改革教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性

1、改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性您現(xiàn)在正在閱讀的改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性近年來 ,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)雖有一定程度的減輕 ,但是離根本解決問題還相差很遠(yuǎn) ,語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命 ,也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。而這生命能否得以延續(xù) ,取決于教師是否能選取新穎的教學(xué)方式先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛 ,煥發(fā)出新的生機(jī) ,充分開掘?qū)W生的興趣點(diǎn) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 ,提升孩子們對(duì)文本的感悟 ,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧

2、的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我有幾點(diǎn)體會(huì):一、創(chuàng)設(shè)問題情境 ,激發(fā)探究的興趣。一要提高教學(xué)水平和教學(xué)效果 ,首先教師應(yīng)具備這樣一些能力 ,獲取和駕駛知識(shí)的能力 ,了解和分析學(xué)生心理的能力；教學(xué)的組織力 ,語言的表達(dá)能力。努力把應(yīng)試教育改變成素質(zhì)教育 ,成認(rèn)學(xué)生之間的差距 ,多親近、尊重他們 ,關(guān)心、幫助他們 ,把自己的真摯的感情投入到他們身上 ,做他們的良師益友。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處 ,都有一種根深蒂固的需要 ,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者 ,而在兒童的精神世界中 ,這種需要特別強(qiáng)烈。因此 ,在教學(xué)過程中 ,要盡量這學(xué)生提供自主探究

3、的時(shí)機(jī) ,讓他們置身于一種探索問題的情境中 ,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望 ,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境 ,有利于吸引學(xué)生的注意力 ,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感 ,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)太陽這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者 ,一個(gè)好的問題情景 ,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī) ,引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；2利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；3利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題

4、情境；5借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。二在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始 ,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天 ,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中 ,無論從提煉文章主題 ,還是分析人物形象 ,喚醒學(xué)生的問題意識(shí) ,會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為 ,最精湛的教學(xué)藝術(shù) ,遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中 ,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題 ,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛 ,信任學(xué)生 ,相信學(xué)生能提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生 ,哪怕是一個(gè)贊許的眼神 ,

5、一句鼓勵(lì)的話語欣賞 ,是一種給予 ,一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤 ,不輕易否認(rèn)。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法 ,讓學(xué)生能夠提出問題。1創(chuàng)設(shè)游戲情境 ,讓學(xué)生能夠提出問題。2注意觀察比擬 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3組織匯報(bào)討論 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。4開展課外實(shí)踐 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選 ,讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。三放手讓學(xué)生自主探究、合作交流 ,嘗試解決問題。問題是思維的開始 ,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后 ,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者 ,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、

6、解決問題的能力是大有好處的。二 、給學(xué)生更多的自主權(quán) ,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程。每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式都有之一定的差異。個(gè)性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學(xué)生在愿意思考、主動(dòng)動(dòng)腦思維的情況下還要給學(xué)生更多的自主權(quán) ,建立開放的教學(xué)過程 ,關(guān)注每位學(xué)生 ,使學(xué)生樂于思考 ,這是每位教師必須注意的 ,否那么 ,課堂上就會(huì)尤如一潭死水。您現(xiàn)在正在閱讀的改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性在課堂中為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn) ,我是這樣做的：1、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) ,讓學(xué)生在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī) ,在寬松快樂的情境中展示

7、自主學(xué)習(xí)的魅力。如赤壁之戰(zhàn)一課 ,講到火攻曹營這一計(jì)謀時(shí) ,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。學(xué)生當(dāng)黃蓋 ,師生是黃蓋手下的將領(lǐng)。黃蓋充分閱讀課文后 ,答復(fù)火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住 ,因而都很投入地再去讀課文 ,尋找答案。學(xué)生們興致勃勃的爭先答復(fù)、相互補(bǔ)充。從而理解了火攻方案的周密與巧妙。2、滿足最正確心理需要 ,提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中 ,設(shè)計(jì)的問題過難 ,會(huì)始中下等生失去學(xué)習(xí)興趣 ,思維停滯。問題過易 ,又會(huì)使一些學(xué)生覺得索然無味 ,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣 ,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過程中格外注意每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要 ,注意設(shè)計(jì)那些能激發(fā)不同層

8、次學(xué)生興趣的、啟發(fā)性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的問題與情境 ,調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性 ,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如在講心愿一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：仔細(xì)閱讀課文 ,說說這對(duì)法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會(huì)萌發(fā)這種美好的愿望 ,談?wù)勀愕睦碛伞?、運(yùn)用競爭機(jī)制 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的能動(dòng)性 ,擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面。小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表揚(yáng) ,但他們自我調(diào)控與意志力又較弱 ,他們參與活動(dòng)多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性 ,你看 ,球場上孩子們?cè)诒荣愓l的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時(shí) ,我就適時(shí)組織一些比賽 ,看看哪組舉手發(fā)言的多 ,哪組讀書最認(rèn)真

9、,能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題 ,優(yōu)勝組展示在百花園中的風(fēng)采展一欄。學(xué)生們?yōu)闋幍谝?,無不積極思維。4、合理安排獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式 ,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性 ,促使學(xué)生始終處于積極的思維與情感活動(dòng)之中。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)自主化的最正確方式。平時(shí)教學(xué)中 ,要善于從獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出自主感悟自主探究的學(xué)習(xí)方法 ,并為學(xué)生提供時(shí)間、時(shí)機(jī) ,在學(xué)習(xí)體會(huì)有爭議時(shí)適當(dāng)采用合作似的學(xué)習(xí)方式。如把握課文內(nèi)容方面就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同從這些方面來自己學(xué)習(xí) ,寫景狀物類思考這些事物有什么特點(diǎn)？從哪體會(huì)出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會(huì)到這是怎樣一個(gè)人？你怎樣體會(huì)到？在讀書過程中針對(duì)這些問題邊讀邊適

10、當(dāng)標(biāo)注 ,同時(shí)看看有什么不懂的問題提出來 ,把自己的體會(huì)和同學(xué)交流 ,問題通過組內(nèi)討論解決 ,這樣可以使獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果得以檢驗(yàn)完善 ,可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案 ,防止不成熟的想法當(dāng)眾發(fā)言所造成的為難 ,有利于保護(hù)孩子的自尊心養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。三 改變?cè)u(píng)價(jià)方式 ,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情 ,讓每個(gè)孩子都能感受陽光的溫暖。一般來說 ,小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理 ,喜歡在眾人面前顯示自己的才能 ,但如果表現(xiàn)得不到肯定 ,就會(huì)產(chǎn)生一種懼怕心理 ,這種心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性 ,因此老師應(yīng)適當(dāng)把握評(píng)價(jià)他們的尺寸 ,即使有錯(cuò)誤也不能輕易全盤否認(rèn) ,要在肯定積極思維的主動(dòng)態(tài)度中讓

11、他感到自己勇于當(dāng)眾發(fā)表自己意見的勇敢。同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處 ,給予他們重新思考的時(shí)機(jī) ,直至獲得正確的答案 ,讓他們獲得成功的體驗(yàn) ,保護(hù)他們的信心與熱情 ,使學(xué)生把愛動(dòng)腦善思維當(dāng)作一種樂趣、榮耀 ,從而養(yǎng)成愛動(dòng)腦、善思維的好習(xí)慣。如一次檢查課文朗讀情況時(shí) ,從來不完成作業(yè)的學(xué)困生高才同學(xué)居然高高地舉起了手 ,我以為一定是課文簡單 ,讀好了 ,于是便叫起了他 ,可是 ,我想錯(cuò)了 ,他不僅讀得不成句 ,而且生字的音也不準(zhǔn) ,但是我堅(jiān)持讓他讀完了這個(gè)自然段 ,并且給予肯定的態(tài)度：這一段中的生字讀對(duì)了一半 ,并且敢第一個(gè)舉手 ,說明他回去不但好好預(yù)習(xí)了 ,而且是最勇敢的人。同學(xué)們聽我這樣一說 ,

12、聯(lián)想到他平時(shí)的學(xué)習(xí)水平 ,立刻報(bào)以熱烈的掌聲。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的

13、感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有