留白原詩(shī)句：那輕，那娉婷，你是，鮮妍改動(dòng)后：你是那輕的花，那娉婷的花，鮮妍的花“輕”、“娉婷”等形容詞的位置提前，起到強(qiáng)調(diào)突出的作用；同時(shí)詩(shī)中把“花”隱去，一則引人注目，讓我們更直觀強(qiáng)烈感受到花的“輕，娉婷”特點(diǎn)，二則巧妙融合人與花的特點(diǎn)，“輕，娉婷”也可以是人的形容詞?？梢?jiàn)，詩(shī)人把對(duì)花的完美贊美都賦予了“你”。在詩(shī)人眼中，“你”就是人間四月天里最美好的花。另外，從詩(shī)歌的節(jié)奏上看，讀來(lái)簡(jiǎn)潔凝練，給人留下了想象的空間?！澳禽p，那娉婷，你是，鮮妍”朗讀指導(dǎo)：逗號(hào)（“，”）后朗讀停頓當(dāng)拉長(zhǎng)些，意為留足想象的時(shí)間。原詩(shī)句：雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是，

17、柔嫩喜悅改動(dòng)后：你像雪化后的那片鵝黃葉；你是新鮮/初放芽的綠葉，柔嫩喜悅詩(shī)句把新葉隱去了，只留下顏色，備受讀者關(guān)注。讀者帶著對(duì)這些顏色的生活體驗(yàn)感受“你”，“鵝黃”是雪化后的溫暖初放的生命色彩；“綠”，嫩綠，蘊(yùn)含著無(wú)限的生機(jī)，象征著希望。因而，呈現(xiàn)眼前的“你”是最具生機(jī)，充滿(mǎn)希望的。此外，從詩(shī)歌的節(jié)奏上看，長(zhǎng)短錯(cuò)落，讀來(lái)富有層次感。教師小結(jié)：詩(shī)人用獨(dú)特的語(yǔ)言形式，調(diào)動(dòng)通透的感觀，采用特殊的語(yǔ)序、富有想象力的留白（板書(shū)）,給讀者展示了心中獨(dú)有的“你”，“你”的存在給詩(shī)人帶來(lái)驚喜感受，詩(shī)歌美麗新奇的語(yǔ)言給讀者帶來(lái)驚喜的讀詩(shī)體驗(yàn)。在同學(xué)們共同的賞讀下，詩(shī)歌中的“你”顯露了真實(shí)可感的形象，似乎有了可以

18、觸手可得的美感?！澳恪笔悄且恢唤o詩(shī)人帶來(lái)永久春天的蝴蝶！讓我們帶著對(duì)詩(shī)歌的理解，再讀詩(shī)歌，讀出如人間四月天的“你”，讀出詩(shī)歌的韻律，讀出如歌的四月天，把詩(shī)讀成歌。（四）情讀回響為“你”聊贈(zèng)一首歌設(shè)計(jì)意圖：呼應(yīng)課堂導(dǎo)入，以花樣朗讀的方式，將詩(shī)讀成歌，使課堂渾然一體。讓學(xué)生在配樂(lè)朗讀中整體感受詩(shī)歌回環(huán)柔美的韻律美。教師活動(dòng)：播放配樂(lè)，展示朗讀分工，引導(dǎo)學(xué)生花樣齊讀詩(shī)歌。學(xué)生活動(dòng)：推舉一名學(xué)生領(lǐng)讀，男女生配合朗讀。朗讀分工：（女1）我說(shuō)/你是/人間的/四月天；（女合）笑響/點(diǎn)亮了/四面風(fēng)；（女1）輕靈（女1）在春的光艷中/交舞著變。（男女合）交舞著變（女1）你是/四月早天里的/云煙，（女合）云煙，（

19、女合）黃昏/吹著/風(fēng)的軟，（女1）星子在（男合）吹著/風(fēng)的軟（女合）無(wú)意中閃，（女1）細(xì)雨/（女合）點(diǎn)灑在花前。（女合）細(xì)雨（女1）那輕，（女1）那娉婷,（男女合）你是，（女1）鮮妍（女合）那輕女合）那娉婷（女合）鮮妍（女合）百花的冠冕/（男女合）你戴著，（女1）你是（女合）天真，（男合）莊嚴(yán)，（女1）你是/夜夜的/（女合）月圓。（女合）夜夜的（女合）月圓（男合）夜夜的（男合）月圓（女1）雪化后/那片鵝黃，你像；（女1）新鮮（男合）你像（女合）新鮮（女1）初放芽的綠，你是；（女合）柔嫩喜悅（男合）你是（女合）水光浮動(dòng)著/你夢(mèng)期待中/（男女合）白蓮。（女合）你夢(mèng)期待中（男合）你夢(mèng)期待中（女1）你是/樹(shù)樹(shù)的/花開(kāi)，（女1）是燕（女合）一樹(shù)一樹(shù)的（女合）花開(kāi)（男女合）是燕（男合）一樹(shù)一樹(shù)的（男合）花開(kāi)（女合）在梁間/呢喃，（女1）你是愛(ài)，（女1）是暖，（男女合）是愛(ài)，（男女合）是暖，（男女合）是希望，（女合）你是/人間的/四月天?。信希┠闶?人間的/四月天！教師小結(jié)：多美?。∵@就是我們語(yǔ)文致敬經(jīng)典的方式！“你”美如人間的四月天，而四月天再美也不及我心中美好的"你”。七、課堂總結(jié)雖然“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，但心中對(duì)美好的向往，對(duì)摯愛(ài)的贊美卻是亙古不變的。詩(shī)言情，詩(shī)達(dá)意，一首經(jīng)典好詩(shī)是值得反復(fù)推敲學(xué)習(xí)的，而解讀永遠(yuǎn)不是唯一的。終究化為一