金水經(jīng)驗(yàn)——區(qū)域教育的金字招牌

1、金水經(jīng)驗(yàn)區(qū)域教育的金字招牌20XX年3月30日，鄭州市金水區(qū)緯三路小學(xué)正舉行王素霞老師教學(xué)思想研討會(huì)。王老師是一位普通的語文教師，作為催生本土專家型教師的舉措之一，學(xué)校正是通過這一活動(dòng)，既總結(jié)和提升王老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)教師身上潛藏的榮譽(yù)感和責(zé)任心，又使王老師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槿Ｄ酥寥珔^(qū)教師所共享。從課改之初的關(guān)注教師一節(jié)課的得失，到如今關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，金水教育正以扎實(shí)的腳步引領(lǐng)著教師不斷成長(zhǎng)。他們將新的教育理論、教育理想應(yīng)用于實(shí)踐，再從教育實(shí)踐中不斷生成新的教育課題，邁上了良性循環(huán)發(fā)展的道路。近幾年，構(gòu)建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化，正漸

2、漸由口號(hào)變?yōu)樽杂X行動(dòng)，引領(lǐng)金水教育逐步走上內(nèi)涵發(fā)展的軌道。十年探索，“金水經(jīng)驗(yàn)”成為課改的路標(biāo)作為最早的國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，十多年來，金水區(qū)的課程改革始終處于人們關(guān)注的視野內(nèi)：20XX年在教育部舉辦的全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上進(jìn)行大會(huì)交流；20XX年在河南省義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上進(jìn)行大會(huì)發(fā)言；20XX年榮獲河南省義務(wù)教育課程改革先進(jìn)單位。在課改的每一關(guān)鍵點(diǎn)上，金水經(jīng)驗(yàn)都成為區(qū)域教育發(fā)展的路標(biāo)?；仡櫿n改之初，在大家迷茫之時(shí)，金水區(qū)提出“我小實(shí)思，研新心升”的案例研究的要求，要求教師寫出自己的案例，以小見大，有自己的思考，體現(xiàn)新理念，并通過組織典型案例宣傳等形式，全面普及案例研究的基

3、本方法及案例報(bào)告的寫作方法，喚醒教師的研究意識(shí)。20XX年初，金水區(qū)提出“課堂大對(duì)話”的教研思路，打通學(xué)科界限，解放教師思想，在較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)，以校為單位圍繞著一個(gè)課例，教師全員參與，組成課堂教學(xué)研究共同體，全程對(duì)話，交互滲透，多向生成。20XX年，金水區(qū)開始精品課例研究，通過精品課例的打造提升教師研究能力。各校以教研組為主體，聚焦課堂，針對(duì)具體的課例，用一個(gè)較長(zhǎng)的周期，不斷地打磨、改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。在“大對(duì)話”“精品課例研究”的基礎(chǔ)上，匯總、歸納、分析共性問題，找出亟待解決的問題，進(jìn)而上升為課題研究，進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、規(guī)范的科學(xué)研究。以問題為主線，從課堂教學(xué)中來，帶著問題走

4、出課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，探索解決問題的最佳辦法，再回到課堂教學(xué)中驗(yàn)證。專題式研究使教研和科研真正融合在一起。隨著專題研究的不斷深入，金水區(qū)又在20XX年推出“課型系列研討”。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，課型就是重要的研究專題。以學(xué)科教研組為基礎(chǔ)單位，以課型為研究對(duì)象，以“細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”為主題，通過選取不同課型的一節(jié)或幾節(jié)課例進(jìn)行研究，歸納每一種課型的特點(diǎn)，總結(jié)每一類課型的教學(xué)模式，把握每一種課型的規(guī)律，幫助教師提升學(xué)科駕馭能力。20XX年，金水課改取得新的進(jìn)展，在系列課型研討的基礎(chǔ)上，區(qū)教研、科研、培訓(xùn)等多部門聯(lián)動(dòng)，面向全區(qū)提出“多元課程、情智課堂”的要求，要求各校結(jié)合本

5、校特點(diǎn)和辦學(xué)理念，建構(gòu)本校的課堂教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施模式，從而實(shí)現(xiàn)“校校有特色、師師有風(fēng)格”的目標(biāo)。在課改的道路上，金水區(qū)所走的每一步看似都是一小步，但正是這一小步一小步的累積，才成就了金水教育的一大步。金水教育，正以它獨(dú)特的魅力，給人們帶來新的驚喜。多樣化的課程，總有一樣適合你是學(xué)生適應(yīng)教育，還是教育適應(yīng)學(xué)生？金水教育界的共識(shí)是后者。如何為孩子提供多樣化的課程選擇，開發(fā)出適應(yīng)每個(gè)孩子特性的課程，這是他們著力思考的問題。經(jīng)過多年的探索，在課程的發(fā)展上，金水區(qū)逐步實(shí)現(xiàn)了國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程序列化的目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校在落實(shí)好國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有本校特色的校本課程，既滿足

6、了學(xué)生需求，又把課程作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念的重要載體?！爸袊Y(jié)”能成為課程內(nèi)容嗎？學(xué)生的喜愛就是課程設(shè)計(jì)的方向。南陽路第三小學(xué)以“結(jié)文化”為核心，形成中國結(jié)龍蒂花編制校本課程精品系列?！按椤笨梢猿蔀橐婚T課程嗎？緯五路第二小學(xué)以“珠趣”為基礎(chǔ)，建構(gòu)校本課程體系，并做到常態(tài)實(shí)施、序列發(fā)展。學(xué)生串起來的不僅僅是作品，還有創(chuàng)新、耐心、技巧和藝術(shù)?！翱措娪啊笨梢宰哌M(jìn)課程嗎？緯三路小學(xué)的“我與電影”成為學(xué)生喜歡的保留節(jié)目，電影課程成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和藝術(shù)熏陶的活教材。課程，給學(xué)生以知識(shí)；課程，更給學(xué)生以品德的完善。南陽路第一小學(xué)的“雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)”設(shè)立“書法五級(jí)章”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分年級(jí)確定主題內(nèi)容，通過學(xué)

7、生書法的分級(jí)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生有序、專注等習(xí)慣，形成“翰墨飄香、立字立人”的養(yǎng)成教育課程特色。在畢業(yè)班開設(shè)“離校課程”，留下的不僅僅是回憶?！澳切┠辏覀円黄鹦腋３砷L(zhǎng)?！碑?dāng)學(xué)生們重溫往日的美好時(shí)光，用一首首小詩、一幅幅珍藏的照片、一首首自創(chuàng)的歌曲、一幅幅親手繪成的圖畫，把自己成長(zhǎng)之“最”盡情展現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生們又一次體味到學(xué)校的溫暖與深情，感悟到同學(xué)之間、師生之間、親人之間的深情厚誼。小課程，大智慧。學(xué)校站在課程的高度，去思考、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理學(xué)校的各類活動(dòng)課程，建立長(zhǎng)效機(jī)制，已經(jīng)逐步形成系列化的課程：養(yǎng)成教育課程，社團(tuán)活動(dòng)課程，主題活動(dòng)課程，家庭教育課程等。多樣化的課程，為學(xué)生的多樣選擇提供了

8、可能。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，特長(zhǎng)得到提升，無怪乎金水區(qū)小學(xué)生升入中學(xué)后，中學(xué)老師常會(huì)高興地說：“金水的學(xué)生有后勁兒！”這種“后勁兒”來自于小學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情智共生的課堂，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)數(shù)學(xué)日記、課本劇讓學(xué)生的課堂生活變得更加多彩；知識(shí)樹、分類卡片讓學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)的海洋中找到航向；英語短劇、經(jīng)典誦讀讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)；絲網(wǎng)花、豫劇、十字繡豐富了課程，走進(jìn)了學(xué)生的生活。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。金水區(qū)以研究學(xué)生為重點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，不懈探索，讓課堂既成為學(xué)生知識(shí)和能力增長(zhǎng)的地方，又成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂園。課前研究學(xué)生，要求教師在教

9、學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)利于學(xué)生探究、感悟的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)，不是為教師的教設(shè)計(jì)，而是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，從學(xué)生的視角看待教材，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注自己的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。既要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又要使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)通過教學(xué)得到提升。金水區(qū)提倡開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原來單向的、線性的設(shè)計(jì)形式，倡導(dǎo)隨著情境的變化而變化的非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師的創(chuàng)造性不單體現(xiàn)在對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性上，而且體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程的創(chuàng)造性的把握之中。優(yōu)勝路小學(xué)的楊老師執(zhí)教“確定位置”時(shí)，課前從各個(gè)層面、不同角度，對(duì)教材進(jìn)行了分析和研

10、究，在研究中發(fā)現(xiàn)，“具體情境的創(chuàng)設(shè)”對(duì)教學(xué)起著非常大的作用，于是教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了學(xué)生熟悉的“參觀美麗的校園情境”以及“電影院情境”。老師通過精心組織教材內(nèi)容，有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)生活，打通了教材與生活的聯(lián)系，有效地激活了學(xué)生的思維。課中研究學(xué)生，教學(xué)組織和實(shí)施以問題為線索，開展自主、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要課堂的檢驗(yàn)。教師在教學(xué)組織與實(shí)施的過程中，改變了過去“教師提問一一學(xué)生回答”的模式，而是通過“問題引路一一師生互動(dòng)”的方式來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。問題是課堂教學(xué)中是否能形成互動(dòng)的重要因素。在教學(xué)中，根據(jù)教師的困惑，金水區(qū)歸納出“如何把握問題

11、的難度”“如何把握課堂提問的時(shí)機(jī)”“問題提出后有同學(xué)舉手是不是馬上讓他回答”等十個(gè)問題，組織教師研討，從而形成了“學(xué)生不經(jīng)思考馬上能回答的問題不問”“學(xué)生經(jīng)過思考討論也回答不出的問題不問”“遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的問題不問”等共識(shí)。諸如此類的共識(shí)，可以為組織實(shí)施教學(xué)提供很好的借鑒?！叭绾闻囵B(yǎng)課堂上學(xué)生的傾聽意識(shí)”“如何讓識(shí)字教學(xué)充滿樂趣”“如何提高提問的質(zhì)量”等研究專題為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)提供了有力的保障。“一課多上多研、同課異構(gòu)、跨學(xué)科研討”“探討不同類型課的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)”“教學(xué)共性問題的專題探討”“個(gè)性問題的隨機(jī)研討”多種形式的教研活動(dòng)提升了教師課堂組織實(shí)施的水平。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出

12、問題，合理猜想、自主設(shè)計(jì)解決方案，建立模型、實(shí)踐驗(yàn)證、鞏固應(yīng)用。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生思維方式的差異，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過靜思默想、交流辯論、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查研究、自主合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由單純被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究學(xué)生，并不意味著不關(guān)注教師的行為。關(guān)注教師的行為，主要是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此來評(píng)價(jià)教師課堂行為，確立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的思想。緯三路小學(xué)針對(duì)教師過于關(guān)注

13、教案預(yù)設(shè)、忽視課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題進(jìn)行了專題研究。為使教師在課堂上“真心”關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成，學(xué)校明確提出不用“真好、真棒”等缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)教師把注意力放在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成上，采用有針對(duì)性和價(jià)值取向的評(píng)價(jià)語言。課后研究學(xué)生，目的在于引導(dǎo)教師反思、提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。反思，是為了教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”；反思，以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)。選好切入點(diǎn)，依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析闡釋，在對(duì)話交流中對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐加以激活、評(píng)判、再認(rèn)，發(fā)揮出對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的提升作用。堅(jiān)持不懈的教學(xué)改革，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，金水區(qū)的課堂也發(fā)生了很大的變化。由香港中文大學(xué)倪玉菁教授牽頭、為期4年的

14、針對(duì)金水區(qū)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)等課程的研究表明，金水區(qū)教師在實(shí)施新課程后更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證與交流的問題解決活動(dòng)；教師課堂教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式呈多樣化趨勢(shì)；新課程下學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、更強(qiáng)的表達(dá)愿望，更善于將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來；新課程縮小了來自不同家庭背景學(xué)生的發(fā)展差異；等等。小學(xué)校有“大課間”，為孩子的終身成長(zhǎng)立基“金色的陽光召喚我，它也召喚你”每天上午9:40,伴隨著輕松優(yōu)美的陽光體育之歌，黃河路第一小學(xué)的學(xué)生們身著整齊的服裝，邁著整齊的步伐，在音樂的召喚下走出教室，走到陽光下，進(jìn)行“大課間”體育活動(dòng)。首先是廣播操，然后是特色活動(dòng)太極功夫扇，全校1600余名學(xué)生隨著

15、特色音樂共同舞動(dòng)紅色的扇子，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)有序、有量、有趣、有強(qiáng)度。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不僅鍛煉了身體，也充分感知了中華武術(shù)瑰寶的博大精深。同一時(shí)間，金水區(qū)各個(gè)中小學(xué)的師生們都離開教室，走到陽光下，來到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，跑步、做操、舞蹈每所學(xué)校除了區(qū)上統(tǒng)一規(guī)定的項(xiàng)目，都有自己的特色項(xiàng)目，如緯五路第一小學(xué)的少兒歌曲自編操，文化綠城小學(xué)的抖空竹，金水區(qū)藝術(shù)小學(xué)的京劇操、芭蕾操，農(nóng)科路小學(xué)的足球，柳林中心校的跳繩、跳跳球等。20XX年，金水區(qū)把“大課間”作為陽光體育活動(dòng)的主要平臺(tái)，把原來20分鐘的課間活動(dòng)拓展為3040分鐘。區(qū)教體局指導(dǎo)各校參照大課間活動(dòng)計(jì)劃表，在春、秋、冬三個(gè)季節(jié)分別設(shè)置大課間的活動(dòng)內(nèi)容，將大課間活動(dòng)課程化。“一校一特色”的中小學(xué)生快樂大課間，兩年一屆的師生體育節(jié)，全員參與的陽光體育運(yùn)動(dòng)，金水區(qū)率先在鄭州市將大課間活動(dòng)課程化，正在把“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。金水區(qū)的大課間活動(dòng)，不僅成為全區(qū)各校一道亮麗的風(fēng)景線，在全市德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上向各