幼兒園小班詩歌教學指導策略的研究

1、幼兒園小班詩歌教學指導策略的研究一結題報告一、課題研究的背景近幾年來，綱要的頒布和實施使我們教師更新了觀念，但要使這些新理念能深入到老師們的心中，不是立竿見影的事情。特別是在我們集體幼兒園，家長關注的是每天孩子在幼兒園學會了什么？會念幾首兒歌？會講幾個故事？針對這種現(xiàn)狀，一方面我們要通過各種活動。如：家長學校、半日活動等，逐步改變家長的觀點。另一方面，我們也需要不斷學習，提高教學質量，滿足幼兒的發(fā)展和家長合理的需要?？v觀我們的教學狀況，由于為了滿足多數(shù)家長的需求，教師只注重“教”的過程，只是把讓孩子學會幾首詩歌，得到家長的稱贊作為最終的教育目的，而忽略了孩子“學”的過程，把孩子當成了知識被動的

2、“接受者”，孩子的創(chuàng)造力不能得到發(fā)揮，孩子的主體地位更是難以體現(xiàn)?，F(xiàn)代兒童觀認為：幼兒是認識的主體，幼兒的發(fā)展是主動活動的結果。綱要中也指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的兒童文學作品。詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。它包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。特點是：主題單純；內容淺顯、凝煉；節(jié)奏明快、韻律和諧；富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達情感。詩歌有節(jié)奏、有韻律。小班幼兒表達方式比較簡單，欣賞文學作

3、品較少，早期閱讀的興趣不明顯，更適合于詩歌教學。通過研究我們選擇了在小班進行詩歌教學指導策略的研究。希望通過這樣的研究能讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使幼兒更快、更好的掌握詩歌內容，同時獲得詩歌以外的能力發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。二、課程的內涵和理論基礎（一）課程的內涵小班幼兒園語言特點：幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵期，有無意識傾聽到學習有意識傾聽并表述，以自身活動和經歷為內容，其中夾雜著一些想象的成分，表達方式比較簡單，欣賞文學作品較少，早期閱讀的興趣不明顯。詩歌：是一種主情的文學題材，它以抒情的方式高度凝結，集中的反映社會生活，用豐富的想象，富有節(jié)奏感、

4、韻律美的語言，和分行排列的形式來抒發(fā)思想感情。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術，也是世上最古老，最基本的文學形式。幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯;語言凝練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。詩歌作為幼兒文學作品的一種，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。策略：辭海中的“策略”解釋為計謀、辦法和計劃。我們這里的

5、“策略”泛指：為達到幼兒園小班詩歌教學中，采用的不同形式的教學方法。包括目標的制定，內容的選擇，教學的方法等。通過研究幼兒園小班詩歌教學的指導策略，激發(fā)小班幼兒學習詩歌的興趣。（二）理論基礎1、皮連生：學與教的心理學教師應該怎樣教，學生才能更好的學。2、綱要中指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！比?、研究的目標和內容（一）研究的目標1、通過研究找出適合集體幼兒園小班詩歌教學的指導策略，從而激發(fā)小班幼兒學習詩歌的興趣，發(fā)展幼兒的語言能力，讓家長切實感受到，幼兒在詩歌教學活動中語言能力得到提高。2、提高教師有效的詩歌教學

6、水平（二）研究的內容1、調查了解目前我園小班詩歌的教學現(xiàn)狀。2、兩個實驗班進行教學對比3、通過研究找出適合我園小班詩歌教學的指導策略。四、研究方法：1、調查法：對我園小班詩歌教學的現(xiàn)狀采用調查問卷的方式，了解小班詩歌教學中存在的問題，對收集的資料進行統(tǒng)計與分析。2、案例研究法：確立兩個小班為實驗班，進行小班詩歌教學指導策略的研究，及時分析，根據教學情況采取相應的教學策略。3、行動研究法：在研究過程中對小班詩歌的指導策略進行有效的分析，及時進行反思、歸納、總結、推廣驗證。四、過程與思考(一)教學過程中有效的策略與方法1、利用各種形式激發(fā)幼兒學習詩歌的興趣有效的教學策略與方法是達到有效教育的重要手

7、段之一，即使活動內容再新穎有趣，如果教學方法呆板，仍然達不到好的教學效果，與之相反，如果有了好的教學方法與策略即使是一般的活動內容也可能會因之大放光彩。在小班詩歌教學中，教師不但要選擇合適的教學策略，還應打破傳統(tǒng)的教學模式，運用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學習的目的。(1)大圖與小圖標的結合學兒歌在進行詩歌教學抓魚時，先是導入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，也運用了圖標教學，并且設計圖標時老師也動了一番腦筋，將大圖和小圖標結合，大圖了解詩歌的內容。小圖標幫助幼兒熟悉詩歌內容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣

8、的教學形式，很快的學會了詩歌(2)插入音樂學兒歌合乎心律的音樂,會引起幼兒的心理快感,激起幼兒的情感共鳴。因此,為兒歌選擇合適的音樂,會使兒歌本身的音樂性更強、意境更美、情感更濃,而且更加便于幼兒理解、接受、記憶。如兒歌小白兔：“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜,蹦蹦跳跳真可愛?！蔽液秃⒆觽冊趯W習時,配上音樂小兔子乖乖,在跳動而又輕快的音韻中學習兒歌,符合小班孩子的年齡特點與心里特點。因為他們剛剛離開家庭,對親人的依戀很強烈,對幼兒園的環(huán)境非常生疏,而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求,這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深,記憶起來更加容易了。(3)設置情境學兒歌小班幼兒處于直覺行動

9、性思維階段,他們的學習必須是在具體的感性的活動中,通過多種感官進行。采用設置情境的形式來學習兒歌,可以使幼兒容易了解作品的內容,體驗角色的情感特征。如兒歌下雨了：“刮風了,下雨了,幼兒園里放學了，快去看看誰來了,媽媽打著傘來了回頭找,門口站著張小寶,微微笑,把手招,于是傘下多了一雙腳?！痹趯W習這首兒歌前我設置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子然后,張小寶又走進了我們的傘里,于是傘下又多了一雙腳。情境表演完了,再讓孩子們接觸兒歌的內容,他們很容易就理解了。創(chuàng)編動作學兒歌有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學習。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習兒歌的過程中

10、去,也可以更好的幫助幼兒掌握學習內容,同時為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如兒歌等爸爸：“小月牙,天邊掛,我在門口等爸爸。我的好爸爸,工作辛苦啦,我要請他快坐下,喝上一杯茶?！焙⒆觽冇檬直葎澲?，指著天上的月亮,雙手放在大腿上，做等爸爸的樣子。教師表演,幼兒朗誦；或幼兒表演,教師朗誦；或幼兒之間交換進行,動作與語言先相輔相成。(5)游戲互補學兒歌有些兒歌常?？梢院陀螒蚪Y合起來學習。如兒歌頂鍋蓋：“頂鍋蓋,油炒菜,辣椒辣了不要怪,噗,一口風，噗，兩口風，噗，三口風。”在教學中我們邊朗誦兒歌,邊做這樣的游戲：一個幼兒伸出手掌做鍋蓋,另一個(幾個)幼兒伸出食指頂住鍋蓋,兒歌說完了,“鍋蓋”就去

11、抓“手指”抓住了“手指”抓住了就交換角色玩游戲,幼兒邊做游戲邊學習兒歌,興趣盎然。2、集體教學中激發(fā)幼兒主動學習兒歌導入部分(1) “導”要精彩教師“導”入的語言、方法直接影響幼兒的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據幼兒的生理和心理特點，設計能盡快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學活動中。在進行詩歌教學抓魚時，先是導入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，在幼兒的猜想、講述中，激發(fā)了幼兒主動學習的愿望。(2) “導”要適度。任何事情都有個“度”的問題，導入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意?；静糠?1)善于創(chuàng)

12、設問題情境，調動幼兒積極動腦思考教師創(chuàng)設一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測答案和結論，能激發(fā)幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心的投入學習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。A、會聽詩歌教學不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學會聽，特別是小班幼兒，更要學會聽老師講，聽小朋友講。如在學習詩歌誰來了時，教師可以提問“聽一聽詩歌里哪個小動物來了？”“它們是怎么叫的？”嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。我還讓幼兒大家一起聽兒歌：幼兒良好情感能力的培養(yǎng)不能

13、缺少兒歌活動。讓幼兒參與各種不同情趣的兒歌活動不僅可以使他們更好地認識情緒,還可以使他們地各種情緒得到宣泄?！耙脙焊鑱砀纳朴變旱囊庵?，陶冶幼兒的情操,使幼兒表現(xiàn)真實的自己,導向與創(chuàng)造性的發(fā)展?！盉、會看有些詩歌內容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌抓魚，教師在導入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是先出示大圖讓幼兒觀察，圖上的大熊想干什么？再出示小圖標還是先觀察，因為在綱要提出：“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結果?！碑敶變号c以往同年齡段的幼兒相比已經有新的發(fā)展特點，他們

14、的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學習，運用圖標進行詩歌教學能幫助幼兒更好地理解詩歌、學習詩歌。圖標不僅是教師的教具更是幼兒的學具。幼兒可以通過自己對圖標的觀察，熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。設計圖標時老師為了教學效果也動了一番腦筋，將大圖和小圖標結合，幼兒可以先觀察大圖，說說圖上有什么？讓幼兒了解通過大圖了解詩歌的內容。小圖標幫助幼兒熟悉詩歌內容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學形式，很快的學會了詩歌。C、會想首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表

15、達自己的意見和想法。在詩歌抓魚教學時，在“追”和“游”這兩個字上，老師雖然用手勢表示了，可是幼兒對這兩個字的理解，怎么都覺得困難，每次念兒歌，都有人在這兩個字上卡殼。這樣的問題到底該怎樣解決呢？后來老師讓每個幼兒去想，小魚怎樣游？怎樣追？并利用游戲的形式使幼兒很快的理解，通過積極的思考與討論，并利用游戲的形式使幼兒最終理解了“追”和“游”，提高了幼兒學習詩歌的的積極性。D、會說新綱要明確指出“語言能力在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個他們想說、敢說、喜歡說的有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币虼?，要盡量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢于表達自己的想法

16、，特別語言表達能力差的孩子，更要給他們說的機會，說的自由。同樣是抓魚，在幼兒自己觀察的基礎上，教師讓幼兒對大圖內容大膽的進行假設，大黑熊會怎樣抓魚？大黑熊抓到魚了嗎？不論幼兒假設與表達是否正確，都予以肯定，突出了幼兒為主體的地位，教學效果也很好。讓幼兒給大家念兒歌：在語言教學活動念兒歌時,我先示范念兒歌,然后試著讓小朋友跟念兒歌,每次在兒歌情節(jié)中講人物情感狀態(tài)時,我先出示表情圖片,然后親自表演給每位幼兒看,讓他們了解選擇故事人物表情。在講完故事后我有時后會有意的去引導,并和小朋友一起回憶兒歌內容,讓幼兒進一步體驗兒歌中的情感狀態(tài)。(2)創(chuàng)造性的朗誦詩歌詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個

17、再創(chuàng)造過程，同時也是詩歌學習活動中重要而又枯燥的一個環(huán)節(jié)，特別是小班幼兒很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，而且詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如誰來了中，朗誦中教師在引導幼兒把小動物的叫聲也朗誦出來，在朗誦的同時，還可以進行仿編，充分的把幼兒學習詩歌的積極性給調動出來。止匕外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼

18、兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。因為教師對幼兒的鼓勵具有很大的感召力和推動力，能激起幼兒潛在力量，激發(fā)學習主動性。(3)將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合新綱要指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的個領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！笨梢?，在詩歌教學中還可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。這樣同時也增強詩歌學習的趣味性，提高了幼兒學習的積極性、主動性。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗誦

19、、繪畫、音樂等創(chuàng)造性活動，既發(fā)展幼兒的語言能力，又豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎上譜曲而成的。如詩歌大拇哥，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優(yōu)美動聽的歌曲。因此，在詩歌教學中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節(jié)奏的朗誦；還可以帶領幼兒根據兒歌的內容，自由創(chuàng)編動作表演；利用音樂的表現(xiàn)因素和手段豐富兒歌的表現(xiàn)力，增強幼兒的審美感受。詩歌教學也可以同美工活動相結合。例如：詩歌色彩謠，就是幼兒可以邊朗誦兒歌，邊將色彩調配出來。這種形式的教學，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱

20、一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓小班幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌，發(fā)展了語言。此外，詩歌教學還可以運用多媒體手段，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。（二）日常生活中的詩歌教學在研究中覺察到，孩子們對比較熟悉的兒歌、常見的兒歌、自己喜歡的兒歌會主動地多次接觸，而且善于在唱誦兒歌的過程中認讀兒歌中的字寶寶。對于出現(xiàn)在這些兒歌中的字寶寶，孩子們能在無意之中去感知、接受，記憶時間也比較長?；谶@樣的經驗積累，我們充分利用孩子們的一日生活來滲透兒歌教學內容，豐富他們的感性認識，又能鞏固和熟悉童謠兒歌。如：在盥洗室我們張貼洗手歌，在飲水桶旁邊，我們張貼兒

21、歌喝水，在午睡區(qū)張貼兒歌睡午覺小朋友們去洗手、喝水、午睡區(qū)睡覺的時候會不由自主地念兒歌，還可以看到兒歌，觸摸字寶寶。同時，在孩子們學習了一些兒歌之后，我們把一些常見的、朗朗上口的、比較熟悉的，還有似熟悉非熟悉的兒歌一起進行了梳理,讓一些能力比較強的孩子朗讀并進行錄像。之后，把他們自己誦讀的這些兒歌進行定時廣播，孩子們吃飯前、起床的時間到了我們播放，這樣在回家的路上、散步的時候孩子們都能輕松自如地唱誦兒歌，連一些比較內向、語言表達力比較弱的孩子也能歡快地唱誦起來，有的還在下課之后急急忙忙跑到老師們張貼在墻上熟悉的兒歌前，指著字寶寶唱起兒歌來。這樣利用孩子們的平日生活來進行的“生活化”兒歌教學，更

22、能促使孩子們對童謠兒歌的學習興趣，他們在讀讀、唱唱、玩玩中不經意地習得了許多兒歌及字寶寶。1、學習符合幼兒生活規(guī)范的兒歌兒歌首先與生活密切相連，規(guī)范幼兒的活動規(guī)則。由于小班幼兒的記憶力和理解能力，我們可能發(fā)現(xiàn)，一個故事，一個兒歌，一個圖片，幼兒可能只記住了其中一句有趣的、經典的話，但可能就是這一句幼兒感興趣的、幽默的語言，就規(guī)范了幼兒的某些活動中的規(guī)則，加深了幼兒的理解，豐富了幼兒的認知能力。例如:對于兒歌滑滑梯“滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急，上去好象爬高山，下去好象坐飛機，忽忽悠悠飛到地。”我在幼兒玩滑梯的時候反復不斷的說唱，幼兒在理解其含義了之后，對其中的“你先我后別著急”這句話記憶的特

23、別深刻。并且在生活中學會了運用，他們會在入廁、喝水、出門的時候，一旦發(fā)現(xiàn)小朋友擁擠，就說“你先我后別著急”而且會自然的學會等待，還有的幼兒懂得謙讓別人呢；通過對兒歌語言的理解學習還可判斷自身行為的對與錯，例如兒歌洗手“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留?！边@首兒歌幼兒對“手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這句話生動形象、擬人的詞匯更感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然的叨嘮，認真的洗手,讓肥皂泡沫真的走個夠，培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生常規(guī)和認真做事的習慣。2、模仿適合幼兒生活經驗的兒歌兒歌是幼兒生活的感受，教師可以根據幼兒的經驗和幼兒共同創(chuàng)

24、編的有時可能不是很押韻，但只要符合他們的生活體驗，幼兒一樣會積極響應的。記得還是春天剛剛來到的季節(jié)，我們帶幼兒去春游，路上幼兒興奮的暢所欲言，回來后他們的熱烈討論，我想怎么樣讓幼兒在理解的基礎上總結，記憶自己眼里的春天呢？于是，我就根據幼兒所看到的、討論的內容編成了兒歌春天來了“春天來了，玉蘭花兒開了。春天來了，小草鉆出來了。春天來了，柳樹發(fā)芬了。春天來了，老爺爺賣魚了。春天來了，小朋友郊游了?！痹谟變河兴洑v的同時，教師及時用幼兒易于理解、記憶的兒歌形式總結出來。小朋友學說的時候主動參與模仿，積極性非常高，特別是“老爺爺賣魚了”這句話，小朋友記憶猶新，因為那時他們還和爺爺聊起了賣魚的事。當我

25、問他們“什么是郊游呢？開始時他們還不是很理解，我引導說：“今天我們就去郊游了?！边@時小朋友告訴我：“老師，我知道，郊游就是走走看看”這就是幼兒對兒歌的理解，通過感受用自己理解的語言總結出來的含義。這首幼兒討論，教師總結創(chuàng)編的兒歌，他們兩遍就學會了，而且每次放他們的錄音時，他們都會了樂此不厭反復跟唱，因為這是他們理解的兒歌語言。我又把郊游的照片按照兒歌的順序貼了起來，他們會對著照片和同伴說：“這是我抱著玉蘭花樹照的?！奔訌娏擞變号c同伴的交流，加深了對春天的認識了解、記憶。3、創(chuàng)編激發(fā)幼兒游戲興趣的兒歌日本創(chuàng)造學專家高橋浩在其所著的怎樣進行創(chuàng)造思維一書中指出：“發(fā)現(xiàn)問題的意識是創(chuàng)造性思維的力量源泉

26、。”只有發(fā)現(xiàn)問題，有了一個思維的指向和引導點，創(chuàng)造者才可能運用所有的知識圍繞這一核心進行發(fā)散思維，找到解決問題的辦法?；顒又薪處煾鶕變河螒虻呐d趣隨口編唱的兒歌、順口溜，更能激發(fā)幼兒在游戲時的參與性，而編唱的過程又是幼兒思考、記憶的另一種形式。例如：有一次幼兒在建筑區(qū)搭積木的時候，其中有一名幼兒指著積木大聲的吆喝了起來：“買豆腐了?！弊プC遇，適時引導。我趕忙走過去問：“豆腐多少錢一斤。”他想了想說：“5塊。”其他幼兒看我去買豆腐，激起了對新奇游戲的興趣，就都吆喝賣起了豆腐。我說：“我不買豆腐了“那我賣菜”范錦旗說?！笆裁床?？”我問。“白菜”他興奮的說。我想了想問：“我想要芹菜”他說：“我也有

27、。”“那你怎么吆喝。”“買白菜嘍，買白菜嘍?！逼渌挠變阂查_始了：“賣菜，買菜”賣黃瓜，賣大蒜”的唱了起來，我靈機一動把幼兒的吆喝記錄了下來，帶他們唱起了自編的順口溜?！百u菜、賣菜，芹菜5毛，韭菜1塊。賣菜、賣菜，豆角3毛，豆芬兩塊?！庇變哼汉鹊膭蓬^更濃了，有的幼兒還自己編呢。他們在吆喝中學習思考、學習分類，在游戲中體驗兒歌、順口溜語言的韻律，節(jié)奏。（三）家庭親子中的詩歌教學家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學習語言的興趣3-4歲的幼兒

28、正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養(yǎng)幼兒學說普通話的興趣。同時家長應注意用規(guī)范的語言來與幼兒進行日常交談。2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小

29、動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養(yǎng)。五、課題開展的成效（一）整理出適合集體幼兒園小