群文閱讀讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞的情與境

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上群文閱讀讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞的情與境古詩(shī)詞鑒賞一直都是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)領(lǐng)略詩(shī)中的意境，與作者產(chǎn)生共鳴，這是一件很難的事，更何況是生活經(jīng)歷和知識(shí)都有限的小學(xué)生。所以現(xiàn)在在古詩(shī)文教學(xué)中我們提倡群文閱讀這一方式。根據(jù)教研組的活動(dòng)計(jì)劃，胡老師以第二單元“濃濃思鄉(xiāng)情”作為主題，選擇、組織了數(shù)篇有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)愁，思鄉(xiāng)為主題的古今詩(shī)詞，以古詩(shī)文誦讀、品味為主，開(kāi)展群文閱讀。群文閱讀是近幾年在我國(guó)悄然興起的一種閱讀教學(xué)方式。它的出現(xiàn)，既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)閱讀教學(xué)模式的突破。群文閱讀，在國(guó)內(nèi)提出也不過(guò)幾個(gè)年頭，大家都比

2、較陌生。所以，這次胡翠林老師鄉(xiāng)愁詩(shī)一組群文閱讀教學(xué)，是一次大膽的嘗試。什么是群文閱讀？百度上這樣說(shuō)：“就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力?！币部梢哉f(shuō)是“師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！比何拈喿x，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新方向，現(xiàn)在還在嘗試階段，所以大家都是摸著石頭過(guò)河。群文閱讀式的古詩(shī)教學(xué)與我們以往古詩(shī)教學(xué)“理解字詞，了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情”教學(xué)模式有很大的改變。群文閱讀就是在較短時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)議題,進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，是單篇閱讀的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法

3、的全面開(kāi)放，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透、有機(jī)整合，感受詩(shī)詞獨(dú)特久遠(yuǎn)的意境，斟酌詞句間獨(dú)特的魅力，進(jìn)而感受到中華語(yǔ)言文字獨(dú)特的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。一、結(jié)合內(nèi)容，巧選古詩(shī)詞 “群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起、如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過(guò)度、微言大義、字斟句酌、過(guò)分拓展文本思想、老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)既深?yuàn)W又久遠(yuǎn)，所以把一首古詩(shī)單篇講解，很容易使學(xué)生只是領(lǐng)略了其字面意思，其實(shí)根本就沒(méi)有走進(jìn)它的意境和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。所以，為了讓小學(xué)生能利用有限的

4、知識(shí)水平充分地來(lái)學(xué)，就要巧選古詩(shī)詞。 胡老師這堂課就以表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一組古詩(shī)詞為載體，泊船瓜洲秋思長(zhǎng)相思，將這幾首古詩(shī)詞并在一起，都是利用不同意象共同來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這樣，結(jié)合意境，巧妙地把意象相同或相近的古詩(shī)詞編排在一起教學(xué)，不僅能提高課堂效率，也能讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀走進(jìn)一組古詩(shī)詞的意境而不是一首古詩(shī)詞的意境，與多位詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，自然而然地提高了鑒賞能力。二、把握主題，創(chuàng)設(shè)意境 一節(jié)課只有40分鐘的時(shí)間，“一節(jié)課里讀一群古詩(shī)詞”，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析古詩(shī)詞。所以，為了更有效地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，一定要摒棄微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去這種內(nèi)容分析式閱

5、讀的典型特征。僅僅只有20幾個(gè)字的古詩(shī)詞卻要條分縷析35分鐘，既沒(méi)有提高學(xué)生的能力，還可能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞失去興趣。所以，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可采取群文閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)意境，把握一組古詩(shī)詞的主題。這節(jié)課上，胡老師師首先創(chuàng)設(shè)情境，出示學(xué)生較為熟悉的借月抒懷，表達(dá)思鄉(xiāng)情意的古詩(shī)文，引入主題學(xué)習(xí)。（明月千里寄相思，明月的意象寄托了羈旅他鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情）接著帶著學(xué)生回顧、梳理了教材中三首古詩(shī)詞，在把古詩(shī)詞讀準(zhǔn)確基礎(chǔ)上，通過(guò)師生合作，讀出詩(shī)詞節(jié)奏，感受詩(shī)文韻律之美，說(shuō)出詩(shī)文大意，并結(jié)合不同時(shí)代，詩(shī)人生活的不同背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握古詩(shī)的主題思念故鄉(xiāng)、親人，探究比較通過(guò)哪些不同景物、意象寄托詩(shī)人思鄉(xiāng)

6、的共同情感，從而找到有相同意象的古詩(shī)詞中的相同意境，也能讓學(xué)生們領(lǐng)略不同時(shí)期、不同時(shí)代、相同類(lèi)型的古詩(shī)詞風(fēng)格的差別。有了這樣的領(lǐng)略，才能真正地與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩(shī)詞的思想感情，以此達(dá)到真正對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的目的。 三、各抒己見(jiàn)，拓展延伸 通過(guò)以上幾個(gè)步驟，相信在群文閱讀的方式下學(xué)生已經(jīng)對(duì)一組古詩(shī)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，但是這并不意味著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力有所提高了，接著還應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)一組古詩(shī)的理解及表達(dá)上的不同，進(jìn)行各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱目捶?。比如同樣是表達(dá)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，詩(shī)人們思念的內(nèi)容有何不同？通過(guò)哪些具體可感的事物來(lái)表達(dá)呢？著眼于探究詩(shī)人通過(guò)哪些具體可感的事物表達(dá)思鄉(xiāng)情感的。（敘事、寫(xiě)景

7、，情景交融）聚焦于這一難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：幾位作者運(yùn)用了借景抒情、借物抒情、敘事抒情的方法，通過(guò)生意盎然的春風(fēng)寄托王安石對(duì)故鄉(xiāng)的思念、借助瑟瑟的秋風(fēng)表達(dá)張籍對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念、寒風(fēng)朔雪軍旅征途表達(dá)了將士們對(duì)溫暖故園的眷戀之情。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生感悟這些意象景物對(duì)情感表達(dá)所起的作用，出示系列成組詩(shī)句，找出詩(shī)人的鄉(xiāng)愁由哪些事物引發(fā)的，試圖找出這類(lèi)型詩(shī)詞的學(xué)法，并向課外延伸，出示一首現(xiàn)代詩(shī)歌-余光中的鄉(xiāng)愁引導(dǎo)背誦積累鄉(xiāng)愁詩(shī)。有了這樣的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，才能從古詩(shī)詞中激發(fā)學(xué)生自身的情感，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學(xué)生，從而提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和閱讀能力。在古詩(shī)詞教學(xué)中提倡群文閱讀這一方式，將會(huì)改變現(xiàn)在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。因?yàn)槿何拈喿x一節(jié)課是針對(duì)一組文章，讀的是一組古詩(shī)詞，這就大大地實(shí)現(xiàn)了多閱讀、多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的理念，也實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀方式。群文閱讀的出現(xiàn)，既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)閱讀教學(xué)模式的突破。