《窮人》教學案例及評析

1、?窮人?教學案例及評析一、激趣入境師：昨天我們初步學習了?窮人? ,你覺得這篇文章寫得怎樣？生：寫得非常感人 ,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。師：確實 ,這是一篇世界名著的作品 ,但由于種種原因 ,列夫·托爾斯泰并未把它寫完 ,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他 ,就在我班教室內(nèi)。生：紛紛問是誰？師：就你們自己！學生歡笑今天 ,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？生：齊想。評析：通過故事未完待續(xù) ,造成懸念 ,激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰 ,也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。二、放飛思維師：能有幸和各位大作家一起學習

2、、探討 ,本人深感榮幸。學生歡笑下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質(zhì)及桑娜一家。生1：當時社會黑暗 ,窮人命運悲慘。生2：桑娜一家住在海邊 ,以捕魚為生 ,生活窮困潦倒 ,但心地善良。生3：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。師：在以后的生活中 ,桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？學生獨立思考。生1：生活越來越艱難 ,可他們對西蒙的孩子特別關心 ,總是先讓他倆吃飽 ,自己僅喝一點湯。生2：第二天 ,莊嚴地安葬了西蒙。生3：西蒙的孩子病了 ,桑娜日夜守候 ,精心照顧。當孩子退燒時 ,桑娜一位賢妻 ,一位慈母終于倒下了-生4：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。生5：西蒙的大兒子撿到

3、一顆大珍珠 ,賣了好價錢 ,漁夫開了一間小魚鋪 ,一家人過著幸福的生活-評析：善于想象是學生最珍貴的思維品質(zhì) ,教師為學生營造了想象的空間 ,促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時 ,引導學生進入意境 ,為學生的想象奠定了根底 ,使想象合理化。三、合作研究師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外 ,你們認為還應注意什么？生：了解作者的寫作風格 ,使它們能融為一體。師：非常感謝您的指導。學生歡笑下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來 ,并結合課文 ,在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。學生分小組合作研究 ,教師巡視并和學生一起討論。師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？生1：我們發(fā)

4、現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩 ,如略。生2：我們認為他的語言十分樸實 ,沒有追求華美的詞采 ,而是用真情來打動讀者。生3：作者運用了鮮明比照的表現(xiàn)手法 ,即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦 ,還去收留鄰居之子 ,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。評析：開展研究性學習 ,學生通過搜集信息 ,處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復 ,而是一種創(chuàng)造性的勞動 ,有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。四、個性創(chuàng)作師：“聽君一席話 ,勝讀十年書 ,今天我也學到了許多知識。昔日的?窮人?已經(jīng)流芳百世 ,相信今天的續(xù)寫 ,一定會風云再起 ,你們有信心嗎？生：齊有！生：舉

5、手請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？學生歡笑只要你認為成功了 ,不管多久 ,我都愿意等候拜讀。學生創(chuàng)作。評析：不要求何時完成 ,開放了創(chuàng)作的時間 ,使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理 ,更利于學生發(fā)揮?？傇u：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性 ,寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安的美好心愿 ,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上 ,注重了人物心理的刻畫 ,充分運用了比照的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動 ,全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品 ,出了一本?續(xù)寫窮人?向本校各位同仁推薦 ,得

6、到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系 ,喚醒了學生的創(chuàng)作意識 ,激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情 ,堅決了學生的創(chuàng)作信念。具體表達于以下四種教學觀：一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家 ,并虛心向?qū)W生學習 ,師生雙方互相成認 ,互相賦予平等與尊重 ,共同參與學習的交流 ,表達了教學的對話觀。教師不再僅僅去教 ,而且也在通過對話被教；學生在被教的同時 ,也在教。預先設定的程序被打破 ,只有情境化的生活存在 ,沒有問答儀式 ,只有思與思的撞擊 ,心與心的接納 ,沒有尊卑之分。二、探究的教學觀。教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結合課文進行研究 ,使學生不僅掌握了知識 ,而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力 ,增強了實踐能力 ,提高了語文素養(yǎng)。三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論 ,合作中探究。使學生在獨立探索的根底上 ,通過相互啟發(fā) ,使自己的見解更豐富、更全面。同時 ,其合作能力 ,創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學觀。預習時 ,教師讓學生在課前搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；討論時 ,放飛學生思維 ,任憑學生