讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中

1、 讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)起來(lái)微課 張貴菊在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，課堂教學(xué)地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)中不在被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互活動(dòng)、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程?，F(xiàn)行教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)?！盎?dòng)”從狹義上來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體過(guò)程中，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種各樣的相互作用和影響。在教學(xué)中，互動(dòng)存在著師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)情況。我認(rèn)為，在互動(dòng)教學(xué)模式中，更要突出學(xué)生的“動(dòng)”。那么，如何讓學(xué)生在教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)呢？   

2、0;           “活”起來(lái)，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)呢？下面就談點(diǎn)自己的看法。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)情景             古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的。費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。”我國(guó)宋代的教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。李政道博士說(shuō)：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會(huì)提問(wèn)，否則將來(lái)就做不好

3、第一流的工作”。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。如：我在講“泥花瓶”這課時(shí)，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”提出問(wèn)題，再由其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題、尋找答案。這樣學(xué)生的興趣提高了，同時(shí)他們的問(wèn)題意識(shí)也覺(jué)醒了，有的同學(xué)提出：“泥花瓶怎么做？”也有的同學(xué)提出了：“用什么材料做呢？”等等，這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生開(kāi)放的思索，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，將整節(jié)課推向了高潮。 

4、60; 二、營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的

5、心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。            三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教勞技學(xué)編辮課時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡怎么辮，就怎么辮，四股辮、多股辮等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起

6、來(lái)了。編過(guò)之后，教師根據(jù)學(xué)生編辮的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)，再一次激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。要求學(xué)習(xí)不僅要用自己大腦進(jìn)行思考，而且還要用自己的眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)、用手做等。這就要求教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生整個(gè)“身心”動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中解讀知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，這時(shí)的教師應(yīng)是一名組織者、管理者  。                      

7、0;           1在動(dòng)手中求知                                     

8、60;               抽象知識(shí)，就理解得深刻透徹，教學(xué)效率非常高。                     2讓學(xué)生上講臺(tái) ，眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)道理同樣適用于學(xué)生。學(xué)生在教其他學(xué)生的時(shí)候往往學(xué)得

9、最好，教其他學(xué)生可以使鞏固率提高3倍。因此，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生面對(duì)全班學(xué)生講演、教班級(jí)里的其他學(xué)生等。這樣，學(xué)生興趣極高，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使整堂課都“活”了起來(lái)。                   3.可見(jiàn)，如果我們的教師在課堂教學(xué)中，能“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩

10、子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走”，真得我相信學(xué)生在課堂教學(xué)中就能真正動(dòng)起來(lái)。  一堂課的亮點(diǎn)就是由傳統(tǒng)的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神有了提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法。使學(xué)生的在能力向前邁進(jìn)了一步。四、滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望,挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)        現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是小學(xué)生，每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是區(qū)別于他人，自己擁有的特長(zhǎng)。的確，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，

11、或擅長(zhǎng)歌唱，或擅長(zhǎng)繪畫，或擅長(zhǎng)表演，或思維敏捷教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂表現(xiàn)自己，學(xué)生就會(huì)通過(guò)參與，體驗(yàn)到參與教學(xué)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，不僅能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，還能讓他們一展自己的才能，從中學(xué)到知識(shí)。如：我在講勞技課學(xué)繪文化衫時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)繪畫、舞蹈等不同形式來(lái)介紹文化衫圖案。在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的能力大大出于我的意料。有的同學(xué)介紹繪制方法，有的同學(xué)介紹怎樣用顏色，舞蹈表演了自己帶的文化衫；一些同學(xué)上網(wǎng)下載了一些文化衫的圖案；還有的同學(xué)在黑板上畫了文化衫和圖案這樣不僅充分利用了每一個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自己和參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且也使他們?cè)诨顒?dòng)中獲取了知識(shí)，使每

12、一個(gè)同學(xué)都能在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起。                                     回顧教學(xué)過(guò)程，我體會(huì)最深的是：第一、學(xué)生的能力主要是在積極思維的心理過(guò)程中形成的，教師對(duì)學(xué)生能力的有計(jì)劃、有意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生能力的加速發(fā)展。但培養(yǎng)能力不能游離于學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程之外，二者應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在課堂中，挖掘了教材中科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有機(jī)因素，有意識(shí)的將勞技課學(xué)習(xí)的思想方法在教學(xué)中突出出來(lái)，以此熏陶