八年級(jí)英語(yǔ)小課題研究

1、八年級(jí)英語(yǔ)小課題研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究【摘要】 ：在中學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)。 本文根據(jù)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀， 著重探討在中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性及如何在中學(xué)實(shí)踐閱讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】 ：英語(yǔ)閱讀教學(xué)一、課題的提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力 , 它有助于擴(kuò)大詞匯量, 豐富語(yǔ)言知識(shí)， 了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段。 ” 當(dāng)前， “學(xué)英語(yǔ)難 ,學(xué)好英語(yǔ)更難” ，我們每個(gè)初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨。那么怎么樣才能學(xué)好英語(yǔ)呢？我們認(rèn)為學(xué)好英

2、語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感， 因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣, 掌握科學(xué)的閱讀方法。然而，在初中階段 , 雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢？我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制 , 許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思 , 但連詞成句 , 連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。 造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材， 因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義， 更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力 , 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然

3、趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本小課題初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1. 有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐， 就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效 益。2. 有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。3. 有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

4、，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。二、課題研究的理論依據(jù)1 .古德曼（K.S.Goodman在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。 ”英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。 默讀是最符合實(shí)際需要的方式。 默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快。 現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。 所謂的語(yǔ)言因素是指字母、 單詞、 習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和

5、語(yǔ)法規(guī)則等。 當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí) , 從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。 再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。2. 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入， 因此聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。 但現(xiàn)有條件下， 依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制， 而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材， 重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)， 卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓(xùn)練。 因此， 有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜

6、的生理和心理過(guò)程。 閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題， 朗讀， 而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)， 都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。3. 語(yǔ)言學(xué)研究成果：語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input （輸入） ， decoding （解碼） ， output （輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。 從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。 而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。 我們古人也早就總結(jié) “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”

7、的有益經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究主要目標(biāo)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : 學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是: 通過(guò)研究，探索中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法， 構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能， 使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。1 .總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度, 逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化， 拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。2 . 具體目標(biāo)：能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相

8、當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文; 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息 ; 能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。（二）課題研究主要內(nèi)容1. 我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決初中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、 閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣， 是否吸引學(xué)生。 同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合， 注意形式與內(nèi)容的搭配， 逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。2. 研究初中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（ 1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量我們的

9、社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以學(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面， 盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。（ 2）教給學(xué)生閱讀方法閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法， 才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。 我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、 成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦， 使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（ 3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力閱讀能力，是人們運(yùn)

10、用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力， 是一種特殊的認(rèn)知能力。 蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能” ，中學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言， 提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（ 4）提高學(xué)生閱讀水平提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物， 要從易到難， 逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求， 使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、

11、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。四、課題研究的方法和對(duì)象1.研究的方法（ 1）觀察法：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、 理解程度、 掌握情況等。（ 2）實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。（ 3）案例分析法：對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。（ . 研究的對(duì)象：學(xué)校八年級(jí)學(xué)生五、課題研究的主要步驟第一階段：準(zhǔn)備階段1. 加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，

12、 營(yíng)造良好的課題研究氛圍。 正如蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)建議的： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)， 那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。 ”我們成立了由八年級(jí)英語(yǔ)組成員組成的小課題研究實(shí)施小組， 由備課組長(zhǎng)帶動(dòng)教師， 營(yíng)造濃烈的課題研究氛圍。2. 組織理論學(xué)習(xí)， 提高研究者理論水平。 只有學(xué)習(xí)才是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。 要想提高研究者的理論水平， 必須豐厚研究者的理論積淀， 所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。 我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料， 發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)與交流研討， 不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深

13、對(duì)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗(yàn)階段開(kāi)展系列活動(dòng)，全面普及課題基本理念。 課堂調(diào)研活動(dòng)：課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的內(nèi)容，開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研， 了解教師的課堂教學(xué)水平， 了解教師所帶班級(jí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題理念的理解。 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)： 課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運(yùn)用水平。 階段研究成果收集：開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選活動(dòng)。第三階段：中期試驗(yàn)階段1. 開(kāi)展校本研討： 開(kāi)展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開(kāi)設(shè)研究課，組織聽(tīng)課、評(píng)

14、課，開(kāi)展優(yōu)秀案例分析，撰寫(xiě)心得體會(huì)等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。2. 學(xué)校專(zhuān)人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫(kù)，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論， 學(xué)習(xí)教育科研的方法論述， 掌握教育科研的基本方法。第四階段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)搜集整理資料，對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)。六、課題研究結(jié)果與分析理論成果：1. 進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。在教學(xué)研究中， 我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)， 根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美

15、經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容， 安排教學(xué)過(guò)程。 通過(guò)積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、 審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、 審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知， 建立新的認(rèn)知關(guān)系， 提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度， 提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力， 課堂因此而充滿了生命活力。2. 營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀” （有差別的讀） ，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀” ，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀” 。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，并樂(lè)意接受這種誤讀的啟

16、迪，將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性， 從而避免出現(xiàn)過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象， 又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。3. 調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為： “動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因， 但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。 教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣， 最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效。 ”學(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。 學(xué)生心理特點(diǎn)。 學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)

17、相符合， 喜歡生動(dòng)的情節(jié)，看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)， 教師要研究每種智力類(lèi)型的學(xué)生的思考方式， 學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異， 并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、 方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣， 并給予充分的理解與肯定， 保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情， 至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。 然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣

18、， 即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)而閱讀， 為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀而閱讀。實(shí)踐成果：在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：1. 師生互動(dòng)型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣， 活躍課堂氣氛， 師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 一學(xué)生精讀，教師講解 一鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程：（ 1） 教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué) A Big Turnip 時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事， 由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳， 而且有些語(yǔ)句

19、在故事中反復(fù)出現(xiàn)， 因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性， 而且還在模仿老師做動(dòng)作。（ 2） 學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些 YesNo question 或簡(jiǎn)單的 Choice 。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（ 3） 根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、 復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。如五年級(jí)PE國(guó):材中有“Myfavorite things這樣的主題。 根據(jù)學(xué)生對(duì)周?chē)娜宋锔信d趣的特點(diǎn)， 我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章， 讓學(xué)生們閱讀。 雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，

20、爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PE減材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2. 主動(dòng)參與型策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解 -交流討 論一小結(jié)鞏固，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大， 接近他們教材 中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days are

21、long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細(xì)節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為 Four Seasons 。以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3. 自主開(kāi)放型策略這也可以稱(chēng)之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3 時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物， 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀； 二 是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。 閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水

22、平、 興趣愛(ài)好， 是課堂所學(xué)的延伸。 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度, 使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？ （It has a big face, but it has no eyes and ears. It hasno legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it cansay “ tick, tick ” . Can you guess ? What is it? ） 第一步，我們仔細(xì)從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來(lái)。

23、第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們?cè)囍茢嘟Y(jié)論，猜出謎底。七、課題研究的結(jié)論與反思在實(shí)踐中， 我們根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)體系、 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料， 并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。 為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿， 并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作， 我們隨機(jī)對(duì)八年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 在學(xué)生們認(rèn)真答題后， 我們得出以下結(jié)論：（ 1） 學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)明確， 但不少學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。（ 2）大部分學(xué)生都認(rèn)同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感覺(jué)。（ 3） 課外閱讀的效果是顯著的， 學(xué)生已