“雙減”之下教師如何減負提質(zhì)

1、“雙減”之下教師如何減負提質(zhì)2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見，引發(fā)全社會的關注?！半p減”之下，教師面臨哪些新的挑戰(zhàn)？如何為教師減負，幫其提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地開展工作？3月2日，全國政協(xié)委員、北京史家教育集團黨委書記、集團總校長、革新里小學校長王歡，中國教育科學研究院副院長、研究員陳如平做客中國教育報刊社“兩會E政錄”融媒體訪談直播間，接受了中國教師報記者的采訪。記者：日前，教育部發(fā)布了2022年工作要點，強調(diào)繼續(xù)把“雙減”作為今年工作的重中之重。如今“雙減”進展如何？給教師帶來了哪些改變、提出了哪些新要求？王歡：“

2、雙減”的推進工作在基層受到了高度重視，各地各校在高質(zhì)量教育的探索過程中做了積極的努力，取得了良好的效果。同時，對教師來說挑戰(zhàn)很大，原來更多關注的是學生課堂教學，現(xiàn)在則擴展到學生課前、課中、課后、家庭等方方面面，要對學生成長進行一體化設計，還要對自己的角色進行調(diào)整，其間他們的積極努力和體現(xiàn)出的責任感、使命感都特別讓人敬佩。陳如平：“雙減”對教師的工作提出了許多新要求，比如明確要求要提高教師作業(yè)設計能力、課后服務能力，以及更好地開展家校合作的能力等，這就意味著過去對教師職責、素養(yǎng)的描述現(xiàn)在需要不斷豐富和充實，教師的角色也從原來單一的教書匠走向全面育人，需要更好地履行教書育人的職能。記者：教師觀念的

3、轉(zhuǎn)變，是“雙減”能否落地和有實質(zhì)效果的關鍵，那么教師需要轉(zhuǎn)變哪些觀念？王歡：首先要改變的是人才觀。分數(shù)只是一時之得，教師需要更全面地看待孩子，從學生一生的成長目標來培養(yǎng)其健康、成熟的人格，而不僅僅是通過搶跑加量來完成學生成績的提升。其次要盡可能地打開學生的學習空間。在面臨豐富、多元的資源時，要教會孩子如何學習、選擇，以及處理復雜的問題，這也是孩子一輩子都需要的能力。再其次，要特別關注孩子的全方位成長。所謂全方位就不僅僅是關注課堂教學，還包括課后興趣的培養(yǎng)、家庭環(huán)境對孩子的影響，以及孩子在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和關注社會、承擔責任的能力等，這就需要教師改變教科書就是教師和學生全部世界的觀念，不

4、斷打開自己，才能適應時代的發(fā)展。最后，還需要更多的社會力量共同發(fā)力，在共謀、共為中推動學生的成長。陳如平：學生在學校成長時間、空間總量是恒定的，“雙減”之后，讓渡出許多時間、空間、環(huán)境、位置，這部分誰來填補？毫無疑問，這就需要教師更新觀念，更加充分、全面地履行立德樹人的主體責任，主要表現(xiàn)在三方面變化：一是育人觀的轉(zhuǎn)變。從以往比較關注學生的分數(shù)、成績、班級里的名次位置，現(xiàn)在逐漸地轉(zhuǎn)到了關注學生健康成長、全面發(fā)展。二是從原來的只關注課堂上某一段或?qū)W生整個成長過程中某個環(huán)節(jié)、節(jié)點，到關注全鏈條、全方位。三是從以往只關注學校里發(fā)生的事，到現(xiàn)在更多地關注校長和教師怎么跟家長溝通聯(lián)系、怎么和孩子相伴成長、

5、怎么和其他方面協(xié)調(diào)溝通等，最終形成合力育人的育人網(wǎng)絡。形成“雙減”共識，提質(zhì)課堂教學記者：“雙減”把學生作業(yè)負擔、校外培訓負擔都減下去了，但是家長對孩子升學的期待沒有降低，這就需要教師在有限的時間內(nèi)，在課堂上提高教學效能，那么如何幫助教師打造輕負高效的課堂呢？王歡：不僅家長特別關注學生的分數(shù)，在“雙減”過程中教師也在探討，學生在學校的分數(shù)重要不重要呢？我覺得挺重要的，但我們更應該去探索分數(shù)背后學生在學習中思維和學習態(tài)度問題，并及時為他們調(diào)整學習狀態(tài)，同時教師也要通過分數(shù)來反思自己教育教學的狀態(tài)。因此，“雙減”需要大家達成一個共識：我們不是簡單地把學生的作業(yè)量、學習任務降下來，也不是簡單地去看學

6、生的負擔重不重，因為不同的學生、不同的情況判斷方式也不同，而且我們在教育過程中特別提倡的是，在興趣、內(nèi)驅(qū)力的引領下，培養(yǎng)學生不怕困難、學而不厭、挫而不敗的精神品質(zhì)，這才是教育應該留給學生的。陳如平：對于提高教師的教學質(zhì)量，我有三方面的建議：一是必須把握教書育人基本面。教師在課堂教學中的基本要求、基本動作是什么，這些要有明確規(guī)定，教師要按照這些規(guī)定、要求、標準做到位，這是確保教學效率和質(zhì)量的第一個原則。二是要精心設計整個教學環(huán)節(jié)。教師要考慮到特殊學生、個別學生、差異學生的學習情況，在動機、態(tài)度、能力等方面選擇適當?shù)慕虒W方式，并引導學生掌握適合的學習方式來開展一些學習活動，同時，還要在教學環(huán)節(jié)之后

7、通過課后服務、查漏補缺做補充性或補償性的工作，來確保課堂教學常規(guī)能夠得到落實。三是發(fā)揮教研制度優(yōu)勢。通過教研制度發(fā)揮學校教研組、區(qū)縣教研室的優(yōu)勢，幫助一線教師更好地掌握課標、熟讀教材、設計好過程，這些都是幫助教師回歸教學本位、提高教學質(zhì)量的好辦法。用課程開發(fā)撬動育人方式的轉(zhuǎn)變記者：為了學生的全面發(fā)展，多學科融合和個性化課程的開發(fā)也成為教師的新課題，學校和教師該如何應對？王歡：最重要的是改變教師的課程觀。課程開發(fā)要求我們用10%的綜合課程來撬動90%的國家課程，但我覺得它的變化撬動的是育人方式和學生學習方式的變化，這種變化表面上看似乎是綜合課程的研發(fā)，但實際上是通過課程讓學生發(fā)現(xiàn)、設計、解決問題

8、，從而提高解決真實問題的能力。比如史家教育集團幾年前通過15個領袖教師團隊開發(fā)了一套教材，當時選擇的是針對國家文物進行研究和開發(fā)，就是希望打破學生傳統(tǒng)的學習方式，通過參與、研究、探究，在共同合作的過程中形成其綜合能力。陳如平：總的來看，開設個性化課程是國內(nèi)外教育改革的一個趨勢，這些年來在國內(nèi)基礎教育改革過程中，個性化被放在非常重要的位置，這使得中小學課程結(jié)構(gòu)的彈性、適應性、選擇性增加了許多。在“雙減”工作推進過程中，我們也要考慮減了其他負擔后，怎樣才能更好地滿足學生個性化學習成長的需求，這應該作為很重要的考量。發(fā)揮教科研優(yōu)勢，家校社協(xié)同發(fā)力記者：“雙減”讓學生的壓力有所緩解，但是家長和教師的壓

9、力卻在悄然增加，那么從政策層面該如何提升教師的育人能力，讓其收獲成長的幸福？陳如平：首先，在教師管理或隊伍建設上，必須要利用思政工作提高教師對教育教學和育人工作的認識高度。其次，在不同學段、不同地區(qū)，針對不同層級、不同能力水平的教師要求是不太一樣的，不能泛泛而談。因此，在“雙減”背景下，我們要具象化描述怎樣提高某學校某方面的能力或提高某一學段教師某方面的能力，才能在研究、分析、解決問題時拿出比較好的辦法來。同時，教科研機構(gòu)也應在廣泛、大量、科學的研究基礎上，拿出一些有針對性的研究成果，轉(zhuǎn)化為指導教師成長的辦法。再其次，教師可以借力教育信息化的創(chuàng)新技術來改進育人和教育教學方式，這跟“雙減”政策背

10、景下教師減負是緊密聯(lián)系在一起的，比如簡單的記事這些工作完全可以通過整合比較好的信息管理平臺來解決。記者：構(gòu)建良好的“雙減”教育生態(tài)不是教師一個群體的事情，需要全社會共同努力。那么，家校社如何協(xié)同發(fā)力才能為教師的專業(yè)成長提供良好的發(fā)展環(huán)境呢？王歡：隨著社會的發(fā)展，信息來源越來越多，家長的視野開闊了，對教育、教師的期待也就越來越高，無形中給教師帶來了許多壓力，尤其是一些新工作不久的教師。所以我們學校每次開家長會的時候，總是強調(diào)要跟家長達成共同的教育理念，在學生的成長出現(xiàn)問題時，各擔其責、不互相指責。教師要少動“惱”，多動腦，用適當?shù)姆绞胶头椒ㄅc家長形成合力。陳如平：家校社協(xié)同不是一句口號，需要通過非常具體的一些工作、行動來達到合力育人的目標。目前，我們的師范學校或教育學院在這方面的課程是比較欠缺的，因此，建