智慧課堂的高中英語作業(yè)設計策略.docx

1、智慧課堂的高中英語作業(yè)設計策略英語課程標準（2017年版）提出，普通高中英語課程旨在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，滿足學生個性發(fā)展需求，要實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力，以及重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。1英語作業(yè)作為高中英語教學中重要的一環(huán)，是鞏固和復習課堂學習知識的一種重要形式。高中英語作業(yè)的內容、形式等既要符合高中英語課程標準的要求，又要結合高中的性格特點，要符合高中生的認知發(fā)展水平。然而，傳統(tǒng)課堂中高中英語作業(yè)模式存在很多局限，強調“一刀切”，無法做到因材施教。傳統(tǒng)課堂由于作業(yè)布置方式單一，導致作業(yè)評價和反饋的滯后。作業(yè)形式單一，以書面作業(yè)為主，難以訓練學生聽說讀

2、寫的綜合能力。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)模式強調個體獨立完成作業(yè)，不利于師生之間、生生之間的溝通與互助?！耙灾腔劢逃I教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時代的必然趨勢”。2隨著新一代信息技術的迅速發(fā)展及廣泛應用，以智慧教育為理論指導，智慧課堂已成為當前學校信息化教學的熱點，并且處于實驗階段。“智慧課堂依據建構主義學習理論進行智慧課堂設計，利用新一代信息技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化，創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境”。3其中，智慧課堂的課后環(huán)節(jié)包括教師端的個性化推送和批改作業(yè)、學生端的完成作業(yè)和總結反思。教師利用平臺發(fā)布個性化作業(yè)，學生完成作業(yè)后及時提交到平臺，得到客觀題的及時

3、反饋和主觀題的評價。智慧課堂基于大數據的分析，變革傳統(tǒng)課堂中的作業(yè)設計模式，解決傳統(tǒng)課堂中無法解決的問題，促進學生的智慧發(fā)展。一、智慧課堂基于信息平臺的智能化推送作業(yè)優(yōu)勢智慧課堂利用平臺發(fā)布作業(yè)與傳統(tǒng)的課堂布置作業(yè)相比，具有顯著優(yōu)勢。以科大訊飛為例,該系統(tǒng)推出了信息化課堂教學服務平臺智慧課堂（SmartClass）由云、網、端三部分組成?？蛻舳说淖鳂I(yè)評價系統(tǒng)包括任務模塊、數據統(tǒng)計與分析模塊、微課模塊、錯題集和家校聯(lián)系等模塊，每個模塊都有相對應的功能。給傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批閱帶來了革新，作業(yè)作為課堂教學的延伸發(fā)揮出更大的作用。具體來說，智慧課堂的作業(yè)推送系統(tǒng)與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，具有以下四個方面的

4、優(yōu)勢。（一）個性化的作業(yè)推送由于學生的心理發(fā)展、性格特征、智力水平、知識經驗等差異，傳統(tǒng)課堂中的“一刀切”英語作業(yè)，不利于全體學生的共同發(fā)展。英語課程標準提出，要根據學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。基于大數據分析，智慧課堂為個性化作業(yè)的設計提供了信息化平臺，對學生的信息化學習行為進行記錄，把握學生的個體差異和英語學習的不同特征，推送適合滿足不同語言水平學生需求的個性化英語作業(yè)習題。很多學者提出，在傳統(tǒng)課堂中采取分層設計作業(yè)模式，但分層模式易傷害班級后進生的自尊心。而通過智慧課堂作業(yè)平臺數字教師端的任務模塊，英語教師針對不同的學生的具體情況，發(fā)布、接收、批改和管

5、理個性化英語作業(yè)，既滿足不同學生的個性化需求，又避免了上述問題的發(fā)生。（二）及時的作業(yè)反饋與評價基于智慧課堂的多元評價系統(tǒng)，智慧課堂會針對客觀題給出快速的判斷，針對主觀題作業(yè)，由學生上傳圖片或輸入文本到平臺，教師利用平臺給出評價意見并及時反饋給學生。對于做錯的題目，系統(tǒng)會保存與記錄到錯題集，并針對性指出未掌握的知識點。教師根據學生的作業(yè)完成情況，可以采用不同的方式（如語音交流，視頻輔導）去實施課后輔導。利用作業(yè)平臺，可大大提高作業(yè)批改的效率，做到及時、便利、高效地反饋。（三）立體化的交流互動智慧課堂借助教師端、學生端工具以及云服務平臺的對接，實現(xiàn)了任何時間、任何地點的師生之間、生生之間的溝通交

6、流與協(xié)作互助。例如，科大訊飛智慧課堂的微課模塊提供了微課錄制、微課查看、微課搜索、微課評價等功能。教師可以針對學生的作業(yè)完成情況，錄制輔導視頻，加強教師與學生的交流。學生可以在任務模塊，與同學完成小組作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力。（四）多樣化的富媒體資源智慧課堂為英語作業(yè)的設計提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。富媒體資源包括電子文檔、圖片、影視PT等多種多樣的學習資源。傳統(tǒng)課堂作業(yè)的設計多是大量的題目訓練、單詞抄寫、句型操練單一的文本形式，難以開展學生在聽、說方面的課外作業(yè)的布置和批閱。通過智慧課堂，教師可以推送英語學習視頻，英語歌曲等富媒體資源，讓學生觀察、模仿、體驗

7、真實語言的語境，使英語學習更加真實化和交際化。智慧課堂利用現(xiàn)代信息技術手段，通過構建和應用基于新一代信息技術的理想學習環(huán)境，為高中生英語作業(yè)設計提供了智能化推送作業(yè)平臺，有助于學生的英語個性化學習，記錄了科學的作業(yè)數據，有助于教師優(yōu)化和改進教學設計。本文針對智慧課堂中高中英語作業(yè)的設計如何充分發(fā)揮這些優(yōu)勢提出設計策略。二、智慧課堂智能化批改作業(yè)優(yōu)勢“動態(tài)評價系統(tǒng)是智慧課堂教學應用的核心子系統(tǒng)，在動態(tài)測量評價分析模型的基礎上，融合了大數據、云計算等新一代計算技術，基于云平臺部署，集作業(yè)布置、批改、數據統(tǒng)計與分析等為一體，幫助教師高效、規(guī)范、便捷地完成作業(yè)批改任務，能夠自動完成統(tǒng)計分析。教師可以通

8、過平臺批改作業(yè)，查看作業(yè)析分和錯題分析等?！?（一）作業(yè)批改效率的提升“傳統(tǒng)高中課堂中，教師作業(yè)批改效率低下，導致作業(yè)的反饋形式更多的是分數或等級?！?而智慧課堂中，學生在在線完成作業(yè)或上傳作業(yè)答案后，系統(tǒng)會自動批改客觀題，教師只需批改主觀題。在客觀題作業(yè)批改量減輕的基礎上，教師可以針對學生的作業(yè)完成情況給出具體評價，幫助學生進行自有學者調節(jié)從而大大地提高了教師英語作業(yè)批改效率。二）作業(yè)質量分析的數據統(tǒng)計評價系統(tǒng)對教師批改作業(yè)的情況進行數據統(tǒng)計與匯總，提供多維度的作業(yè)質量分析，包括正確率、錯誤率分析和各種形象的折線圖、樹狀圖和餅狀圖；基于作業(yè)情況的數據統(tǒng)計，繪制出正確率分析表、客觀題質量分析圖

9、以及作業(yè)質量分析圖（如圖1）。教師針對各項數據分析，用直觀的數據了解學生的英語知識和技能的已掌握情況和存在的問題，對學生進行需求分析，給接下來的教學設計提供依據，真正做到因材施教。優(yōu)秀(19.20-科.Mt瓊,0.00%蒜分I”分平j囲£(014.4A分J,弧70K溺分分！-優(yōu)齊（J3.2C<4；Cit西格（14.023-20）下及略（J-1'-聶揺<14.40-圖1作業(yè)質量分析餅狀圖（三）錯題集的科學分析系統(tǒng)支持學生作業(yè)中的錯誤題目匯聚成“錯題集”，可幫助教師導出答對人數、答錯人數和正確率等信息，幫助教師了解學生在學習過程中所采用的方法和步驟。英語錯題集為英語教

10、師實施查缺補漏提供了支持，為英語復習提供重要的教學資源，同時解放了教師繁瑣的工作。教師能夠通過錯題統(tǒng)計分析（如2圖）學生對各知識點掌握情況，根據學生掌握程度決定采用班級講解或者單獨輔導方式補救知識漏洞。它通過感知學習情境、自動記錄學習過程并評測學習成果，向教師提供學生是如何學習英語的信息。英語錯題集通過系統(tǒng)評閱，給教師減去大量機械繁瑣的工作，使得教師注意力更能聚焦在對學生本身的關心上。在錯題分析模塊，教師可以按照時間、題型等查詢學生錯題的詳細信息，以便對學生進行針對性訓練。201S-09至201S-10錯瀆軍70-100%4r»rrtbs是否有附件73%-2018-09-30探髙一模

11、塊一unit1測憂Ife2018-09-30抒奇一碳塊一unit1:則試卷2018-0«i-JD扮哥一瓊塊一unit1刖試芯2&18-09-39護高一廡塊一unit1測誼卷遼擇範1-4fh.們2-2476.g4-41?.Cut填空題5«?stn圖2錯題分析三、智慧課堂中英語作業(yè)設計的新要求為了促進學生的個性化成長和智慧生成，智慧課堂對教師提出了新要求，教師需要轉變角色，成為學生主動建構知識的幫助者、促進者和組織者。教師還需要學習和更新數字技術，學會熟練地使用作業(yè)平臺；更重要的是，教師需要更新觀念摒棄以往作業(yè)布置的機械和單一，而學會利用數字平臺的強大功能，推送各種形式

12、的作業(yè)。（一）英語作業(yè)評價的多元化2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，有學者國即將迎來立匚新一輪以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的、以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才為目標的教育改革。6智慧課堂的作業(yè)評價系統(tǒng)支持多元化的評價，從評價主體來看，教師除了進行師生評價之外，應鼓勵學生進行生生互評、學生對教師的評價。從評價內容來看，教師除了對學生的題目進行測評外，應對學生其他類型的成果進行評價。從評價方式來看，除了定量評價，教師也應進行定性評價，從不同角度對學生進行全面評價。（二）英語作業(yè)設計目標的多維化新課程改革中明確了三位一體的教學目標，要實現(xiàn)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的培養(yǎng)目標。

13、傳統(tǒng)課堂中作業(yè)設計偏向于對知識的深化，忽視了英語運用能力與英語思維的培養(yǎng)。智慧課堂為作業(yè)設計提供了信息化環(huán)境，教師應將三個方面的目標融入到英語作業(yè)布置中去。（三）英語作業(yè)設計內容的深化建構主義理論強調意義建構才是教學的最終目標。在學習過程中，教師應幫助學生把當前課堂上學習的新內容與已有的知識基礎聯(lián)系起來，形成學生自己的意義建構。教師要利用智慧課堂，創(chuàng)設有利于學生意義建構的學習環(huán)境，提供更多的學習資源。英語作業(yè)內容可以以知識點為中心向外擴散或者跨學科呈現(xiàn)，整合學生的認知結構，幫助學生知識意義的建構。（四）英語作業(yè)設計形式的多樣化智慧課堂智能化的教學環(huán)境，為教學提供了優(yōu)質的教育資源和信息平臺，根據

14、多元智能理論，形式多樣的作業(yè)有利于促進不同智力特點的學生的共同發(fā)展，以及學生多方面能力的發(fā)展。在作業(yè)設計過程中，教師應將作業(yè)與游戲、日記、PPT制作、視頻制作等形式有效的結合起來，注重英語作業(yè)的聽說讀寫，培養(yǎng)學生的綜合英語素養(yǎng)和思維發(fā)展能力。（五）英語作業(yè)數據的再思考智慧課堂仍處于試驗階段，在數據生成智慧這條路上還有很多障礙。教師作為英語教學的組織者，還未做好準備來迎接學生在信息平臺上生成的學習行為數據。教師不僅要看到學生的作業(yè)數據，更要深刻思考這些數據背后的真正含義（學生在聽說讀寫每個方面的進度，在詞匯、語法等方面的掌握程度）。教師只有深入加工這些數據，使其變?yōu)橛袃r值的教學信息，來影響自己的

15、教學行為，才能真正實現(xiàn)以學定教。三、智慧課堂中英語作業(yè)的設計策略（一）靈活運用教育游戲，增加英語作業(yè)趣味性智慧課堂信息化平臺中不僅有現(xiàn)有的教育游戲，還支持教師依據教學內容、作業(yè)難度設計教育游戲。但并不是所有的英語作業(yè)都適合用數字化游戲設計，目前的教育游戲還在研發(fā)中。教師在推送教育游戲作業(yè)時，要目標明確，有利于教學目標的實線；要有針對性，針對課堂學習內容，推送用于復習鞏固的游戲作業(yè)要；有一定的難度，要在學生已有的知識基礎上，提出更高的要求。例如：攀巖游戲攀巖游戲中，有三個關卡，每一道關卡需要完成定語從句的相關知識問題，闖過三道關卡，就可以攀上頂峰。第一道關卡，學生須找出句子中的關系代詞和關系副詞

16、，并判斷他們在定語從句中充當的成分。1.Doyouhaveanythinginmindthatyou'dlikeforsupper?2. TheterribleaccidenthappenednearthegymwhereIdoexerciseeveryday.3. Canyouseethedormitorywhosewindowisbroken?4. Welearnedalotfromtheteacherwhoworkedinthesciencelaboratory.5. Peterdoesn'tseemtobethemanthathewastenyearsago.第二道關卡

17、，學生要用關系代詞或關系副詞完成句子。1. Theteamplayersarewearinggreenhavewonthegame.2. Thisistheprofessortaughtmechemistryin1980.3. Thisisthemostinterestingfilmwehaveeverseen.4. Thearticleshowsthereasoneoplethinksomecolorsarewarmandothersarecool.5. Intheforestweobservedsometreesleaveswereblackwithdisease.第三道關卡，學生要用根據

18、所給提示用定語從句完成句子。1. Astudentwillearnrespectfromothers.(Youworkhardandachievehighgradesinexams.)2. YoumaylookupadictionarywhenlearningnewwordsfromEnglisharticles.(ThedictionaryhasChinesedefinitionsforEnglishwords.)3. Thepolicemanwasmyuncle.(Igreetedapolicemanjustnow.)三道關卡包含了定語從句的重點，學生為了贏得游戲，會積極主動地完成作業(yè)。與

19、此同時，學生在闖過了一道又一道關卡的過程中，對定語從句有了更深刻的理解。(二) 了解全體學生的個性特點，分層設計英語作業(yè)英語作業(yè)設計不能“一刀切”，要根據不同學生的英語水平和發(fā)展需求，設計不同層次的英語作業(yè)，把握作業(yè)難度，使學生保持對英語學習的信心。傳統(tǒng)課堂上教師針對不同層次的學生，布置不同的作業(yè)可能會傷害學生的自尊心。智慧課堂可以完全避免這一問題。智慧課堂的測試評價系統(tǒng)，對學生的每一個學習行為進行跟蹤記錄。教師依據學生對知識點的掌握程度不同，為他們推送個性化的作業(yè)。例如，牛津版Module1TaskSkillsbuilding4A組作業(yè)要求：要求寫一個通知，要包含最重要的信息，如時間，事件等

20、。B組作業(yè)要求：要求寫一個通知，只包含最必要的信息，力求簡潔。C組作業(yè)要求：要求寫一個通知，不僅要包含最必要的信息，而且通知要清晰和具有吸引力。學生可以通過信息化平臺合作完成作業(yè)。也可以在學習社區(qū)，上傳自己的作業(yè)，與其他同學分享與探討。（三）創(chuàng)造性利用富媒體資源，設計多樣性作業(yè)近些年，網絡技術與環(huán)境的引入，為英語課堂教學提供了大量的教學資源，但大多流于形式，并不能發(fā)揮學生的主體性。富媒體資源是智慧課堂的教學內容基礎，是實現(xiàn)智慧課堂教學的基本資料（孫曙輝，劉邦奇，2016）。教師要按需取才，根據學習內容的需要，選擇合適的資源。教師要確定合適的作業(yè)資源推送方式，可以是教師上課課件，也可以是所給網址中的特定信息。例如，牛津版Module1Unit1SchoolLife作業(yè)：學生根據教師推送的五個有關英國和中國的高中生活的視頻，任選其一，寫出DifferencesbetweenthelivesofChineseandBritishhighschoollife（使用書上提供的usefulwordsandexp