生物課堂教學(xué)模式的探索

1、初中初中生物課堂教學(xué)模式的探索生物課堂教學(xué)模式的探索一一 問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出v（一）學(xué)校簡(jiǎn)介（一）學(xué)校簡(jiǎn)介 我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況比較復(fù)我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況比較復(fù)雜，厭學(xué)現(xiàn)象明顯。課堂教學(xué)的開(kāi)展遇到阻雜，厭學(xué)現(xiàn)象明顯。課堂教學(xué)的開(kāi)展遇到阻礙，教學(xué)成績(jī)和課堂效果不太理想。礙，教學(xué)成績(jī)和課堂效果不太理想。v1、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀 在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)遇到了一些問(wèn)題：在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)遇到了一些問(wèn)題：v（1）學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)不夠。教師不）學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)不夠。教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，回答問(wèn)題和參與活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，回答問(wèn)題和參與活動(dòng)的同學(xué)總是固定的。的同學(xué)總

2、是固定的。v（2）課堂上探討問(wèn)題的時(shí)間不充分。）課堂上探討問(wèn)題的時(shí)間不充分。v（3）現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排較少，）現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排較少，使一些課堂活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，尤其是冀教版七使一些課堂活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，尤其是冀教版七年級(jí)下冊(cè)。年級(jí)下冊(cè)。v（4）教師布置的課后活動(dòng)常流于形式。）教師布置的課后活動(dòng)常流于形式。v2、問(wèn)題歸因、問(wèn)題歸因（1）客觀歸因（社會(huì)背景）客觀歸因（社會(huì)背景） 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里認(rèn)真坐好，專(zhuān)心是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里認(rèn)真坐好，專(zhuān)心聽(tīng)老師講課聽(tīng)老師講課 ，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。，使學(xué)生養(yǎng)

3、成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 由于初中生物不參加中考，在學(xué)校、其由于初中生物不參加中考，在學(xué)校、其他任課教師和學(xué)生心中，是一門(mén)不被重視的學(xué)他任課教師和學(xué)生心中，是一門(mén)不被重視的學(xué)科?？?。（2）主觀歸因：）主觀歸因：家庭：富足型和貧苦型。家庭：富足型和貧苦型。學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生的智力水平相對(duì)薄弱。學(xué)生的智力水平相對(duì)薄弱。 由于家庭的原因，問(wèn)題學(xué)生較多。由于家庭的原因，問(wèn)題學(xué)生較多。 學(xué)生自律能力較差。學(xué)生自律能力較差。 小學(xué)上學(xué)時(shí)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)上學(xué)時(shí)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣 v（二）本組教師主觀熱情高漲（二）本組教師主觀熱情高漲 我校初中生物教師比較年輕，在業(yè)務(wù)、知我校初中生物教師比較年輕，在

4、業(yè)務(wù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)匱乏的情況下，我們采用識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)匱乏的情況下，我們采用了初高中教研組集體活動(dòng)的形式，使青年教了初高中教研組集體活動(dòng)的形式，使青年教師能夠快速的成長(zhǎng)。同時(shí)汲取高中知識(shí)的系師能夠快速的成長(zhǎng)。同時(shí)汲取高中知識(shí)的系統(tǒng)，使初中備課呈現(xiàn)立體化的模式。在教研統(tǒng)，使初中備課呈現(xiàn)立體化的模式。在教研活動(dòng)中，教師積極發(fā)表意見(jiàn)和看法，認(rèn)真地活動(dòng)中，教師積極發(fā)表意見(jiàn)和看法，認(rèn)真地學(xué)習(xí)理論并探討，積極開(kāi)展多主題的教研活學(xué)習(xí)理論并探討，積極開(kāi)展多主題的教研活動(dòng)，為課題的選題和實(shí)施做好了鋪墊。動(dòng)，為課題的選題和實(shí)施做好了鋪墊。 二、課題的界定二、課題的界定v 以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)

5、、以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)、各種教學(xué)模式為依據(jù)，以課堂教學(xué)為核心，各種教學(xué)模式為依據(jù)，以課堂教學(xué)為核心，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)例，探索適合我校實(shí)際情況通過(guò)各種教學(xué)實(shí)例，探索適合我校實(shí)際情況的的教學(xué)模式教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)績(jī)效、促進(jìn)，全面提高教育教學(xué)績(jī)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)v1、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)”模式是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)模式是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些實(shí)事（事例）和問(wèn)題的下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些實(shí)事（事例）和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種

6、教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程：的原理和結(jié)論的一種教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出假設(shè)，評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出假設(shè)，評(píng)價(jià)、驗(yàn)證、得出結(jié)論。驗(yàn)證、得出結(jié)論。2、蘭本達(dá)、蘭本達(dá)“探究探究研討研討”教學(xué)模教學(xué)模式式 探究探究研討教學(xué)模式主要分兩個(gè)階段：第研討教學(xué)模式主要分兩個(gè)階段：第一階段是一階段是“探究探究”，由教師提供可供學(xué)生探，由教師提供可供學(xué)生探究的課題和實(shí)物材料，放手讓學(xué)生自己去感究的課題和實(shí)物材料，放手讓學(xué)生自己去感知。第二階段是知。第二階段是“研討研討”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同研討，從而促進(jìn)學(xué)生獲得較為扎實(shí)師生共同研討，從而促進(jìn)學(xué)生獲得較為扎實(shí)的知識(shí)，

7、而且還可以發(fā)展以思維能力為核心的知識(shí)，而且還可以發(fā)展以思維能力為核心的一系列能力。的一系列能力。3、六因素單元教學(xué)模式、六因素單元教學(xué)模式 湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世法提出六因素單湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世法提出六因素單元教學(xué)模式，即將現(xiàn)行教材分成若干教學(xué)單元教學(xué)模式，即將現(xiàn)行教材分成若干教學(xué)單元，每單元均按元，每單元均按“自學(xué)自學(xué)啟發(fā)啟發(fā)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)作作業(yè)業(yè)改錯(cuò)改錯(cuò)小結(jié)六種課型進(jìn)行。他的教育思小結(jié)六種課型進(jìn)行。他的教育思想是：以中學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知過(guò)想是：以中學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程和中學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程和中學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程，立足于程，立足于“學(xué)決定教學(xué)決

8、定教”的思想。的思想。4、結(jié)合石家莊市、結(jié)合石家莊市“探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)模式”v初中生物探究式教學(xué)課堂模式：創(chuàng)設(shè)情景、初中生物探究式教學(xué)課堂模式：創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、情景設(shè)置（情景一、情景二、情提出問(wèn)題、情景設(shè)置（情景一、情景二、情景三景三）、知識(shí)遷移、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)與）、知識(shí)遷移、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)與作業(yè)。通過(guò)課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，能夠作業(yè)。通過(guò)課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，能夠有效促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握，激發(fā)學(xué)生真切有效促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握，激發(fā)學(xué)生真切的情感，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的的情感，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的全面發(fā)展。全面發(fā)展。四、課題前測(cè)四、課題前測(cè)v1、調(diào)查學(xué)生對(duì)生物課

9、和生物教師的評(píng)價(jià)、調(diào)查學(xué)生對(duì)生物課和生物教師的評(píng)價(jià) 采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)教師采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)教師和課堂的滿(mǎn)意程度，從而發(fā)現(xiàn)課堂中存在的和課堂的滿(mǎn)意程度，從而發(fā)現(xiàn)課堂中存在的一些問(wèn)題。主要集中調(diào)查學(xué)生厭惡生物課的一些問(wèn)題。主要集中調(diào)查學(xué)生厭惡生物課的那些部分？喜歡什么樣的生物課？那些部分？喜歡什么樣的生物課？選項(xiàng)選項(xiàng)非常滿(mǎn)意非常滿(mǎn)意滿(mǎn)意滿(mǎn)意不滿(mǎn)意不滿(mǎn)意任課教師的教學(xué)態(tài)度任課教師的教學(xué)態(tài)度任課教師的授課方式任課教師的授課方式你是否滿(mǎn)意目前的課堂氣你是否滿(mǎn)意目前的課堂氣氛氛任課教師的組織教學(xué)任課教師的組織教學(xué)任課教師的教學(xué)管理（嚴(yán)任課教師的教學(xué)管理（嚴(yán)格程度）格程度）你是否喜

10、歡生物這門(mén)課你是否喜歡生物這門(mén)課是（是（ ） 否（否（ ）你最喜歡的上課地點(diǎn)（多你最喜歡的上課地點(diǎn)（多選）選）多媒體教室（多媒體教室（ ） 實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)室（ ） 普普通教室（通教室（ ）調(diào)查結(jié)果及分析選項(xiàng)選項(xiàng)非常滿(mǎn)意非常滿(mǎn)意滿(mǎn)意滿(mǎn)意不滿(mǎn)意不滿(mǎn)意任課教師的教學(xué)態(tài)度任課教師的教學(xué)態(tài)度88.46%7.69%3.85%任課教師的授課方式任課教師的授課方式19.23%36.54%40.38%你是否滿(mǎn)意目前的課堂氣你是否滿(mǎn)意目前的課堂氣氛氛17.31%34.62%48.08%任課教師的組織教學(xué)任課教師的組織教學(xué)21.15%53.85%25%任課教師的教學(xué)管理（嚴(yán)任課教師的教學(xué)管理（嚴(yán)格程度）格程度）26.

11、92%57.69%15.39%你是否喜歡生物這門(mén)課你是否喜歡生物這門(mén)課是（是（ 36.54% ）否（）否（ 63.46% ）你最喜歡的上課地點(diǎn)（多你最喜歡的上課地點(diǎn)（多選）選）多媒體教室（多媒體教室（100% ) 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室（ 100%） 普通教室（普通教室（ 36.54%）五、課題研究五、課題研究v1、課題的準(zhǔn)備階段、課題的準(zhǔn)備階段v（1）確定研究對(duì)象：初中，即義務(wù)教育階段七年）確定研究對(duì)象：初中，即義務(wù)教育階段七年級(jí)和八年級(jí)。級(jí)和八年級(jí)。v（2）確定研究?jī)?nèi)容：研究適合我校實(shí)際情況的課）確定研究?jī)?nèi)容：研究適合我校實(shí)際情況的課堂教學(xué)模式。堂教學(xué)模式。v（3）理論學(xué)習(xí)：組織參與課題實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)

12、行教）理論學(xué)習(xí)：組織參與課題實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)模式、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。學(xué)模式、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。v（4）資料貯備：從網(wǎng)上、書(shū)籍等多渠道獲得相關(guān)）資料貯備：從網(wǎng)上、書(shū)籍等多渠道獲得相關(guān)探究性教學(xué)的內(nèi)容；汲取高中教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立探究性教學(xué)的內(nèi)容；汲取高中教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立各年級(jí)的資料庫(kù)，大家一起經(jīng)營(yíng)、一起使用共同的各年級(jí)的資料庫(kù)，大家一起經(jīng)營(yíng)、一起使用共同的資源。資源。2、教學(xué)模式的摸索階段、教學(xué)模式的摸索階段v就課論課：我們采取聽(tīng)課就課論課：我們采取聽(tīng)課評(píng)課評(píng)課反思反思修改修改再聽(tīng)課的方式探索課堂教學(xué)存在的問(wèn)再聽(tīng)課的方式探索課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。題。v嘗試應(yīng)用：根

13、據(jù)探究性教學(xué)模式和黎教授嘗試應(yīng)用：根據(jù)探究性教學(xué)模式和黎教授的教學(xué)模式，修改課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，讓的教學(xué)模式，修改課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，讓一名實(shí)驗(yàn)教師上研討課。一名實(shí)驗(yàn)教師上研討課。v研討座談：利用教研活動(dòng)時(shí)間，繼續(xù)學(xué)習(xí)研討座談：利用教研活動(dòng)時(shí)間，繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并確定下一周的聽(tīng)課活動(dòng)。教學(xué)模式，并確定下一周的聽(tīng)課活動(dòng)。v3、嘗試建立適合我校的探究式教學(xué)模式、嘗試建立適合我校的探究式教學(xué)模式v在石家莊市教學(xué)模式上，結(jié)合我校實(shí)際情在石家莊市教學(xué)模式上，結(jié)合我校實(shí)際情況，。通過(guò)集體備課、新課研討、觀摩等況，。通過(guò)集體備課、新課研討、觀摩等形式，我們將課堂教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)化，形式，我們將課堂教學(xué)模式

14、進(jìn)行了細(xì)化，初步嘗試建立適合我校的課堂教學(xué)模式。初步嘗試建立適合我校的課堂教學(xué)模式。4、嘗試應(yīng)用教學(xué)模式、嘗試應(yīng)用教學(xué)模式（1）確定實(shí)驗(yàn)的班級(jí)：教學(xué)成績(jī)突出的一班。）確定實(shí)驗(yàn)的班級(jí)：教學(xué)成績(jī)突出的一班。 教學(xué)成績(jī)一般的七班。教學(xué)成績(jī)一般的七班。 教學(xué)成績(jī)較差的六班。教學(xué)成績(jī)較差的六班。（2）改變教學(xué)場(chǎng)所：自主探究實(shí)驗(yàn)室。）改變教學(xué)場(chǎng)所：自主探究實(shí)驗(yàn)室。（3）嘗試新課教學(xué)：開(kāi)展為期四周的實(shí)驗(yàn)教）嘗試新課教學(xué)：開(kāi)展為期四周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)。（4）收集反饋資料：學(xué)生自測(cè)成績(jī)。）收集反饋資料：學(xué)生自測(cè)成績(jī)。 教師的自評(píng)與他評(píng)。教師的自評(píng)與他評(píng)。 再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 v5、推廣應(yīng)用教學(xué)模

15、式、推廣應(yīng)用教學(xué)模式v（1）全年級(jí)推廣實(shí)施教學(xué)模式。）全年級(jí)推廣實(shí)施教學(xué)模式。v（2）實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文。）實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文。v（3）實(shí)驗(yàn)教師在全校上觀摩課。）實(shí)驗(yàn)教師在全校上觀摩課。v（4）建立教學(xué)資源庫(kù)（課件、理論書(shū)）建立教學(xué)資源庫(kù)（課件、理論書(shū)籍、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)）做到資源共籍、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)）做到資源共享。享。課題的最終目標(biāo)課題的最終目標(biāo)v提高全組教師的理論水平。提高全組教師的理論水平。v改善課堂教學(xué)的氣氛。改善課堂教學(xué)的氣氛。v提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量。v真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展。初創(chuàng)適合我校的教學(xué)模式初創(chuàng)適

16、合我校的教學(xué)模式v1、劃分單元：將每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分單元，進(jìn)、劃分單元：將每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分單元，進(jìn)行課的整合。行課的整合。v例如：八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)例如：八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)種子萌發(fā)的過(guò)程種子萌發(fā)的過(guò)程中的兩節(jié)課我們劃分為一個(gè)教學(xué)單元，在這個(gè)單元中的兩節(jié)課我們劃分為一個(gè)教學(xué)單元，在這個(gè)單元中，把知識(shí)的安排順序了調(diào)整：中，把知識(shí)的安排順序了調(diào)整：v第一步：了解種子的結(jié)構(gòu)、探究種子萌發(fā)的條件第一步：了解種子的結(jié)構(gòu)、探究種子萌發(fā)的條件（提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)）這（提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)）這些內(nèi)容在一節(jié)完成。些內(nèi)容在一節(jié)完成。v第二步：讓各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

17、得出萌發(fā)的條件。第二步：讓各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出萌發(fā)的條件。同時(shí)通過(guò)學(xué)生觀察復(fù)述種子萌發(fā)的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)學(xué)生觀察復(fù)述種子萌發(fā)的過(guò)程。階段性總結(jié)v2、課堂教學(xué)、課堂教學(xué)v創(chuàng)設(shè)情景：用圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、故事、實(shí)驗(yàn)等方式，引創(chuàng)設(shè)情景：用圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、故事、實(shí)驗(yàn)等方式，引出教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)。出教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)。v提出問(wèn)題：提出問(wèn)題：結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情景提出有關(guān)的問(wèn)題。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情景提出有關(guān)的問(wèn)題。v學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，在課本上勾畫(huà)出學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為的學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，在課本上勾畫(huà)出學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些重難點(diǎn)知識(shí)和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)

18、現(xiàn)哪些知識(shí)易掌握，可以輕而易舉的獲得；哪些知識(shí)自己看后不懂，知識(shí)易掌握，可以輕而易舉的獲得；哪些知識(shí)自己看后不懂，需要學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到帶著問(wèn)題去學(xué)。需要學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到帶著問(wèn)題去學(xué)。v情景設(shè)置：教師提供教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)儀器、材料，作為情情景設(shè)置：教師提供教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)儀器、材料，作為情景鋪墊，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。景鋪墊，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。v按照教師設(shè)計(jì)的情景順序，學(xué)生分步進(jìn)行探究活動(dòng)。按照教師設(shè)計(jì)的情景順序，學(xué)生分步進(jìn)行探究活動(dòng)。v教師提供整個(gè)教學(xué)單元的圖文資料和實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生分教師提供整個(gè)教學(xué)單元的圖文資料和實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，

19、組進(jìn)行探究，4-6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。v展示成果：學(xué)生闡述在探究活動(dòng)中的收獲。展示成果：學(xué)生闡述在探究活動(dòng)中的收獲。 v知識(shí)總結(jié)：通過(guò)展示過(guò)程，知識(shí)會(huì)變得清晰，明朗，但在同知識(shí)總結(jié)：通過(guò)展示過(guò)程，知識(shí)會(huì)變得清晰，明朗，但在同學(xué)的頭腦中還是有些零散?？偨Y(jié)這一環(huán)節(jié)，讓知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)的頭腦中還是有些零散?？偨Y(jié)這一環(huán)節(jié)，讓知識(shí)系統(tǒng)化。v總結(jié)的方式：總結(jié)的方式：v學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)：促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)概括能力和表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)：促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)概括能力和表達(dá)能力。v設(shè)計(jì)板書(shū)：實(shí)際是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生是否掌握重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程。設(shè)計(jì)板書(shū)：實(shí)際是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生是否掌握重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使知識(shí)

20、變得有層次，重點(diǎn)突出，是一個(gè)通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使知識(shí)變得有層次，重點(diǎn)突出，是一個(gè)理論升華的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。理論升華的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。v知識(shí)遷移：知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。知識(shí)遷移：知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。v反饋練習(xí)：監(jiān)測(cè)的目的在于使學(xué)生和教師了解知識(shí)掌握的情反饋練習(xí)：監(jiān)測(cè)的目的在于使學(xué)生和教師了解知識(shí)掌握的情況，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)況，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)作練習(xí)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等形式檢測(cè)。作練習(xí)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等形式檢測(cè)。課題研究的收獲課題研究的收獲v1、促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)、促進(jìn)了教師的成長(zhǎng) v2、改善了課堂效果、改善了課堂效果v3、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展階段性總結(jié)階段性總結(jié)課題研究中的困惑課題研究中的困惑v1、給出情景，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。在課題研究過(guò)程中，、給出情景，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)提出