21、珍珠鳥教學15

1、珍珠鳥第二課時詳案  教材簡析：     珍珠鳥堪稱一篇玲瓏剔透的美文。全文構(gòu)思精妙，文筆簡練，具有“半花瓣上說人情”之妙。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教學目標：       1、了解珍珠鳥的外形特點，感受“我”與小珍珠鳥之間逐步友好、信賴的美好境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。       2、能正

2、確、流利、有感情地朗讀課文。設計理念：       珍珠鳥這篇課文無處不透出一股濃濃的情，因此緊緊抓住作者的情感主線“信賴”展開教學。在教學中始終堅持以人為本的理念，教師只是學生學習的伙伴。讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，學會學習；讓學生在讀中感悟，讀中積累，學會讀書；讓學生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學生提供充足的表達機會，學會表達。教學過程：一、簡單回顧，奠定情感基調(diào)。      1、媒體出示下列詞語：嬌嫩、珍珠似的、蓬松、細膩、淘氣、扭動  

3、         （1）指名讀。（2）齊讀。      2、通過上節(jié)課的學習，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣的一種鳥？你可以用大屏幕上的詞語來描述一下珍珠鳥。設計意圖：學生在上過一課時后，總會有自己的理解，在課的一開始就讓學生暢談一下，可以調(diào)動學生的學習積極性，為整堂課奠定一個良好的基調(diào)。并且，也能為下面的教學做好鋪墊的工作。      過渡：是呀，珍珠鳥真是美麗可愛啊，怪不得“我”會說（媒

4、體出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）二、讀中感悟，了解珍珠鳥的可愛。       1、指名讀第一句話。            說說聽了同學們的朗讀你知道了什么？       2、一起讀出對珍珠鳥的喜愛。       3、過渡：“我”無比地喜愛朋友送給我的這對珍珠鳥，為它

5、們安了一個舒適、溫暖又安全的家。三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，你們瞧：        媒體出示圖文：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”（齊讀）       4、你們覺得這只小珍珠鳥怎么樣？       5、多可愛的小家伙，誰能讀出它的可愛？（通過朗讀來進一步感受珍珠鳥的可愛。）設計意圖：通過朗讀體會珍珠鳥的可

6、愛，且借助媒體圖文結(jié)合符合小學生對事物認知的特點，更有利于學生盟生對珍珠鳥的喜愛之情，從而和作者的情感產(chǎn)生共鳴。      過渡：看到這么惹人喜愛的小家伙，真想能和它成為朋友。怎樣才能和它做真正的朋友呢？讀讀課文的第四自然段，我們一起來邊讀邊悟，看看課文中“我”和小珍珠鳥是怎樣相處的，相處得怎么樣呢？三、自讀感悟，體會人鳥共處的美好。      1、學生自讀第四自然段。        讀書要求：&

7、#160;     （1）一邊讀，一邊圈畫出有關的詞句，注意從重點詞句中進行體會和感受。      （2）自己思考好后，把體會到的、感受到的和前后左右的同學交流交流。             2、把自己的讀書體會、感受在全班進行交流。（媒體出示整個第四自然段的內(nèi)容，根據(jù)學生回答相機點紅某句句子，并在重點詞語下加上著重號，以利全班學生共同學習。）重點詞句如下： 

8、0;   （1）起先，這個小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。       引導學生抓住“只”、三個“一會兒”體會：一開始，小珍珠鳥的膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動，活動的范圍很小，它怕飛得遠了會受到傷害。慢慢地，小珍珠鳥的膽子大些了，敢到屋子里活動了。珍珠鳥開始淘氣了，像個天真好動的小孩子一樣，“我”不但不生氣，反而很喜歡它。）       通

9、過朗讀把體會到的表現(xiàn)出來。     （2）漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。      引導學生抓住“竟然”這個詞語體會：珍珠鳥的膽子又變大了，出乎作者的意料。）      讀出自己的體會。    （3）它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。      引導學

10、生抓住重點詞談感受。      從 “一點點挨近”體會：珍珠鳥的膽子雖然變大些了，但還是很小心。      從“蹦到我的桌子上，俯下頭來喝茶”體會：小珍珠鳥的膽子更大了，和我距離也近了。      從“偏過臉瞧瞧我的反應”體會：珍珠鳥沒有完全相信我，對我還有戒心。      讀出自己的感受。    （4）后來，它完全放心了，索性

11、用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。       引導學生從這句話中體會：珍珠鳥膽子真的變大了，不再怕我了，對我沒有戒心了，已完全相信我了。    （5）我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。       引導學生抓住以下重點詞語體會。       從“撫一撫”體會：作者很喜歡珍珠鳥，是很輕很輕地撫摸珍珠鳥的毛的。  

12、     從“友好地啄”體會：珍珠鳥膽子更大了，和我已變成了可以信賴的好朋友了，珍珠鳥也喜歡上我了。       練習讀好這句話。設計意圖：讓學生先自己去讀課文，是讓學生有一個和文本零距離接觸、交流的過程，而且?guī)е笕プx課文，就更有目的性，在靜靜的讀書過程中，營造一種濃濃的課堂書香。在學生先自己充分讀悟后再進行小組交流，每個學生就都有話可說了，在這個小舞臺上學生之間的認知差異就能得到互補。最后再進行全班交流，學生就能積極參與，有一吐為快之感了。而且借助了媒體，進行演示，所有

13、的學生都能很清楚地知道正在討論的是哪句話，哪個詞。      3、把這一自然段的五句話連起來讀一讀，再想一想，有什么新的發(fā)現(xiàn)。                    設計意圖：這環(huán)節(jié)的設計就體現(xiàn)了一個回歸整體的理念。剛才是一句一句地感悟，現(xiàn)在連起來再讀讀，學生對這一部分的內(nèi)容就能有一個內(nèi)化的過程了，并且再讓他們說說有什么新的發(fā)現(xiàn)，學生就能感受到珍珠

14、鳥與我的距離越來越近了，關系越來越親密了；我越來越喜歡珍珠鳥了；珍珠鳥的活動范圍越來越大了，膽子也越來越大了。從而明白，原來這一部分的內(nèi)容是有一定關系的，學生對語言文字的掌握就更到位了。四、創(chuàng)設情境，感受“美好的境界”。      1、媒體出示第五自然段，引讀：白天；傍晚      2、引導學生從“再三呼喚”這個詞體會：小珍珠鳥和我的感情已經(jīng)很深了，和我是難舍難分了。      3、媒體出示第六自然段。（范讀）

15、60;   （1）學生自讀這一自然段，一邊讀一邊感受一下，這一幕情景。    （2）說說通過朗讀你感受到了什么？      引導學生抓住以下重點詞語來理解課文內(nèi)容：      從 “居然”一詞中體會：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。      從“生怕”一詞中體會：我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。  

16、;    從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會：珍珠鳥和我之間已經(jīng)沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。     （3）創(chuàng)設情境：媒體出示插圖并播放搖籃曲。      引導學生想象說話：你們看，小珍珠鳥睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說著夢話。它可能會說些什么樣的夢話呢？     （4）再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。     &#

17、160; 4、師：“我”看著熟睡的可愛的小家伙，不由自主地從心底里發(fā)出了呼喚。出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（齊讀）      （1）課文中是誰信賴誰？      （2）師：看著這美好的境界，我們也會被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動，也會從心底里發(fā)出這樣的感嘆：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（再齊讀）             

18、;         5、師：從大家的朗讀中，老師感受到大家對“信賴”一詞有了自己的理解，我們也像文中的“我”一樣用自己的筆寫下一句對“信賴”一詞的贊美和認識。      6、交流：把你對信賴的理解大聲地說出來。     設計意圖：這一部分可以說是課文的高潮，為了幫助學生更好地感受人與鳥友好相處之下創(chuàng)造的美好境界，我采用了借助媒體創(chuàng)設情境的教學方法。讓學生借助插圖，在輕柔的搖籃曲中入情入境地感受這份信賴之下的美好。從而

19、達到情動而辭發(fā)的效果，在此引導學生說話就水到渠成了。最后讓學生寫一寫自己對“信賴”一詞的理解，是對課文內(nèi)容的延伸和升華，使學生對依賴能有更廣義的認識。五、深情總結(jié)，走向生活。       1、師：是呀，不管人與動物之間，還是人與人之間都應互相理解、信賴、寬容，和睦相處。只要人人都獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好。       2、媒體播放愛的奉獻這首歌曲。師：讓我們踏著愛的旋律走向今后的生活。設計意圖：對“依賴”一詞的內(nèi)涵在一堂課上是不能完全

20、體會的，這一環(huán)節(jié)的設計，我旨在引領學生能走出課堂，走向廣闊的生活去更好地理解“依賴”。六、推薦讀物，拓展延伸。      推薦去讀一讀人與自然這本雜志。   板書設計：