問題情境論文：淺談數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

1、論文發(fā)表專家一問題情境論文：淺談數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記.這樣有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智能和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高課堂教學(xué)效率.一、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的目的、任務(wù)、時間等不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式.下面列舉幾種來加以說1.激疑引趣創(chuàng)設(shè)問題情境興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo).在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知.例如，華

2、師大數(shù)學(xué)七年級上冊第三章第1節(jié)用字母表示數(shù)，用兒歌“數(shù)青蛙”引入課題：一只青蛙一張嘴，兩只青蛙四條腿，撲通一聲跳下水,現(xiàn)在田野里有一大群青蛙，數(shù)不清怎么辦？引入用字母表示：幾只青蛙張嘴，只眼睛條腿，撲通聲跳下水？這樣，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣，使學(xué)生的思維跨越由數(shù)到式的飛躍，起論文發(fā)表專家一到承前啟后的作用.2.制造懸念創(chuàng)設(shè)問題情境“學(xué)貴存疑”，教師如能設(shè)計(jì)出“新穎別致”的新問題，激發(fā)學(xué)生利用舊知識和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)統(tǒng)一.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底.

3、倘若課堂結(jié)束時就教材的“新、奇、特”之處設(shè)置疑問，可以激發(fā)學(xué)生的探求新知的欲望.例如，授完勾股定理時，演示錄像，樓房一旦失火，造成的災(zāi)難往往是十分慘重的，一般高層建筑低層都設(shè)有群樓，消防車很難靠得太近，如果云梯的最大長度是25米，梯子低端離墻的距離是7米，那么消防隊(duì)員能達(dá)到樓房的最大高度是多少米？從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的熟知和生活體驗(yàn)引入課堂，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，營造一種既現(xiàn)實(shí)又有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置障礙，激發(fā)情趣，解決現(xiàn)實(shí)生活的例子.總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的已存認(rèn)知基礎(chǔ)，選取具有典型的容易理解的事實(shí)材料，讓學(xué)生深入地理解掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的

4、抽象思維，注重改善學(xué)生探究的興趣，又體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和量力性的統(tǒng)一，支持學(xué)生學(xué)習(xí)探究，此外，數(shù)學(xué)教師還要讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)思維方法.論文發(fā)表專家一、創(chuàng)設(shè)問題情境的注意點(diǎn)毫無疑問，良好的問題情境能有效地提高課堂的教學(xué)效果.但是，要使問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，必須注意以下幾點(diǎn).第一，要把握創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“問題情境”的實(shí)質(zhì).“問題情境”的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，實(shí)際上是啟發(fā)式與探究式的具體化和形象化.要運(yùn)用好啟發(fā)式與探究式的教學(xué)，教師必須能嫻熟駕馭教材，同時，還要充分了解學(xué)生已有知識智能水平.要以學(xué)生的思維活動為依據(jù)，估計(jì)學(xué)生“想”的可能情況，引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向，提高學(xué)生“想”的質(zhì)量問題的設(shè)置，應(yīng)層層深入，梯度分明.提問學(xué)生，要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答既照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識能力水平，使他們不感到高，又要有一定的難度、深度和跨度，達(dá)到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳跳就摘到果子”，又不輕易地獲成功.只有在對教材和學(xué)生全盤把握的基礎(chǔ)上，教師才能站得咼看得遠(yuǎn)，通盤把握整個教學(xué)流程，使所創(chuàng)設(shè)的問題情境達(dá)到“首而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境