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文檔簡介

1、第六章學習的遷移與學習策略【教學目的】通過教學,使學生掌握遷移的基本含義與分類、學習遷移的理論、遷移與教學的關系;通過教學,掌握學習策略的含義、特征與分類,掌握各種策略的基本成分及其含義【教學重點】學習遷移理論;學習策略的結構【教學方法】講授法與提問法【教學時數(shù)】6課時第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的含義學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移具有普遍性,我們常說舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。各種經(jīng)驗內部及其不同經(jīng)驗之間相互影響,通過遷移,各種經(jīng)驗得以溝通,經(jīng)驗結構得以整合。二、遷移的種類(一)正遷移與負遷移根據(jù)遷移的性質

2、不同,即遷移的影響效果不同而劃分。學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。介于正、負遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱為零遷移。(二)水平遷移與垂壹遷移根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平而劃分。學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講,是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面,一是自下而上的遷移,二是自上而下的遷移。(三)一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移

3、內容的不同而劃分。學習遷移分為普遍遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。(四)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而劃分。學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構,直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質性的改變只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十

4、等都屬于同化性遷移。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時,需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構,以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分,調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系,從而應用于新情境。在重組過程中,基本經(jīng)驗成分不變,但各成分間的結合關系發(fā)生了變化,即進行了調整或重新組合。三、迂移的作用首先,遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。在學校情境中,大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的,遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內所學的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題,這同樣也依賴于遷移。其次,遷移是習得的經(jīng)驗

5、得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)。最后,遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。遷移有助于指導教學并提高效果,促進學生更加有效地學習。第二節(jié)學習遷移的基本理論一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說與關系轉換說等。(一)形式訓練說形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。它認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。形式訓練說認為,進行官能訓練時,關鍵不在于訓練的內容,而在于訓練的形式。形式訓練說在歐美盛行了約200年,至今仍

6、有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學依據(jù)而受到質疑和挑戰(zhàn)。(二)共同要素說該理論的代表人物是教育心理學的創(chuàng)始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經(jīng)典研究。在實驗研究基礎上,他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說,即兩情境中有共同成分時可以產生遷移。共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定,也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結的轉移,這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動。因此有一定的機械性和片面性。(三)經(jīng)驗類化理論該理論的代表人物是心理學家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實驗。經(jīng)

7、驗類化理論則強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。它認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中,是因為在先前的學習中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。產生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。經(jīng)驗類化理論強調概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用,強調原理的理解,這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一,并不是遷移的全部。(四)關系轉換理論該理論的代表人物是格式塔心理學家,支持該理論的經(jīng)典實驗是苛勒1919年的“小雞(或幼兒)覓食”實驗。他強調頓悟是學習遷移的一個決定因素。他們證明遷移產生的實質是個體對

8、事物間的關系的理解。習得的經(jīng)驗能否遷移,取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系,能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關系,則越能加以概括、推廣,遷移越普遍。二、現(xiàn)代的遷移理論(一)奧蘇伯爾的認知結構理論美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論,認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的,有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。(二)繼奧蘇伯爾后,研究者對遷移的深入探討,具體表現(xiàn)在以下幾種觀點1強調認知結構在遷移中的作用的理

9、論這一類觀點主張認為結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。首先,以安德森等人為代表,認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊。則可以產生遷移。產生式是認知的基本成分,由一個或多個條件一動作的配對構成。其次,以加特納、吉克等人為代表,認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯(lián)系等本質特性是決定遷移的關鍵成分,而表面的特征則無關緊要。若前后兩種情境的結構特征相匹配或相同,則產生遷移。2強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論該理論認為遷移的產生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強調通過社會交互作用與合作學習,可以促進遷移的產生。(三)現(xiàn)代遷移理論的特點就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的

10、遷移研究來看,傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的,粗線條的;而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細致的,較重視遷移的認知特性的探討對遷移過程的認知成分、遷移得以發(fā)生的內在機制進行了較深入的分析,這促講了遷移研究的深化,(四)遷移的實質遷移實質上是新舊經(jīng)驗的整合過程,整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象,即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動,使新舊經(jīng)驗相互作用,從而形成在結構上一體化、系統(tǒng)化,在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。第三節(jié)遷移與教學一、迂移與教學的辯證關系一方面,使學生產生最大程度的遷移,這是有效教學的主要目標之一;另一方面,真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律。二、影響遷移的主要因素(一)相似性相似

11、性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產生較大的相似性,并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環(huán)境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的,也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響,也受到主觀相似性的影響。1學習材料的相似性桑代克的共同要素說實際上就是學習材料的相似性在遷移中的作用的一個經(jīng)典研究。吉克與霍利約克認為學習材料的相似性包含兩種:結構特性的相似與表面特性的相似。2學習目標與學習過程的一致性目標要求是否一致、相似,將在一定程度上決定加工過程是否相似,進而決定能否產生遷移。(二)原有認知結構原有認知結構的特征

12、直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先,學習者是否擁有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件。專家之所以具有較強的遷移能力,其原因之一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認知結構。但有時即使個體擁有遷移所需的某種經(jīng)驗,但由于這些經(jīng)驗不能被學習者主動地加以應用,它們在頭腦中處于一種惰性狀態(tài),因此,也無助于遷移的產生。其次,原有的認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用。一般而言,經(jīng)驗的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好。但如果脫離具體事例而孤立地學習抽象的概念、原理,這在一定程度上無助于有效的遷移。最后,學習者是否具有相應的認知技能

13、或策略,以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略,也影響著遷移的產生。(三)學習的心向與定勢心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進和阻礙。定勢會對問題解決產生積極影響前面問題解決的過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快,問題變得比較容易。定勢的消極作用的一個明顯表現(xiàn)是功能固著即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響,這取決于許多因素,但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性,具體分析學習情境,既要考慮如何充分利用積極的定勢解

14、決問題,同時又要打破已形成的僵化定勢。靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。三、如何在教學中促進遷移(一)精選材料在教材的選擇上,首先要重視學習基礎知識,即在教學中要重視基礎學科的教學。其次,要突出重點內容特別是基本概念、基本原理,包括基本的、典型的事實材料。(二)合理編排教學內容從遷移的角度來看,合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系,能體現(xiàn)事物的各種內在關系,如上下、并列、交叉等關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體。為此,

15、既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎,又要防止相互干擾或機械重復。網(wǎng)絡化是一體化的引申,指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通。要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線。(三)合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的,教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動,都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上,教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構,并依此進行教學。在微觀上,應注重學習目標與學習過程的相似性,或有意識地溝通具有相似性的學習。(四)教授學習策略,提高遷移意識性教師要充分發(fā)揮指導作用,首先要善于把

16、各種學習方法教給學生。同時,要把教師的指導與學生自己的總結結合起來。促進對所學內容的掌握,改善學生的學習能力,使學生學會學習,提高遷移的意識性,從根本上促進遷移的產生。第四節(jié)學習策略概述一、學習策略的定義學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。二、學習策略的特征(一)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。(二)學習策略是有效學習所需的。(三)學習策略是有關學習過程的。(四)學習策略是學習者制訂的學習計劃,由規(guī)則和技能構成。三、學習策略的分類四、掌握學習策略的意義(一)形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應性有著非常重要的意義

17、。(二) 掌握學習策略對于完成當前學習任務、解決當前學習問題至關重要。(三) 掌握學習策略是終身學習的必要條件第五節(jié)典型的學習策略一、認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術,有助于有效地從記憶中提取信息。(一) 復述策略1復述策略的含義復述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激,以便將注意力維持在學習材料上的方法。2幾種復述策略(1) 利用隨意識記和有意識記隨意識記是指沒有預定目的、不需經(jīng)過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。(2) 排除相互干擾在安排復習時,要盡量考慮預防前攝抑制和倒攝抑制的影響,要盡量錯開學習兩種容易?昆淆的內容,當學完一系列詞

18、匯后,馬上進行測驗,開始和結尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢。這就是所謂的首位效應和近位效應。因此,要把最重要的新概念放在復習的開頭,在最后對它們進行總結。(3) 整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內在聯(lián)系密切的材料,適于采用整體識記,即整篇閱讀,直到記牢為止。對于篇幅較長,或者較難,或者內在聯(lián)系不強的材料,適于采用分段識記。即將整篇材料分成若干段,先一段一段地記牢,然后合成整篇識記。(4) 多種感官參與在進行識記時,要學會同時運用多種感官,多種感官的參與能有效地增強記憶。(5) 復習形式多樣化要采用多種形式進行復習有利于理解和記憶。在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。(6)畫線畫線是閱讀

19、時常用的一種復述策略。在教學生畫線時,首先,解釋在一個段落中什么是重要的;其次,教學生謹慎地畫線,也許只畫一到二個句子;最后,教學生復習和用自己的話解釋這些畫線部分。圈點批注的方法有:圈出不知道的詞;標明定義和例子;列出觀點原因或事件序號;在重要的段落前面加上星號;在混亂的章節(jié)前畫上問號;給自己作注釋;標出可能的測驗項目;畫箭頭表明關系;注上評論,記下不同點和相似點;標出總結性的陳述。(二) 精細加工策略1精細加工策略的含義精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。2幾種精細加工策略(1)記憶術就記憶術而言,大體有以下幾種:A. 位置記憶法。位置記

20、憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術。使用位置記憶法,就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景,在這個場景中確定一條明確的路線,在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全都視覺化,并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?;貞洉r按這條路線上的各個點提取所記的項目。B. 縮簡和編歌訣??s簡就是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字,然后變成自己所熟悉的事物,從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。也可以將材料縮簡成歌訣。在縮簡材料編成歌訣時,最好靠自己動腦筋,自己創(chuàng)造的東西印象深刻。歌訣力求精練準確,富有韻律。C. 諧音聯(lián)想法。學習一種新材料時運用聯(lián)想,假借意義,對記憶亦很有幫助,這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。D. 關鍵

21、詞法。關鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞,通過視覺表象聯(lián)系起來。E. 視覺想像。視覺聯(lián)想就是要通過心理想像來幫助人們對聯(lián)系的記憶。F. 語義聯(lián)想。通過聯(lián)想,將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起,賦予新材料以更多的意義。運用這種方法關鍵是設法找出新舊材料之間的內在邏輯聯(lián)系。(2) 做筆記做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。為了做好筆記,教師應做到:講演慢一點;重復復雜的主題材料;呈現(xiàn)做筆記的線索;在黑板上寫出重要的信息;給學生提供一套完整的筆記,讓他們觀看;給學生提供結構式的輔助手段。學生應做到:筆記本上不要寫得密密麻麻要留出一定的空白;同時記錄正文及關鍵詞和自己的疑問、感想;復習

22、、思考筆記中的觀點。(3) 提問學生在活動中自己和自己談話,自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題。(4) 生成性學習生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象,以加強其深層理解。這種方法最重要的一點就是需要積極的加工產生:課文中沒有的句子;與課文中某幾句重要信息相關的句子;用自己的話組成的句子。(5) 利用背景知識。聯(lián)系實際背景知識對學習是很重要的教師一定要把新的學習和學生已有的背景知識聯(lián)系起來。并要能聯(lián)系實際生活,不僅幫助他們理解這些信息的意義,而且要幫助他們感覺到這些信息有用。(三)組織策略1組織策略的含義組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之問的內在聯(lián)系,形成新的

23、知識結構。組織策略對認知結構的改變主要體現(xiàn)在對知識的簡化、系統(tǒng)化和概括化上。2幾種組織策略(1)列提綱列提綱時。先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結,然后,用簡要的語詞,按材料中的邏輯關系,寫下主要和次要觀點。列提綱的方法有以下兩種:讓學生每讀完一段后用一句話作概括;讓學生準備一個提要來幫助別人學習材料(2)利用圖形A. 系統(tǒng)結構圖。學完一科知識,對學習材料進行歸類整理,將主要信息歸成不同水平或不同部分,然后形成一個系統(tǒng)結構圖。在金字塔結構里,較具體的概念要放在較抽象概念之下。B. 流程圖。流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序。流程圖一般是從左向右展開,用箭頭連接各步。C. 模式或模型圖。模式

24、圖就是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。模型示意圖是用簡圖表示事物的位置(靜態(tài)關系),以及各部分的操作過程(動態(tài)關系)。D. 網(wǎng)絡關系圖。又稱為概念圖(conceptmap),利用關系圖可以圖解各種觀點是如何相互聯(lián)系的。做關系圖時,首先找出課中的主要觀點;然后找出次要的觀點或支持主要觀點的部分;接著標出這些部分,并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來。在關系圖中,主要觀點圖位于正中,支持性的觀點位于主要觀點的周圍。(3)利用表格A. 覽表。首先對材料進行全面的綜合分析,然后抽取主要信息。并從某一角度出發(fā),將這些信息全部陳列出來,力求反映材料的整體面貌。B. 雙向表。雙向圖

25、是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。二、元認知策略(一)元認知的含義所謂元認知是對認知的認知,具體地說,是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。(二)元認知策略的含義元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略,包括對自己認知過程的了解和控制策略,有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。(三)元認知的成分元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分:對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。1.元認知知識的含義及內容元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識知道做什么,是在完成任務之前的一種認識。它主要包括:對個人作為學習者的認識。對任務的

26、認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。2元認知控制的含義及成分元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成一一知道何時、如何做什么,是對認知行為的管理和控制,是主體在進行認知活動的全過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。元認知控制過程包括制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。(四)元認知的作用元認知在學會學習中的作用有:起止作用、變通作用和增效作用。(五)幾種元認知策略1計劃策略元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標,在一項認知活動之前計劃各種活動,預計結果、選擇策略,想出各種解決問題的方法,并預估其有效性。元認知計劃策略

27、包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。在制訂計劃時應注意:(1)必須對目標做嚴密的審視。(2)將確定的總體目標分解為一個個小的目標,并保持計劃的伸縮性。(3)配以一定的獎懲措施。2監(jiān)視策略元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中,根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足,正確估計自己達到認知目標的程度、水平;并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。3調節(jié)策略元認知調節(jié)是根據(jù)對認識活動結果的檢查,調節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為,使他們補救理解上的不足。(六

28、)三種策略的相互聯(lián)系元認知策略的這三個方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。學習者學習一般先認識19己的當前任務,然后使用一些標準來評價自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題,然后,監(jiān)視自己的進展情況,并根據(jù)監(jiān)視的結果采取補救措施。三、資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要,對學生的動機具有重要的作用。(一)學習時間管理1統(tǒng)籌安排學習時間每個人都應當根據(jù)自己的總體目標,對時間做出總體安排,并通過階段性的時間表來落實。2高效利用最佳時間首先,要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動。其次,要根據(jù)一周內學習效率的變化安排學習活動。

29、再次,要根據(jù)一天內學習效率的變化來安排學習活動。此外,要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。工作曲線一般有:先高后低;中間高兩頭低;先低后高。3靈活利用零碎時間首先,可以利用零碎時間處理學習上的雜事。其次,讀短篇或看報刊雜志,拓寬自己的知識面,或者背誦詩詞和外文單詞。此外,可以進行討論和通訊,有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。(二)學習環(huán)境的設置學習環(huán)境是影響學生學習的外部條件之一。環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。我們這里所說的主要是物理環(huán)境。首先,要注意調節(jié)自然條件,如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次,要設計好學習的空間,如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。(三)學習努力和心境管理主

30、要應做到:激發(fā)內在動機;樹立為了掌握而學習的信念;選擇有挑戰(zhàn)性的、任務;調節(jié)成敗的標準;正確認識成敗的原因;自我獎勵。(四)學習工具的利用在高度發(fā)達的信息社會,學生要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡等。(五)社會性人力資源的利用學生善于利用老師的幫助以及同學間的合作與討論。第六節(jié)學習策略的訓練一、學習策略訓練的原則(一)主體性原則指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(二)內化性原則指訓練學生不斷實踐各種學習策略。逐步將其內化成自己的學習能力,并能在新的情境中加以靈活應用。(三)特定性原則指學習策略一定要適于學習目標和學習的類型。(四)生成性原則指學

31、生要利用學習策略對學習材料進行重新加工,生成某種新的東西。(五)有效的監(jiān)控指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。(六)個人自我效能感指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。二、學習策略發(fā)展的基本過程(一)無意識地運用策略階段學齡前兒童及小學低年級學生在學習過程中常常不能有意識地運用學習策略。在認知策略方面只是無意識地運用復述策略;在精加工策略方面,他們對學習材料的理解基本上停留在對原文的復述上;組織策略方面,他們不能概括知識。也不能將較分散的知識聚合成一個整體;在資源管理策略方面,他們不善于管理自己的時間。(二)有指導地運用策略階段小學中高年級學生在老師的指導下能夠主動地運用學習策略進行學習。首先,認知策略方面,他們能掌握一定的學習方法。其次,元認知水平也有一定的發(fā)展。最后,他們開始利用各種資源幫助自己提高學習效果和能力,積極利用資源管理策略。(三)獨立地運用策略階段大約在初中,學生就能夠獨立安排自己的學習。三、學習策略訓練的方法(一)指導教學模式指導教學模式基本思想是,學生在教師的引領下學習有關的學習策略。它由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成

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