青海漢字教學

1、國培計劃（國培計劃（2015）青海語文研修班）青海語文研修班漢字與漢字教學揚州大學 班吉慶二一五年十月一、漢字基礎(chǔ)知識一、學習研究漢字的意義一、學習研究漢字的意義二、漢字學經(jīng)典二、漢字學經(jīng)典說文解字說文解字三、漢字形體分析三、漢字形體分析六書六書四、通假字、異體字、繁簡字四、通假字、異體字、繁簡字一、學習研究漢字的意義 語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團結(jié)、社會的進步和國際的交往；實現(xiàn)語言文字的規(guī)范化、標準化，是普及文化教育、發(fā)展科學技術(shù)、提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義，必須給予高度重視。 （摘自國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家語委關(guān)于 當前語言文字工作請示的通

2、知1992）一、學習研究漢字的意義 蓋文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古。故曰：“本立而道生”，“知天下之至嘖而不可亂也”。 說文解字敘 一、學習研究漢字的意義 魯迅先生在漢文學史綱要中，有一段關(guān)于漢字的至論，曰：“昔者文字初作，首必象形，觸目會心，不待授受，漸而演進，則會意指事之類興焉。今之文字，形聲轉(zhuǎn)多，而察其締構(gòu)，什九以形象為本柢，誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！?“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！?二、漢字學經(jīng)典說文解字二、漢字學經(jīng)典說文解字二、漢字學經(jīng)典說文解字 許慎，

3、字叔重，汝南召陵人也。性淳篤，少博學經(jīng)籍。馬融常推敬之。時人為之語曰：“五經(jīng)無雙許叔重?！睘榭すΣ埽e孝廉。再遷，除洨長。卒于家。初，慎以五經(jīng)傳說臧否不同，于是撰為五經(jīng)異義，又作說文解字十四篇，皆傳于世。 后漢書儒林傳 二、漢字學經(jīng)典說文解字 說文解字對文字的說解大致按義、形、音的次序進行。凡言“某也”，都是釋義；凡言“象某”“象某（之）形”“從某某”“從某從某”“從某某聲”都是釋形或釋形兼釋音。偏旁在形體上有所省略的則言“從某省”“某省聲”。義、形、音有異說者則標“一曰”。義、形、音有不可釋者則曰“闕”。有引證、重文則列于最后。三、漢字形體分析六書 六書：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借

4、許慎在說文解字敘里給六書下的定義是： 一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，上下是也； 二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也； 三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也； 四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也； 五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也； 六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。 三、漢字形體分析六書1.象形：象形。如：目部：目，人眼。象形。角部：角，獸角也。象形。象某某；象某某形。如：文部：文，錯畫也。象交文。牙部：牙，牡齒也。象上下相錯之形。從某、象形；從某、象某之形。如：肉部：胃，谷府也。從肉，田象形。眉部：眉，目上毛也。從目，象眉

5、之形，上象額理也。三、漢字形體分析六書2.指事：指事。如：上部：上，高也。指事也。上部：下，底也。指事。 象某某；象某某之形。如：八部：八，別也。象分別相背之形。刃部：刃，刀堅也。象刀有刃之形。從某，象某之形。如：亦部：亦，人之臂亦也。從大，象兩亦之形。牛部：牟，牛鳴也。從牛，象其聲氣從口出。三、漢字形體分析六書3.會意：會意。如：言部：信，誠也。從人從言。會意。哭部：喪，亡也。從哭從亡。會意。亡亦聲。從二某；從三某；從四某。如：又部：友，同志為友。從二又。相交友也。耳部：聶，附耳私小語也。從三耳。從某某；從某從某。如：女部：好，美也。從女子。音部：章，樂竟為一章。從音從十。十，數(shù)之終也。三、

6、漢字形體分析六書4.形聲：從某，某聲。如：羽部：翔，回飛也。從羽，羊聲。從某某，某聲。如：宀部：寶，珍也。從宀從玉從貝，缶聲。從某省，某聲。如：高部：亭，民所安定也，亭有樓。從高省，丁聲。從某，某省聲。如：夕部：夜，舍也，天下休舍也。從夕，亦省聲。從某從某，某亦聲。如：羊部：羌，西戎牧羊人也。從人從羊，羊亦聲。三、漢字形體分析六書 象形、指事、會意、形聲四類字的界限總的來說是清楚的，但也有些字可能有不同的歸屬，有些字則可能是兩屬。例如，“齊”字，或認為象形，或認為指事；而“忘”字，則被認為兩屬于會意和形聲，而歸入“會意兼聲”，說文即訓作：“不識也。從心從亡，亡亦聲?！蔽覀兘裉煅芯繚h字的形體構(gòu)造

7、，對于那些構(gòu)造類型不顯著、不典型的漢字，最重要的不在于要求說出它是六書中的哪一種，而是要了解其間架結(jié)構(gòu)，明了它是由哪些部分組成和怎樣組成的。 有些字無法用許慎“六書”分析，如：凰、保。 四、通假字、異體字、繁簡字 通假字是古書用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中，是造成古書難讀的原因之一。 通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。例如：“女

8、還,顧反為女殺彘?！保ㄔ託㈠椋┚渲小芭本痛怼叭辍?。四、通假字、異體字、繁簡字 異體字，是字音字義相同而字形不同的一組字。 異體字大體分五類： 1.形旁不同 比如：詠/ 、歌/ 、貓/ 、坡/ 。 2.聲旁不同 比如：糧/、憐/ 褲/、線/。 3.偏旁位置不同 比如：拿/ 、峰/ 、群/ 、夠/ 、略/ 、稿/ 。 4.造字方法不同 比如： 淚/ 、剩/。 5.繁簡不同 比如：龍/ 、頭/。 四、通假字、異體字、繁簡字 繁簡字是就字形筆畫多少而言的，多的叫繁體字，少的叫簡體字。絕大多數(shù)的簡化字和繁體字是一對一的關(guān)系，只有少數(shù)是一對二、一對三甚至一對四的關(guān)系，需要引起注意。如： 后後，“后”

9、在古書上，直到史記、漢書，都不作為“後來”這個意思講，“后”，就是君王、王后，絕不與“後”混用。 適適，“適”，音kuo，四聲，人名?！斑m”，音shi，四聲，到、去的意思。拿人名“胡適”來說，如果照“適”的原音當音kuo ，但其實胡適繁體作“胡適”，和“適”是絕對不同的兩個字。 二、初中漢字教學的建議（一）初中漢字教學的目標（二）初中漢字教學的存在問題（三）初中漢字教學的策略（一）初中漢字教學的目標 初中語文教學目標（總目標、階段目標、分項目標、冊總目標、單元目標、課時目標） 6.認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。 課程標準在七-九年級“階段目標”中對漢字教學也

10、提出了明確要求：“1。能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！保ǘ┏踔袧h字教學的存在問題 現(xiàn)行初中漢字教學狀況不容樂觀。在學生方面，表現(xiàn)在學習興趣、能力構(gòu)成與責任意識等未能達到應(yīng)有的標準；在教學上，教師不很明確漢字教學目標，對漢字教學規(guī)律缺乏足夠的重視。具體表現(xiàn)在：漢字書寫水平整體下降；漢字規(guī)范意識淡薄；錯字數(shù)量沒有減少，別字數(shù)量逐漸增加；漢字審美教育的缺失。 當前初中漢字教學存在的問題：不注重興趣導(dǎo)引；不注重培

11、養(yǎng)良好的漢字書寫習慣；忽視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律；忽視漢字承載的文化信息。（三）初中漢字教學的策略 漢字知多少 激發(fā)興趣，體現(xiàn)文化性 漢字巧記憶 講究方法，體現(xiàn)思維性 漢字勤糾錯 培養(yǎng)習慣，體現(xiàn)持久性漢字知多少激發(fā)興趣，體現(xiàn)文化性 興趣在學習活動中的動力作用已被廣泛認同。學生有了興趣，便會自主、自動、自由地參與教學活動?？梢岳媒滩挠嘘P(guān)內(nèi)容，開展?jié)h字學習綜合性活動，普及漢字知識。比如，教師可身先士卒，獨立進行課題研究，學生則可以小組為單位，分別選擇課題，在教師的指導(dǎo)下開展研究。例如，可以關(guān)注漢字起源的課題，可以進行漢字使用情況調(diào)查的課題，可以研究漢字的歷史及演變的課題等。各小組根據(jù)課題合理分工，制定方

12、案，分頭行動，定期匯總，以研究資料成果展示的形式進行交流。 漢字巧記憶講究方法，體現(xiàn)思維性 到初中階段，學生初級抽象思維和一般性形象思維已處優(yōu)勢，可讓學生從字義分析入手，廣泛收集各種析字記形的方法，對漢字進行一番新的“說文解字”。如：故事法、字謎法、口訣法、圖畫法、拆字法、部首記字法，甚至形體演示法等。近年來，字理法又逐漸受到關(guān)注，比較適合初中漢字教學。如：形聲字“假、暇、瑕 、遐”，又如：“酌”“酤”“酣”“醉”“醞”“釀”等。當然，“教無定法，殊途同歸”，關(guān)于漢字記憶的教學方法不應(yīng)當是一元化的，但“教有定則，勿離勿違”。要依據(jù)漢字據(jù)義構(gòu)形、以形示義的特點，弄清每個漢字的內(nèi)在依據(jù)。 漢字勤糾

13、錯培養(yǎng)習慣，體現(xiàn)持久性 由于小學階段識字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，學生遺留不少漢字運用問題。而進入中學后，初中教師有些只重視句、段、篇的教學，而忽視漢字教學，因此，持之以恒，堅持不懈地幫助學生糾正錯別字是進一步提高漢字教學實效的重要措施。實施過程中應(yīng)該注意以下幾條原則： （1）思想性原則。（2）科學性原則。（3）多樣性原則。（4）適時性原則。 （5）創(chuàng)新性原則。 漢字勤糾錯培養(yǎng)習慣，體現(xiàn)持久性 （1）思想性原則。首先必須從思想上認清錯別字的危害，對它高度重視。教師可通過高考改革中加大錯別字扣分力度、錯別字笑話及故事來讓學生的認識從感性上升到理性，為糾錯的順利進行打下基礎(chǔ)。例如：“烏

14、魯木齊一字之差，十八萬付之東流”的真實報道。 漢字勤糾錯培養(yǎng)習慣，體現(xiàn)持久性 （2）科學性原則。教師要分析錯別字的原因，讓學生明確錯在何處。初中學生的錯別字成因主要是：同音誤用、形近誤用、偏旁誤用、筆畫誤寫等，以便糾錯時對癥下藥。如：“衫、被、裸、初、袖、補、袍、裙、褂”等字，都與衣服有關(guān)，所以都從“衤”旁，而“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與神事有關(guān)，所以都從“礻”旁，與“衣”的意思無關(guān)。漢字勤糾錯培養(yǎng)習慣，體現(xiàn)持久性 （3）多樣性原則。運用糾錯本，從正字、字音、常用字義、組詞、 造句等方面把自己作業(yè)和作文中的錯別字集中起來整理糾正；組織學生開辦“錯別字診所”，通過看“病歷”，析“病因”，開“處方”，有效地降低錯別字的“發(fā)病率”；培養(yǎng)學生勤查字典的習慣；引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)錯別字，通過糾錯，使學生重視正確使用文字；將糾正錯別字與閱讀和習作實踐活動相結(jié)合。 漢字勤糾錯培養(yǎng)習慣，體現(xiàn)持久性 （4）適時性原則。首先要把好生字教學關(guān)。第一次先入為主的印象很重要。其次把好作業(yè)、考試關(guān)。批改作業(yè)、試卷時用紅筆將錯別字圈出來，嚴格要求其及時認真訂正。第三，指導(dǎo)學生做完作業(yè)后，養(yǎng)成仔細檢查的習慣，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上改正。此外，教師不要將學生寫錯的字或用錯的字醒目地