農(nóng)村小學生心理健康調(diào)查報告

1、農(nóng)村小學生心理健康問卷調(diào)查報告一、調(diào)查背景和意義我國的教育方針是培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。在素質(zhì)教育的不斷深入推行的條件下，教育界越來越強調(diào)學生的整體素質(zhì)發(fā)展，心理健康教育被擺到了越來越重要的地位。在廣大農(nóng)村，多數(shù)學生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發(fā)展不相適應；或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發(fā)展?，F(xiàn)在學生大多數(shù)是獨生子女，在“以兒童為中心”的家庭格局中生活，物質(zhì)文化條件優(yōu)越而少經(jīng)受挫折。但隨著他們的生理、心理的發(fā)育發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，獨生子

2、女家庭以及單親家庭結(jié)構增多，尤其是農(nóng)村小學生中的留守兒童更是缺乏良好的家庭教育，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面就會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，如人際關系緊張，學習意愿低落，自我調(diào)控能力欠缺，逃學、打架現(xiàn)象時有發(fā)生。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，當前加強小學生心理健康教育是刻不容緩。二、調(diào)查目的通過調(diào)查，全面了解農(nóng)村小學生心理狀況，獲得農(nóng)村小學生心理健康教育的內(nèi)容。獲得農(nóng)村小學生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應農(nóng)村小學生心理健康教育的途徑和方法。三、調(diào)查方法和過程1 .調(diào)查時間：2017年9月11日2016年9月

3、18日2 .調(diào)查方法：查閱資料、問卷調(diào)查、座談會及個案調(diào)查等方法3 .調(diào)查對象：我們用問卷調(diào)查的方式，對所在學校三至六年級學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過對300名農(nóng)村小學生（三六年級學生）的自擬心理健康現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查。4 .調(diào)查內(nèi)容：5 、農(nóng)村小學生的學習心理現(xiàn)狀。6 、當前農(nóng)村小學生的學習心理特點.o7 、當前農(nóng)村小學生的學習心理成因及對策。5.實施步驟：1 .問卷調(diào)查：學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在小屯學校進行，共發(fā)問卷110份，回收有效問卷95份，接近理想的高效樣本數(shù)。2 .座談會及個案調(diào)查：整個調(diào)查還召開了兩次教師座談會，三次學生座

4、談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。四、調(diào)查結(jié)果調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農(nóng)村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有24%高段有40%勺學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%高段僅為69%X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。小學生心理健康問卷調(diào)查表:調(diào)查內(nèi)容答案選擇人數(shù)所占比例(

5、%1、你上學讀書是為了什么？沒有知識不能生存14938.0替老師學習13143.7替父母學習2018.32、課堂上老師提問馬上回答6889.3想一會再回答960等別人答3611.73、老師布置的作業(yè)認真完成26588.3完成一些72.3不完成289.34、期末考試時有信心，不緊張27491.3心情緊張51.7有點緊張217.05、爸爸媽媽回家晚了感到不安。是24381.0不是4113.76、看電視遇到傷心或感人處時跟著流淚25083.3那是假的40.37、和同學在一起，你感到快樂602017859.3不合群6220.78、見了認識的長輩主動打招呼237.7不好意思299.7躲起來24882.6

6、9、家里來了陌生客人主動招呼165.3不埋睬00怯生28494.710、與新朋友在，起主動邀請T玩5618.7不好意思接近20267.3只顧自己玩4214.011、受到委屈時為自己辯解24180.3與人爭吵51.7獨自生悶氣5418.012、你心中的秘密最想告訴家人23377.7朋友144.6誰也不說5317.713、當別人不小心踩了你一腳時原諒28093.3要求對方道歉82.7反踩他一腳124.014、對小動物，你喜歡279.0不傷害21872.7捉弄93.015、學校做清潔時認真做22474.7老師在就認真144.6邊做邊玩6220.716、對左右為難的事要果斷選擇一種方法是18461.3

7、不是299.717、做事不成功時，你是繼續(xù)做17056.7找人幫忙144.6不做了11638.718、對學校的紀律和常規(guī)要求自覺遵守16856.0老師在就遵守196.3不遵守11337.719、競選干部時積極爭取196.3無所謂12441.320、你到學校的心情是愉快103.33311心煩25785.7三、調(diào)查結(jié)果：調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。（1） 學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀：統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%高段有29嗨勺小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏

8、，因此相當部分農(nóng)村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有24%高段有40%勺學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%高段僅為69%X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。（2） 焦慮方面面對考試，20%fc右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%B現(xiàn)輕微焦慮，24海于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形

9、成心理障礙。檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。（三）冷漠、孤僻看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%高段有34%勺小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。表明，30%40的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%勺學生感到不合群、孤獨，甚至有2%勺中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。（四）羞怯、膽怯、羞澀家中來了陌生客人，不理睬，怯生

10、的占35%右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%高段達31%這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。五、加強小學生心理健康教育對策學校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導和干預作用，為學生創(chuàng)設一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長必將產(chǎn)生積極作用。（一）基礎學校環(huán)境1、環(huán)境建設。環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校環(huán)境應以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學生內(nèi)在的需求。應該把學校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學校成為花園式的大花園，也成為學生自由自在成長的樂園。2、

11、文化建設。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導向，學校要有意識通過開展各種活動，激發(fā)學生業(yè)余興趣，提高學生綜合能力，從而達到改善學生心理環(huán)境的目的。3、校風建設。良好的校風校貌能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團結(jié)、向上、積極、樂觀”風氣沐浴下，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。4、家庭環(huán)境。學校應該在居委會等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開設家長課堂，對家長進行心理健康知識培訓，讓家長們認識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要意義。學生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。（二）關鍵一一教師開展

12、心理健康教育，不只依賴于家長與學校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學生知識的傳授者，是學生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對學生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠的影響。所以說，教師要尊重學生的人格、勞動、成績、隱私，以父母之愛對待他們；在教學過程中，“公正”對學生尤為重要，教師對待學生要公平、公正，不能感情用事；“誠信”這詞反映了教師個人的素質(zhì)，在向家長匯報學生情況時，教師不應把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學生平等對話。（三）保證一一課堂教學目前，課堂教學已逐漸成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場，不僅需要專業(yè)的心理輔導員，更需要各科老師通力合作，以心理健康教育作為授課原則，將其自然運用到本學科教學中，使學生的人格得到和諧發(fā)展；同時，每一位教師在上課時都應該謹記幫助學生保持良好的情緒，對學生和藹可親，以誘發(fā)其保持良好情緒；要善于觀察學生情緒細微變化，及時排除不良情緒對學生的干擾；切實減輕學生課業(yè)負擔，以生動活潑的教育教學情境創(chuàng)造，使學生“愿意學、樂于學”，多種策略的運用，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。六、收獲和體會以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的