口語交際教學(xué)策略

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案口語交際教學(xué)策略口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語交際教學(xué)，不僅僅是說話和聽話能力的訓(xùn)練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的活動。 只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)策略，學(xué)會評價。我們需要學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)的理念、目標(biāo)和策略口語交際的評價我們需要閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際教學(xué)案例點評我們需要實踐如何組織實施口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略是教師在口語教學(xué)情境中的操作智慧和有效行動。要提高

2、口語交際能力就必須以交際為載體， 以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學(xué)生的思維和語言。貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與任務(wù)，正確運用口語交際教學(xué)策略， 對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重 大。理論對話要運用口語交際教學(xué)策略， 實施有效的口語交際教學(xué)， 我們有必要了解口語交際課的一些主要特征?？谡Z交際課”的主要特征1 .情境性?？谡Z交際課在特定活動情境中進行，具有情境性。口語交際是現(xiàn)實生活的 再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動?？谡Z交際課情境設(shè)計具有真實性、 現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。2 .互動性?？谡Z交際課呈現(xiàn)多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必

3、須由雙方或多方才能構(gòu)成。所以口語交際課堂上的互動，應(yīng)該是面向全體，全體參與，讓每名學(xué)生都動起來， 實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程。3 .規(guī)范性?？谡Z交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學(xué)生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確。4 .綜合性?？谡Z交際課具有目標(biāo)綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)口語交際是一種綜合素質(zhì)反應(yīng)活動，包含認(rèn)知水平、口頭言語能力、心理情意等。5 .全面性?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外， 還應(yīng)掌握非言語交際方式， 補充強化表達需要，

4、培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進行；重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；努力選擇貼近生活的話題， 采用靈活的形式組織教學(xué)， 不必過多傳授口語交際知識； 鼓 勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學(xué)中注意運用以下教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生樂于交際口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創(chuàng)設(shè)

5、情景可從不同角度分類： 根據(jù)情境性質(zhì)分為社會生活情境、家庭生活情境和學(xué)校生活情境。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、 描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創(chuàng)設(shè)情景可綜合運用環(huán)境營造、言語渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實現(xiàn)場策略，形成生動有趣、逼真現(xiàn)實的口語交際氛圍。小學(xué)語文實驗教科書在每一 冊的“語文園地”里都設(shè)置了 “口語交際”欄目，交際練習(xí)都有訓(xùn)練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生口語交際的話題或內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)表達欲望，讓學(xué)生樂于交際。如在互相介紹的口語練習(xí)中，針對學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和

6、全班同學(xué)就是一家人了。今后我們要一起學(xué)習(xí)生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧?！边@樣抓住學(xué)生表達的欲望，學(xué)生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學(xué)生興趣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“走進”畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想， 有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學(xué)生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、 可拓展的圖畫內(nèi)容。如在說說這樣的環(huán)境的口語練習(xí)中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。看第一幅圖學(xué)生說：“大煙囪冒著

7、黑煙，整個天空都黑了！ ”教師說：“你們再看低處還有什么？” 接著讓學(xué)生從畫面“走出”來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當(dāng)好環(huán)境小衛(wèi)士。最后， 還可以應(yīng)用表演走進情境。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把 學(xué)生引入口語交際樂園。如大家都要講禮貌，可讓學(xué)生扮演小林、父母、老師、同學(xué)角 色，表演上學(xué)和父母告別、到學(xué)校見到老師同學(xué)、撿同學(xué)掉在地上的書、不小心碰倒同學(xué)的情境。通過表演將學(xué)生引入情境， 學(xué)生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學(xué)生在貼近生活的情景中學(xué)到禮貌交際。二、營造交際氛圍，讓學(xué)生平等交流交際應(yīng)該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。因此教學(xué)中應(yīng)考慮：1.參與狀態(tài)：教師要注意師

8、生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學(xué)生保持飽滿的熱情。2.參與廣度：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。3.參與時間：學(xué)生說話、活動時間不能少于三分之二。4.參與方式：要多想辦法，讓不同能力的學(xué)生都有機會參與課堂交際。5.參與品質(zhì)：注意保持學(xué)生健康個性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。教學(xué)組織形式要靈活多樣，做到 生生互動，人人參與。因此，在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落實到每一名學(xué)生身上，給學(xué)生 提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角 色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學(xué)生真正積

9、極主動地參與到豐富多彩的口語交際 活動中。三、提供實踐機會，讓學(xué)生多交際口語交際能力只有在實踐中， 在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學(xué)， 這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。因此，應(yīng)拓展社會生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調(diào)對話為 豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由表達的氛圍和交際活動空間。1 .日常生活多實踐日常生活為學(xué)生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓(xùn)練的實踐活動，使口語交際教學(xué)成為開放的動態(tài)的活動過程。教師要有意識組織學(xué)生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應(yīng)用能

10、力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵學(xué)生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣 告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法。總之，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交 際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中提高語言交流能力。2 .課堂教學(xué)常訓(xùn)練課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學(xué)生口語能力發(fā)展提供了用武之地。課堂上教師常說：“請大家仔細(xì)聽，這名同學(xué)說得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)會給別人提看法；“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是激發(fā)學(xué)生交際信心，強化訓(xùn)練口語技能。口語交際訓(xùn)練

11、貫穿語文教學(xué)全過程，既是完成教學(xué)任務(wù)的需要， 又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。 在習(xí)作教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。寫與說同屬表達，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。如人教版四年級下冊語文園地三“口語交際習(xí)作”欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學(xué)習(xí)成果匯報會，可以介紹搜集到的有關(guān)大自然給人類啟示的資料。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。交流之后，把自

12、己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。寫完后，同學(xué)之間互相修改。這樣的教學(xué)要求突現(xiàn)語言表達訓(xùn)練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動，小組交流，又給每名學(xué)生提供了 口語交 流的時間和空間。 在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練。通過對閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練意識。如教學(xué)新型玻璃一課時，教師可設(shè)計“你能設(shè)計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產(chǎn)品”這一環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生設(shè)計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結(jié)合課文重點、難點巧設(shè)話題，讓學(xué)生據(jù)理力爭進行辯論。 如教小獅子愛爾莎一課時，可設(shè)計“小獅子愛爾莎要不要送回大自然”的話題

13、，讓學(xué)生 分成正反兩方辯論， 運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。 這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極主動參與到“雙邊”活動中來，從而提高學(xué)生的口語交際能力。 在識字教學(xué)中學(xué)會口語交際訓(xùn)練。在識字教學(xué)中開展口語訓(xùn)練，能使兒童把握字詞 語義，發(fā)展思維和交際能力。如學(xué)習(xí)菜園里，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認(rèn)讀菜名 卡片，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。隨后說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的?！蓖祝骸拔覄偛耪J(rèn)識了豆角，我覺得又細(xì)又長又輕，像一根鞭子?！蓖遥骸拔矣X得更像一根繩子?！蓖骸拔?/p>

14、剛才摸到了黃瓜身上有刺。”童?。?“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊：“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！”童己：“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！笨傊?，學(xué)生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學(xué)校課堂處處都是學(xué)生進行口語交流的交際場和訓(xùn)練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會交際。四、作好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交際聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學(xué)，就是要教給學(xué)生必 要的聽說及交際的方法。1 .學(xué)

15、會傾聽“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代“聽什么”、“為什么聽”，更要教會學(xué)生“怎樣聽”。要讓學(xué)生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思， 尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。訓(xùn)練“聽力”時，還要引導(dǎo)學(xué)生在聽的時候透過說話 者的語氣、語調(diào)、重音、表情，抓住

16、“文字”背后的隱含意思。在聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合 聽記、聽寫、聽說的訓(xùn)練，將會深化和鞏固聽的效果。2 .學(xué)會說話說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，“說”的教學(xué)與“聽”的教學(xué)可謂逆向互補。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生“說”時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個小標(biāo)題下，再 想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂“理定

17、而后辭暢”。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有“主心骨”，那么言辭必然 阻塞不暢達。表達時，要有意識運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，并與 所說的內(nèi)容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。3 .學(xué)會交際“說”的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進行下去，還需要教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素， 如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，提高自控能力和

18、應(yīng)變能力等等。4 .示范指導(dǎo)與閱讀、習(xí)作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學(xué)生基本的聽說方法，學(xué)生還是很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。換句話說，如果沒有互動交流， 學(xué)生還是不知道到底應(yīng)該如何進行口語交際活動。如果沒有教師的示范指導(dǎo)， 放任自流地讓學(xué)生亂說， 也不能達到讓學(xué)生規(guī)范進行口語 交際的目的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語交際的特性， 在互動情境中教給學(xué)生一定 的交際技巧。請閱讀曹永鳴老師的口語交際課代人購物教學(xué)紀(jì)實片斷：師：曹老師有一件事想麻煩大家。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學(xué)的李老師。她聽說我到太原出差，就托我

19、給她即將上小學(xué)的女兒買樣?xùn)|西。昨天一到太原，我就去了康達商城，想為她的女兒買個文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。后來我聽說太原濱河小學(xué)四年級一班的學(xué)生特別會買東西，所以就想請你們幫這個忙，愿意嗎？生：（異口同聲地）愿意！師：待選的文具盒樣品都在這里，請大家看看。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請你說說看。生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。師：像這樣說就叫做概括說。 的確，這些文具盒都有各自的特點。 能說得稍微具體些嗎？生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰(zhàn)的拳王，還 有造型精美的照相機、小汽車。師：這些文具盒各具特色。那你準(zhǔn)備建議我買哪一個呢？生：我建議您買米老鼠

20、申奧的那一款文具盒。師：為什么？生：因為北京申奧成功是一件值得紀(jì)念的大事，所以我建議您買這一個。師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說 具體。特別是文具盒上的圖案要說得詳細(xì)些，生動些。該怎樣介紹呢？老師先說給大家聽。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。在藍藍的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個小奶桶，正悠閑地散著步?？此歉吲d的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請大家仔細(xì)觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習(xí)一遍。（生自由練習(xí)）這個教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性。曹老師針對學(xué)生介紹不

21、具體的情況，以實際例子作示范，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何介紹才算具體。在這里須要明確的是， 示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導(dǎo)學(xué)生熟練運用母語把話說清楚、明白，說得恰 當(dāng)，有分寸，更能體現(xiàn)出個人獨特的語言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，除了鼓勵學(xué)生自由表達， 敢說心里話外，還要注意培養(yǎng)口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如交談時要認(rèn)真耐心地傾聽別人的講話，說話、請教、商討時要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流。于永正老師在他執(zhí)教的一節(jié)語文 課上是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：師：你們面對著我這位陌生的老師，想問老師些什么？生：老師，您姓什么？師：你的意思我明白，想知道我

22、姓什么。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請你想一想，問別人特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的。生：（恍然明白）老師，請問您貴姓？師：（高興地）這樣問就有禮貌了，還想問我什么？生：請問您叫什么名字？師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么，這個問題怎么問能讓老師聽起來順 耳？生：請問您尊姓大名？師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺，還想問什么？在教學(xué)中，于老師通過簡短的對話讓學(xué)生懂得了與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚，還要得體，這是一個人文明修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。五、面向全體，體現(xiàn)交際互動性口語交際基本特點是雙向

23、互動。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。學(xué)生在動態(tài)的互動活動中才能學(xué)會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構(gòu)成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學(xué)生間的聽、說、交流應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程。而且，課堂上的互動，應(yīng)該面向全體，全員參與，讓每名學(xué)生都動起來，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又腥?，避免只有少?shù)學(xué)生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學(xué)生坐冷板凳的現(xiàn)象。教師特別要關(guān)注那些不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的學(xué)生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習(xí)欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設(shè)計具體實施策略增強互動性。如“學(xué)會勸阻

24、”，題目要求對公共場所不適當(dāng)甚至危險行為加以勸阻。教師如果只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，這個話題就會失去互動性。如果引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”，也引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他也“能言善辯”，這樣在表演時才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學(xué)的互動性?？傊?，口語交際是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學(xué)生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養(yǎng)和語言表達能力，重視發(fā)揮口語表達的示范作用，“言傳身教”才能收到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。二要抓住小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)語言的

25、黃金時期，從訓(xùn)練口頭語言入手， 加強口語交際能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)生終身發(fā)展都有重要的意義。案例點評在教室里“趕集”四川宜賓彭莉麗李勝華教材分析在教室里 趕集”是根據(jù)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（人教版）第九冊 積 累 運用六”的口語交際”內(nèi)容進行的一次口語交際活動。教材為我們提供了購物講價的基本 思路：貨比三家”和 討價還價同時，也為這次活動提供了兩個實施訓(xùn)練的步驟：銷售與 購物和介紹購物經(jīng)驗。學(xué)生分析通過家訪和平時觀察， 我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生參與購物的機會較少，因為家人什么東西都為他們準(zhǔn)備好了，而另一部分學(xué)生雖然經(jīng)常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家

26、和討價還價的意識。因此，通過教師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的購買意識，增進生活中 的口語交際能力，是很有必要的。在學(xué)生平時吃的零食中， 有變質(zhì)的食品，也有非正規(guī)廠家生產(chǎn)的食品，因此，讓學(xué)生學(xué)會辨別食物質(zhì)量的相關(guān)技巧也是很有必要的。學(xué)生已經(jīng)有了在交際過程中使用文明語言的意識，但還應(yīng)在各種生活環(huán)境中得到加強。設(shè)計理念老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)好購物環(huán)境，使購物現(xiàn)場真實生動，這樣有利于學(xué)生知識的遷移。購物中指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行討價還價，以培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際基本能力”，并在此過程中，注意語言美，抵制不文明的語言指導(dǎo)學(xué)生在活動中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗將有利于學(xué)生成為家長的小幫手。教學(xué)目

27、標(biāo)1 .通過在購物環(huán)境中角色的不斷轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)購物中的口語交際能力。2 .在購物過程中使用文明用語。3 .在本次活動中讓學(xué)生 貨比三家”和按質(zhì)論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。教學(xué)流程一、準(zhǔn)備階段1 .要求學(xué)生利用星期天趕集，有意識地觀察買賣雙方是怎樣進行討價還價的。2 .要求每名學(xué)生準(zhǔn)備好要在本次活動中出售的商品（最好是自己的，且是現(xiàn)在可以處 理的物品，如曾經(jīng)用過的玩具、課外書等）。3 .在物品上貼上標(biāo)簽，注明商品的名稱、價格、商品所屬主人的姓名。學(xué)生也可以給 自己的商品設(shè)計小廣告。4 .每人按購買能力準(zhǔn)備好一定的現(xiàn)金。5 .利用教室里的課桌

28、布置好柜臺、休息室。二、教學(xué)過程1 .指導(dǎo)學(xué)生討論交易中應(yīng)注意的事項師：我們今天進行的是一場特殊的商品交易會：在教室里趕集”。每一名同學(xué)既是售貨員，也是購買者。你看上誰的商品，就去找商品的主人進行買賣。我們先來說說，在趕集的 過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。生：當(dāng)售貨員不在時，不能隨便拿別人的東西。師：對，要講道德，不亂拿別人的東西。生：不能亂丟果皮和紙屑。師：很好，你很有環(huán)保意識。生：對于食品，要看是否變質(zhì)或過期。師：你說得對，變質(zhì)和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。 這名同學(xué)，你能進一步說明怎樣鑒別食品的質(zhì)量嗎？生：我會看一看有無廠址、生

29、產(chǎn)日期或保質(zhì)期。生：還可以看外觀，聞氣味。師：你們倆很有經(jīng)驗。同學(xué)們可以照著他們說的辦法進行鑒別。生：購買商品要根據(jù)它的質(zhì)量和賣主進行討價還價。生：一定要貨比三家。生：賣商品的人要主動介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。老師引導(dǎo)，學(xué)生交流購物的經(jīng)驗， 他們意識到自己掌握了這么多的購物知識，從而增 強參與活動的欲望。2 .購物活動教師宣布趕集開始，學(xué)生紛紛將貼好標(biāo)簽的商品擺到自己的柜臺上，然后自由選購其他同學(xué)的商品。教師也加入到購物的行列中，并適時指導(dǎo)。（剛開始，學(xué)生都只是走走看看，特別是沒有購物經(jīng)驗的同學(xué)更是不好意思。這時，教 師親自和一名學(xué)生進行交易并掏錢

30、買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃,好吃。”教室里頓時熱鬧起來，討價還價的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時教室真的變成 了一個熱鬧的“集市”。）把教室布置成自由市場，教師親自參與，體現(xiàn)了師生、生生之間的互動，這種形式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和在實際生活中的自主能力。3 .匯報型口語練習(xí)師：今天大家趕集高興嗎？生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？生：楊磊的電動小車最好賣，四輛全賣光了 ！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？生：因為他們的商品質(zhì)量好，價格也較便宜。生：楊婷口才好，服務(wù)也熱情周到。師：有沒有同學(xué)沒有買到稱心如意的商品呢

31、？生：我沒有。我先買了黃露的瓜子， 后來才發(fā)現(xiàn)王甜甜賣的更便宜，可惜我沒有錢買了。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。這是你沒有比較的原因，你以后應(yīng)注意。有沒有同學(xué) 沒有賣出商品呢？生：他們說我的課外書價格太高，都只是翻了翻，沒有人買。師：這說明同學(xué)們都有了對商品進行正確估價的能力。你也別太灰心，下次趕集時，你一定會賣出去的。師：有沒有同學(xué)買到了過期、變質(zhì)的食品？生（齊）：沒有。師：看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了在購買時鑒別食品的質(zhì)量了！以后，你們就可以成為家長的小幫手了。進一步加強學(xué)生的語言表達能力。師：有誰能將自己的購物過程表演出來？（學(xué)生紛紛舉手，教師指名幾名同學(xué)上臺表演，表演結(jié)束后，學(xué)生對他們的購物過

32、程進行評價。）這一部分對表達能力較差或害羞的同學(xué)有較好的示范作用。4 .總結(jié)型口語練習(xí)師：同學(xué)們，今天我們在教室里進行了一次非常有趣的趕集活動，對這次活動，同學(xué)們還有什么想法嗎？生：通過這次活動，我學(xué)到了不少的知識。生：我們今天要把學(xué)到的本領(lǐng)用在生活上，成為爸爸媽媽購物時的好幫手。生：希望再趕集讓學(xué)生自己總結(jié)，豐富了本次活動的內(nèi)涵，增強了學(xué)生主體意識，將課堂訓(xùn)練延伸到了課外。選自人民教育編緝部編著的新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例（小學(xué)語文卷）選編時筆者略有改動這個案例展示了 “在教室里趕集”的口語交際活動，具有很強的交互性。首先教師創(chuàng)設(shè)了既真實又實用的購物環(huán)境，并在課前作了充分的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備是建立

33、在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作好活動前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。接著教師先讓學(xué)生討論交易中的注意事項，這實際上把本次口語交際的要求明確化了，通過教師的進一步引導(dǎo)， 挖掘出學(xué)生已有的購物經(jīng)驗，更激發(fā)起學(xué)生積極主動參與活動的欲望。在購物活動中，教師以一個購物者的身份親自參與到學(xué)生的交易活動中，既體現(xiàn)了師生互動，又為生生互動起了一個很好的促進作用。在一片討價還價聲中，口語交際場形成了，學(xué)生在這種熱烈的互動中，自由交流，主動交際，體現(xiàn)了很強的自主性。在匯報交流環(huán)節(jié)中，教師的三個問題問得很好：“誰的商品最好賣？為什么？” “誰的商品沒有賣出去？為什么？”“誰沒有買到稱心如意的商品？”通過學(xué)生的反饋，既檢查

34、了本次口語交際活動的效果，又進一步強化了學(xué)生的口語表達能力。但在整節(jié)課中，教師對那些口語表達能力比較弱的學(xué)生關(guān)注得還不夠。教師雖然安排了幾名同學(xué)上臺表演， 以起到交際示范的作用， 但如果這些學(xué)生沒有多次實踐體驗的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應(yīng)給這些學(xué)生提供上臺表演或在小組里展示的機會，并且一面給予鼓勵，一面進行具體的指導(dǎo)，使他們在“交際”中學(xué)會交際，從而提高口語表達能力?？傊?，這節(jié)課口語交際教學(xué)目標(biāo)清楚，活動設(shè)計有趣味，學(xué)生參與性強，在互動交流中，既擴大了學(xué)生的知識面，又提高了 口語交際能力和表達能力。一、問題探討活動請閱讀案例一：課題：壓歲錢怎么用？1 .導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時候，你收到

35、過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際 的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。2 .小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。3 .小組匯報。(1)每組推薦一個小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請認(rèn)真聽，看 看臺上哪個小朋友說得清楚，明白。(2)臺下學(xué)生說說自己和臺上哪名同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表 自己的見解。4 .教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚，明白， 然后當(dāng)小評委評一評。5 .小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表 達你們的意思，一會兒我們上臺展示。6 .小組匯報。(1)老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)

36、生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。(2)再請一組學(xué)生表演。請你評析這個案例。 先自己獨立思考，寫出評析要點，然后分小組討論，在小組內(nèi)每人發(fā)表自己的觀點，與小組成員共同分享。我的評析要點：請閱讀案例二，完成練習(xí)：下面是吉林省長春市樹勛小學(xué)張霜執(zhí)教的應(yīng)該聽誰的口語交際課的教學(xué)實錄片斷：一、動畫激趣，準(zhǔn)備交流教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀騎驢的故事。師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！(板書：應(yīng)該聽誰的)二、搭建平臺，指導(dǎo)交流組織學(xué)生進行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報想法， 發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。生：（指著后排一同學(xué)）不是，是 X X通想法。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？生：是。師：（對全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰?。ò瀹嬇^像）（組織意見相同的同學(xué)組成小組進行交流，教師加入其中一