日食與月食公開課教學(xué)設(shè)計

1、日食與月食教學(xué)設(shè)計一、教材分析日食和月食是小學(xué)科學(xué)六年級下冊宇宙單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”一“日食模擬實驗推測日食成因”一“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析(1)(1)認(rèn)知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通

2、過電視轉(zhuǎn)播觀察過日全食，因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運(yùn)動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。(2)(2)存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴(yán)密。相對來說，因有有一定的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。三、設(shè)計思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。先講日食的故事激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的過

3、程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運(yùn)動認(rèn)識的基礎(chǔ)上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學(xué)問題的科學(xué)分析。四、教學(xué)目標(biāo)1 1 . .科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地

4、球擋住了太陽射向月球的光。2 2 . .過程與方法能運(yùn)用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。3 3 .情感態(tài)度與價值觀在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性。能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。五、教學(xué)重難點正確理解日食的成因，模擬實驗的科學(xué)操作六、教學(xué)準(zhǔn)備老師：課件、6 6 個圓片（紅黃藍(lán)各 2 2 個）學(xué)生：手電筒、乒乓球、玻璃彈珠、科學(xué)記錄單七、教學(xué)過程學(xué)流程教師活動學(xué)生

5、活動設(shè)計意圖一、感知與切入階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新果導(dǎo)入：1 1、玩科學(xué)推理游戲。2 2、自然界有各種各樣的天文現(xiàn)象，請大家來看視頻，這是什么現(xiàn)象。板書：日食猜測、推理游戲。觀看日全食過程。通過視頻再現(xiàn)、學(xué)生觀日食照片，引領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入日全食場景，及時進(jìn)入到教學(xué)情境中。二、操作與探究階段：認(rèn)識日食發(fā)生的 M M程特點并 u u 行合理推1 1、請你來描繪一下日食現(xiàn)象?。惆l(fā)現(xiàn)了什么？日食發(fā)生過程有什么特點？）個人匯報，教師整理記錄。2 2、根據(jù)這些特點，我們可以推測一卜可能是誰擋住了太陽光？3 3、反問：為什么可能是月球呢？你有什么理由？（擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運(yùn)動。）（

6、1 1）太陽遮擋的部分邊緣來看圓形的，即擋住的是球體。（2 2）太陽的整個面被遮住成黑色，倩計從地球上看擋住太陽的球體大小和太陽接近。（3 3）擋光的物體從屏幕看是從右向左的。那么，擋住的天體是自西向東運(yùn)動的。綜合以上，我推斷出擋住太陽光的天體是月球4 4、（出示圖）我們已經(jīng)知道，太陽的直徑是月球的 40400 0倍，小小的月球憑什么擋住太陽的光呢？（近大遠(yuǎn)小，天空中只有月球看上去和太陽差/、多大。）、大家推測認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。我們可以采用哪些方法證明我們的推測是否止確呢？（收集信息，觀測）科學(xué)家還會采用模擬實驗的方法。5 5、模擬實驗計劃討論：用什么實驗材料做

7、？什么材料代表什么天1 1、學(xué)生能回答出：擋住太陽的物體是圓形或球形的；它是運(yùn)動著的；它看上去和太陽差/、多大。它可能是月球。2 2、能說出是月球的推測依據(jù)。3 3、理解為什么月球能夠擋住太陽光。4 4、個別回答5 5、小組討論實驗設(shè)計6 6、匯報交流通過觀看同班學(xué)生所拍的日食照片，進(jìn)一步加深了解日食發(fā)生過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的特點。并能有根據(jù)的進(jìn)行推測。推測能有效挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗。在學(xué)生科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是幫助學(xué)生正確建立科學(xué)概念的有效途徑。這一過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生合理推理的品質(zhì)，糾止不合邏輯的猜測。以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊

8、重。實驗設(shè)計是為了避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，也為了操作后的表達(dá)更加清晰；通過對如何實驗體？：手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。如何做模擬實驗？(材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？)(學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗并記錄：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。)5 5、學(xué)生匯報演示，教師強(qiáng)調(diào)注意事項并小結(jié)：雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。6 6、出樂觀察要求：(1)(1)、發(fā)生日食時，日、地、月三個

9、天體在何種位置？(2)(2)、 根據(jù)以上觀察發(fā)現(xiàn)， 小組討論日食形成的原因。(3)(3)、日食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？7 7、記錄表指導(dǎo)(主要是回圖時，用硬幣印大小圓)。8 8、領(lǐng)取材料，學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。9 9、交流：小組實驗示范并講解觀察到的現(xiàn)象。的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為卜面的有效操作提供基礎(chǔ)。并且形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認(rèn)識，也作為科學(xué)證據(jù)以做科學(xué)的發(fā)言。交流中讓學(xué)生操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重

10、難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。三、選擇與建構(gòu)階段：日月食的成因出示日食成因示意圖：(1)(1)讓學(xué)生講解日食的成因。(2)(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？(3)(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息？(五)了解月食1 1、師：我們知道日食是一種自然現(xiàn)象，而在晚上也會發(fā)生另一種奇特的天象，那是月食。相對來說，月食發(fā)生的機(jī)會比日食要多一些。古代的人們認(rèn)為是天狗把月亮吃掉了，真的嗎？月食又是如何形成的呢？2 2、學(xué)生演 7F7F 實驗，共同觀察，觀察要求如下：發(fā)生月食時，月球運(yùn)行到哪里？日、地、月二個天體在何種位直？你能回圖來解釋月食的成因嗎？月食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？3

11、3、交流4 4、出示示意圖：根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？1 1、個人回答、集體交流2 2、讀并觀看。3 3、個別回答、集體交流4 4、小組討論、實驗和記錄5 5、匯報6 6、看圖，集體交流，理解月食成因?？慈帐吵梢蚴疽鈭D解釋日食成因是為了提高對現(xiàn)象的解釋和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生再觀察再發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，能對日食的其他概念有一個初步的了解。在日食的基礎(chǔ)上進(jìn)行月食成因的分析，主要以學(xué)生獨立為主。因為課堂時間內(nèi)限，預(yù)設(shè)將實驗移入課外。運(yùn)用與解釋階段： 總結(jié)收獲，課外延伸1 1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？(每個月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？)2 2、日食和月食都

12、是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古學(xué)生提出疑問課外延伸是讓學(xué)生養(yǎng)成課后繼續(xù)探究的習(xí)慣，關(guān)于日食和月食還用很多值得學(xué)生課外研究和相以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國早?30003000 年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。（圖片和簡介： 讓天文官丟了腦袋的仲康日食： 最早是 尚書 記載的發(fā)生在公元前 19611961 年 1010 月 2626 日的一次日食。我國詩經(jīng)小雅中所記載的“彼月而食，則維其?！保侵赴l(fā)生在公元前 776776 年的月食。 這是世界最早的月食記錄，比外國早 5555 年。）3 3、對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料， 解決自己提出的問題。推薦跟日食和月食有關(guān)的紀(jì)錄片和書， 并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個時間一起交流一下。八、板書設(shè)計日食和月食現(xiàn)象圖示間類型關(guān)資料查詢，