課堂教學(xué)觀察診斷的理論

1、課堂教學(xué)觀察診斷的理論 含義：課堂教學(xué)觀察診斷是指以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，由教學(xué)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師及被評(píng)教師等組成診斷小組，運(yùn)用科學(xué)的觀察手段來收集課堂教學(xué)信息，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題，并據(jù)此提出解決問題的途徑和方法，指出發(fā)展方向。從傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的課堂教學(xué)診斷v理論依據(jù)：v有效教學(xué)研究v課堂觀察技術(shù)v行動(dòng)研究方法v教學(xué)評(píng)價(jià)理論v（一）、課堂教學(xué)觀察的內(nèi)容分類觀察診斷v組織者預(yù)先培訓(xùn)并指定幾位聽課者從不同視角、不同內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分類分析與診斷。如課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計(jì)，教師提了哪些問題，學(xué)

2、生提了多少問題，問題的針對(duì)性，問題的質(zhì)量，教師如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問題等。由不同診斷者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、診斷，在研討活動(dòng)中分別交流。分類診斷有利于深入研究課堂教學(xué)過程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升理論。v（二）、課堂教學(xué)觀察診斷維度1教學(xué)目標(biāo)觀察診斷v2教學(xué)內(nèi)容觀察診斷v3教學(xué)方法觀察診斷v4教師反饋觀察診斷v5思維教學(xué)觀察診斷v6教師表揚(yáng)行為觀察診斷v 7教師檢查行為觀察診斷v8.教師巡視線路觀察診斷v9.課堂管理觀察診斷v （三）、課堂教學(xué)觀察診斷步驟采取小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)觀察診斷，主要步驟如下：v確定觀察診斷的目的、內(nèi)容v設(shè)計(jì)和制作課堂教學(xué)觀察診斷專項(xiàng)信息記錄表v確

3、定觀察診斷對(duì)象v觀察記錄課堂教學(xué)（聽課、視頻錄像、分類診斷）v根據(jù)觀察記錄整理、描述課堂教學(xué)v與執(zhí)教老師訪談、看教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思、完善記錄內(nèi)容v各專題小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見v寫出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。v （四）、課堂教學(xué)觀察診斷的原則常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進(jìn)行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是真實(shí)的。v小組合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。v就事論理原則，即對(duì)教師教學(xué)行為要進(jìn)行理論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。v重在改進(jìn)原則，即診斷的重點(diǎn)要放

4、在幫助教師改進(jìn)教學(xué)中的不足上。v （五）、教師課堂教學(xué)觀察診斷能力水平教師診斷能力劃分為4個(gè)水平：v水平1：零診斷水平，表現(xiàn)為意識(shí)不到教學(xué)問題的存在，沒有診斷出任何一個(gè)教學(xué)問題。v水平2：模糊診斷水平，屬于這一水平的教師，雖能意識(shí)到教學(xué)問題的存在，但不能準(zhǔn)確指出教學(xué)問題是什么，所診斷出的教學(xué)問題都是不恰當(dāng)?shù)?。v水平3：部分準(zhǔn)確診斷水平，屬于這一水平的教師，明確意識(shí)到了具體的教學(xué)問題，能準(zhǔn)確診斷出部分的確存在的主要教學(xué)問題。v水平4：全面準(zhǔn)確診斷水平，屬于這一水平的教師，全面、準(zhǔn)確診斷出了的確存在的主要教學(xué)問題。vv （六）、教師課堂教學(xué)診斷能力現(xiàn)狀能力因素：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)問題

5、診斷能力、教學(xué)方法教學(xué)問題診斷能力、師生互動(dòng)教學(xué)問題診斷能力、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)問題診斷能力v根據(jù)曾拓等人的研究顯示，中小學(xué)教師的教學(xué)問題診斷能力總體水平偏低。4個(gè)方面教學(xué)問題診斷能力由低到高排列分別是：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)問題診斷能力、教學(xué)方法教學(xué)問題診斷能力、師生互動(dòng)教學(xué)問題診斷能力、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)問題診斷能力。教學(xué)目標(biāo)方面的教學(xué)問題診斷能力顯著低于其他3方面的教學(xué)問題診斷能力，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生互動(dòng)3方面教學(xué)問題診斷能力之間差異不顯著。v研究還表明，教師的教學(xué)問題意識(shí)、教師條件性知識(shí)、教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師的教學(xué)問題診斷能力有顯著的預(yù)測(cè)作用。教師的背景變量職稱、學(xué)歷、教齡對(duì)教師教學(xué)問題診斷能力沒有顯

6、著的預(yù)測(cè)作用。vv原因分析：這主要與目前我國(guó)中小學(xué)教師反思水平較低有關(guān)。正是由于教師在平時(shí)的教育教學(xué)中缺乏深入反思，反思理論膚淺，在教學(xué)上常常滿足于采用大家普遍認(rèn)同、自己常年使用、能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式和方法，而不去思考教學(xué)中的問題，缺乏問題意識(shí)及對(duì)問題的判斷、分析能力，所以才出現(xiàn)了中小學(xué)教師教學(xué)問題診斷能力偏低這一不利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)象v 二、教學(xué)目標(biāo)觀察診斷 1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)（符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作）v2、教學(xué)目標(biāo)是否明確（教師明確與學(xué)生明確問題；呈現(xiàn)方式）v3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)（預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)的

7、關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)具體化、充分展開；怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）v 三、教學(xué)內(nèi)容觀察診斷教學(xué)內(nèi)容清晰：教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和闡述處于或稍高于學(xué)生目前水平上v1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要（兩小兒辯日）v2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；充分挖掘?qū)W科特有的價(jià)值；案例：“0”的認(rèn)識(shí)、 1000是什么）v3、教師教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系：無聯(lián)系、有什么類型的聯(lián)系、這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識(shí)）、怎樣聯(lián)系（過渡、教師作結(jié)

8、構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）v4、重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識(shí)、程序知識(shí)、條件知識(shí)v）5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語言是否簡(jiǎn)明清楚v6、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致v 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：1.課文感悟的方法指導(dǎo)。2.學(xué)生能多角度、多側(cè)面說出故事帶給我們的有益啟示。v【教學(xué)程序】v一、導(dǎo)入：感悟準(zhǔn)備v1、朗讀，理解文意：v2、從記敘六要素解讀課文。v二、感悟行動(dòng)：v1、感悟指導(dǎo)：v感悟格式 v   ，告訴我們。感悟角度人物、事情；語言、神態(tài)；全文內(nèi)容、具體語句。v感悟示例v2、

9、學(xué)生感悟：選擇角度，尋找感悟觸發(fā)點(diǎn)，寫出自己的感悟。教師評(píng)價(jià)。v三、感悟須知：學(xué)生小結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師歸納。v四、感悟再訓(xùn)練（備用）：翻譯下文，并多角度寫出感悟：v v         薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求返，終身不敢言歸。v親愛的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：揣摩品味文章語言深層含意，理解文章主題。v教學(xué)過程：v一、比較題目：親愛的爸爸媽媽、克拉庫耶伐次之行、沉重與美麗、納粹·人性、呼喚和平（梳理文章內(nèi)容）v

10、二、尋找對(duì)立，理解文意：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲v“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”：參加集會(huì)悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。v四、改寫遺言，品悟生命v1.聆聽汶川地震場(chǎng)景（）：媽媽，別哭，我去了天堂v2.示范：原句“親愛的爸爸媽媽最后一次了魯比沙”；改句“親愛的爸爸媽媽，這應(yīng)該是我最后一次呼喚你們了，可是我不想離開你們。魯比沙。”v3.學(xué)生改寫，全班交流。v4.小結(jié)拓展。v 一年級(jí)上冊(cè)0的認(rèn)識(shí) 上課開始，老師在黑板上畫了一個(gè)“0”，問：小朋友們，知道老師在黑

11、板上畫的是什么嗎？v學(xué)生急忙舉手回答：“零”。v老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發(fā)道：誰再動(dòng)動(dòng)腦筋，0又像什么？v生2：像輪胎。v老師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好。v生3：“0”像太陽。v生4：“0”像十五的月亮。v生5：“0”像西瓜。vv與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。v（老師分別予以表揚(yáng)，表揚(yáng)他們有豐富的想象力。）v 活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。v即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。v老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？v生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像v學(xué)生還想說，老

12、師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。v生2：我知道了“0”像太陽。v生3：我還知道“0”像車輪胎。v連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。vv從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但是從最后的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。v物理題開普勒在發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)的三個(gè)定律v 1.科學(xué)家是否有豐富的情感？v2.沒有十六年的艱辛探索（例如，對(duì)火星軌道的七十余次嘗試，對(duì)8角度偏差的苦苦思索，對(duì)幾千個(gè)

13、數(shù)據(jù)的整理驗(yàn)算），開普勒的情感體驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到這樣強(qiáng)烈？3.在你十多年的生命經(jīng)歷中，有類似的情感體驗(yàn)嗎？4.面對(duì)開普勒十六年的艱辛探索與那一刻的幸福感受，你覺得值得嗎？ 四、教學(xué)方法觀察診斷教學(xué)多樣性是指教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式多樣而靈活。v1使用多種手段吸引注意力v2隨教學(xué)發(fā)展變換活動(dòng)（舉例、講授、提問、練習(xí)等）v3.變化提問和探索的方式（集合問題、發(fā)散問題，闡釋、尋求、再指導(dǎo)，有多少問題需要學(xué)生記憶事實(shí)、分析、綜合、評(píng)價(jià)問題解決？）v4獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化相結(jié)合（語言贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)卡）v5、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)性v 1.教師教學(xué)方法觀察與評(píng)價(jià)表 2.從認(rèn)知維度觀察診

14、斷教師提問v冰心的小桔燈，其中描寫小姑娘的房間擺設(shè)是這樣的：“門邊一個(gè)小炭爐，上面放著一個(gè)小沙鍋，微微地冒著熱氣，這小姑娘讓我坐在爐前的小凳子上，她自己就蹲在我的旁邊，不住地打量我?！眝小姑娘家中有些什么東西？v文章描寫小姑娘家中的用具有什么特點(diǎn)？v了解問題類型及其認(rèn)知功能（1）v記憶性問題，要求識(shí)記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識(shí)。例如“文章中描寫什么人物？什么事件？”v師：今天我們來學(xué)習(xí)福樓拜家的星期天（板書課題、作者）。v師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢？v生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。v師：（出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片）幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？v生：（齊聲

15、回答）都德。v師：為什么？v生：我們?cè)鴮W(xué)過他的短篇小說最后一課。 問題類型及其認(rèn)知功能（2）v解釋性問題，要求用自己的語言來說明文章表達(dá)的意思，例如“作者運(yùn)用這個(gè)詞語表達(dá)什么意思？”標(biāo)題說“不死”，文末又說“那時(shí)，死海真的要死了”，這不矛盾嗎？v分析性問題，要求分析事實(shí)、結(jié)論、價(jià)值及其內(nèi)在聯(lián)系，例如“文章可以劃分多少部分？” “文章為什么按這順序來寫？” 皇帝的新裝：文中兩個(gè)騙子并不高明，他們的謊言只要有一點(diǎn)點(diǎn)的頭腦，便可識(shí)破，而為什么會(huì)有這么多的人受騙，這些人受騙的原因是什么？v比較性問題，要求比較多個(gè)事物、觀點(diǎn)的同異，如為什么用“死海不死”這樣的短語做標(biāo)題？改為“死海”行不行？“

16、朝鮮防空洞里的戰(zhàn)士三次答話時(shí)的笑有什么不同？”（誰是最可愛的人），“黃世仁對(duì)揚(yáng)白勞三次不同的稱呼有什么共同點(diǎn)？”（白毛女）v整合性問題，要求把文中不同部分的內(nèi)容概括起來，使之成為有意義的連貫的整體，如“這段話的主要內(nèi)容是什么？”v問題類型及其認(rèn)知功能（3） v推測(cè)性問題,要求推論出含蓄的言外之意，例如，“家里很窮,為什么還要衣冠整齊地去散步？”v運(yùn)用性問題，要求把文章中的概念、觀點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中去，如“世界上還有哪些動(dòng)物屬于兩棲動(dòng)物？”（兩棲類）v評(píng)價(jià)性問題，對(duì)文章所寫的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，如“應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待老孫頭這個(gè)人物？”（分馬）v創(chuàng)造性問題，要求展開想象，重新組織文章一些信息來獲得創(chuàng)造性的答案，“布魯諾慘遭火刑時(shí)，凝望遙遠(yuǎn)的天空，他在想什么？” 問題類型及其功能總結(jié)v記憶性問題           低級(jí)認(rèn)知水平v解釋性問題           中級(jí)認(rèn)知水平v分析性問