信息技術在教學應用中的問題

1、信息技術在教學應用中的問題隨著科學的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經(jīng)被很多教師所采用，它對克服教學難點、提高教學質(zhì)量確實發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術應用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。下面對信息技術應用于課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。一、不要只一味追求信息技術的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想以計算機為核心的信息技術的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的

2、軟件，只要達到預期的效果即可以。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，使資源共享(現(xiàn)在的網(wǎng)絡中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟件)。但在實際應用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術手段的現(xiàn)代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應

3、用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什么效果。二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學?，F(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，

4、一味地追求信息技術的效應，結(jié)果事與愿違。筆者曾聽過一節(jié)“原電池”的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成后，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養(yǎng)學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接采用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地

5、發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教學內(nèi)容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨?，有很多?nèi)容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。(2)要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用

6、信息技術主要是激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內(nèi)容和信息技術的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系從目前教師運用信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課

7、件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住

8、自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內(nèi)容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規(guī)律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，四、不能用信息技術手段代替實驗教學在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力，電是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但在實際教學中，由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用

9、信息技術手段，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。因此，我們認為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?，不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些實驗，如：化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞有機化學的反應機理等，通過信息技術手段來模擬和展現(xiàn)，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實畢竟是有區(qū)別的，前者不能代替后者。五、不能過分夸大信息技術的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學手段在信息技術

10、的應用中，有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用信息技術的使用功能，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學手段。利用現(xiàn)代化的教學手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術手段時，不應忽視傳統(tǒng)的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現(xiàn)象，由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術輔助教學時，我們發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非?？?，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容，如化學方程式、物理性質(zhì)、化學

11、性質(zhì)、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪，教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是化學科知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。使用信息技術是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術輔助教學不是