如何轉化英語學困生

1、淺談如何轉化英語學困生作者:日期:摘 要：本職稱論文 從兩個方面議論如何轉化英語學困生。首先，在學校大力提倡因材施教、分層教學的大環(huán)境下，教師從提高學困生的課堂效率和作業(yè)質量、關注目標的達成等方面來轉化學困生。其次，為了防止學困生做事三分鐘熱度，教師要對學生進行英語學法指導和習慣培養(yǎng)，以達到徹底轉化他們的目的。關鍵詞： 學困生 轉化 英語 方法積極推進素質教育，全面提高教學質量是目前廣大教育者面臨的重要課題。在初中英語教學中，由于種種原因，必然會出現一定數量的學困生。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性

2、有著極其重要的意義。下面就談談筆者在日常教學工作中轉化學困生的一些做法。一、因材施教，分層教學1 .自習課分層施教，減少學困生數。為切實減少我校的學困生數，今年，學校要求下午第四課實施分層教學，每班抽10名左右的學困生定時定點定學科補課，由任課老師補。因為老師最清楚自己學生的薄弱點了，所以在分層教學過程中可以對癥下藥，幫助他們查漏補缺，及時幫他們找到學習上的盲點，給予指正。每次分層教學，我都安排當堂檢測，防止少數學生濫竽充數。一個學期下來，英語學科掉隊的學生明顯減少，班級兩極分化得以控制，班級整體實力在增強。2 .精心組織課堂活動，提高學困生的課堂效率。英語是一門實踐性很強的課程，要求學生大量

3、地、反復地模仿和運用。而大多數的學困生學習不主動、怕吃苦，隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整節(jié)課一味地讀和背，太沒意思了。為了激發(fā)學生的興趣，教師要認真鉆研教材，要注意在實踐中滿足學生的成功欲。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。 這樣，每個學生都可品嘗到成 功的喜悅和成就感。為了延長學困生上課專注的時間，我常常結合教學內容增加師生、生生互動的環(huán)節(jié)。以下是我常用的幾招。(1)把扮演角色會話引入課堂學生天真爛漫、活潑好動，他們最容易進入角色，又能毫無顧忌 地使用語言。 我在課堂上經常根據課文內容，讓尖子生或中等生扮演語句比較多、比較難的角色， 讓學困生

4、扮演簡單的角色進行會話表演，利用講臺作舞臺。這種方法，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習英語的興趣，能使優(yōu)生更優(yōu)，中間生爭優(yōu)，學困生也得到了展示自己的機會。在看戲般的笑聲中，輕松愉快地接受了知識。例如在學習7B Unit 3"Reading”時，我讓基礎好的學生扮演 Justin , Paul和旁白，學困生扮演 Su-san, Policeman, Robbers, 六七個人一組，特地安排了 一節(jié)表演課，設立了最佳小組表演獎。由于各組都做了充分的準備，課堂上演員們激情投入，肢體語言豐富，配合默契，真正把課文內容演活了，演火了，學 生樂在其中。(2)采用游戲活動法游戲是學生最感興趣的活

5、動。這類活動可激發(fā)學生的參與意識，使其玩中有樂，樂中有得。游戲的方式有：猜謎語、唱英語歌、聽音繪畫等。例如學習 7B Unit 6“Pets”時，我通過課件設計了讀文字猜寵物的游戲：A.It ' s small and soft.It comes out at night.I often hold it inmy hand.B.She catches mice and sleeps on my lap.C.She is pretty but she can ' t live without water.D.It likes eating bones. It has a good

6、 smell. I can play with itin the park.E.It can live up to 150 years old.F.Its ears are longusually feed it carrots.由于問題很簡單，我往往把機會讓給那些學困生，這樣就大大提高了學困生學英語的興趣，提高 了課堂參與率。(3)作適當的表揚和獎勵有專家指出： 適當的表揚和鼓勵，是強化學生學習興趣的有效手段。每當學生取得成功時，教師的表揚和鼓勵能使學生產生一種強烈的成功體驗，從而進一步增強原有的興趣，讓他們對自己的行為有一個積極的認識。對學困生而言，他們更需要這種肯定和鼓勵，每當他們表現好

7、的時候，我就會大加表揚或來點小小的獎勵，這大大鼓舞了他們的學習積極性。在學習7B Unit 5"Grammar (感嘆句)時，我專門安排了一個五分鐘的語調挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。我利用課件精心準備了多幅圖片：鳥巢、蘇通大橋、可愛的雙胞胎、清澈的水等；還事先把網購到的福娃禮物放在講臺上，告訴學生誰說出的感嘆句贏來的掌聲多，誰就獲得禮物。有了禮物的刺激，學生都爭先恐后，說出的感嘆句無論是語音還是語調都出奇地棒，課堂氣氛空前高漲。3 .調整作業(yè)模式，提高學困生的作業(yè)質量。有些學困生之所以成績差，一個重要原因就是缺乏學習主動性，沒有養(yǎng)成預、復習的習慣，沒有良好的做作業(yè)的習慣。一做到書面作業(yè)，就急于翻書找答

8、案，這種把書上內容直接抄到本子上的做法顯然起不到鞏固和 運用知識的作用。 為了解決這一問題，我利用寄宿生班全體學生上夜自習的機會，先安排 20分鐘時 間讀英語，然后鼓勵他們獨立做作業(yè)，即不借助教材或筆記，不頻繁請教他人。如果當堂課的內容還有較多不明白之處，可以在做之前再復習一遍所學內容或是先問個明白，再獨立做題。通過這種先復習再練習的方式，真正達到學以致用的目的。至于口頭作業(yè)， 可根據學困生基礎差這一實際情況，讓他們和英語成績優(yōu)異的同學結對子，在尖子生幫助下識記單詞和詞組，朗讀課文，提高讀書效 率和準確率。 這樣，集體的壓力，老師和同學的熱心幫助，使他們始終處在一個積極向上的學習環(huán) 境中。4

9、.建立分層目標，享受階段性的成功。有人問一個馬拉松常勝將軍：你成功的秘訣是什么？常勝將軍的回答是：我每次比賽前，都要開車沿比賽道路跑一圈，記住一些標記，如銀行、超市、學校等，在比賽時，我就想，前面該是學校 了，我快到了，下一個目標是銀行，我再跑一會兒就到了。如果我不這樣做，那我的目標就是很遠的目的地，我想我會堅持不了。他將一個很大的目標分散成一個個小目標，而達到每一個小目標，就比較容易，也會有一種成就感，從而激勵他自己向下一個目標沖去。那么我們在教學中為何不能給學生定下不同的目標呢？我們可以根據學困生原有的知識水平，幫助他們制訂力所能及的小目標。要讓他們“跳一跳就能摘到桃子”。這樣的結果學生才

10、會享受，才會珍惜。二、指導學法，培養(yǎng)習慣在初中英語教學中，我們經常發(fā)現學困生單詞記不住， 也不會讀；課堂上不知老師所云；課前不預習， 課后不復習；作業(yè)不認真，甚至抄他人的作業(yè)。仔細分析以上現象，主要原因是他們的學習不得法，其中包括沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，治本的方法就是在英語教學中加強學法指導和習慣的養(yǎng)成。對學困生而言，以下習慣的養(yǎng)成是必不可少的。1 .養(yǎng)成背單詞的習慣。記憶單詞是學困生普遍存在的一個難題，而語音知識的貧乏往往影響了他們對單詞的記憶。我利用夜課和雙休日時間給他們補上語音這一課，并抓住一切機會，指導學困生根據發(fā)音規(guī)律記憶單詞。如五個元音字母的發(fā)音規(guī)律、輔音字母的發(fā)音特征、常見

11、的字母組合發(fā)音規(guī)律等，并把各類發(fā)音規(guī)則 分別粘貼在教室的不同位置，學生一抬眼就能看到，漸漸地，他們對單詞的音形相結合有了感覺，克服了死記硬背單詞的不良學習習慣，提高了單詞的記憶效率。2 .養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。在中學階段，學生的大部分知識和能力都是在課堂學習中學到和培養(yǎng)起來的。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，做好課堂筆記是記憶理解知識和提高課堂效率的一條重要措施。具體地說，堅持做課堂筆記可以促使學困生思想集中，及時記下老師講課的要點、重點和難點；便于課后查閱、復習和鞏固；同時，由于聽課做筆記需要眼、 耳、手、腦并用，因此可使大腦接受多種器官的綜合刺激， 從而加深對老師講授內容的理解、掌握和記憶。

12、所以對學困生而言做好課堂筆記大有必要。3 .養(yǎng)成朗讀背誦的習慣。英語首先是一門有聲語言，學英語就要背誦，尤其是我們這種在母語環(huán)境下學習英語的情況?！皶x百遍，其義自見”也就是這個道理。在讀背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，也培養(yǎng)了理解能力和寫作能力。4 .養(yǎng)成及時復習的習慣。復習重在及時。 這是由“先快后慢”的遺忘規(guī)律所決定的。心理學家曾做過這樣的實驗：讓三個組的學生熟記一篇詩歌，第一組間隔一天復習，第二組間隔 三天復習，第三組間隔六天復習。達到熟記的統(tǒng)一程度，第一組學生平均需重復四次，第二組學生平均需重復六次，第三組學生平均需重復七次?？梢姡瑥土曢g隔的時間越短，重復記憶的次數越少。 然而，學困生常出現的情況是：課上聽課，課后做作業(yè)，復習環(huán)節(jié)省略。這樣，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻。 因此，晚自習課一開始，我就安排 20分鐘的時間讀英語，通過這種先復習后做 作業(yè)的方式消化、鞏固當天和前幾天的知識。5 .養(yǎng)成復看錯題的習慣。學困生在做練習或考試中經常會做錯題。我試著將他們的錯題收集起來加以分析，發(fā)現他們錯的大多是同一個知識點的題，這次錯了，也改正了，但下次，變換了題型，結果又做錯了。所以，我要求他們將自己在作業(yè)或考試中做錯的題目收集匯編成錯題集，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，讓學生自